高校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語（ESP）教學(xué)質(zhì)量保障體系研究*

徐戈　賀彩虹（、湖南商學(xué)院國際教育學(xué)院，湖南長沙4005　、湖南商學(xué)院會計學(xué)院，湖南長沙4005）

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高校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語（ESP）教學(xué)質(zhì)量保障體系研究*

徐戈1賀彩虹2
（1、湖南商學(xué)院國際教育學(xué)院，湖南長沙4102052、湖南商學(xué)院會計學(xué)院，湖南長沙410205）

摘要：如何開展好中外合作辦學(xué)，關(guān)鍵因素取決于教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建和完善高校中外合作辦學(xué)項目質(zhì)量保障體系，建立行之有效的運行機制和維護策略，具有非常重要的價值和意義。文章基于國內(nèi)中外合作辦學(xué)項目ESP的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)其教學(xué)中存在的教學(xué)目的、性質(zhì)和任務(wù)不明確、教師隊伍良莠不齊、缺乏合理的評估機制等主要問題，構(gòu)建了中外合作辦學(xué)項目ESP教學(xué)質(zhì)量保障體系的四大模塊：教學(xué)過程監(jiān)控體系、教學(xué)條件保障體系、教學(xué)管理組織體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；ESP；教學(xué)質(zhì)量；保障

引言

專業(yè)英語（ESP，指English for Specific Purposes）教學(xué)，是指根據(jù)特定行業(yè)或某個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、行業(yè)規(guī)范、語言習(xí)慣，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson，Waters 1987）。在中外合作辦學(xué)項目中，ESP課程為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)，是國內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)與國外專業(yè)學(xué)習(xí)兩個階段實現(xiàn)順利銜接的必要課程，其教學(xué)效果好壞直接關(guān)系到出國學(xué)生是否能順利完成學(xué)業(yè)，也關(guān)系到是否能順利達(dá)到中外合作辦學(xué)項目的教學(xué)目標(biāo)。

一、文獻綜述

國外ESP研究開始起于20世紀(jì)60年代。Barber于1962年發(fā)表的文章《現(xiàn)代科技文的一些顯著特點》標(biāo)志著ESP研究的開始（楊焱，2005）。Machay & Mountfold（1978）將英語語言教學(xué)分為三類：英語作為母語、英語作為第二語言、英語作為外語。其中英語作為外語又能分成普通英語（GE）和專業(yè)英語（ESP）。專業(yè)英語還可再細(xì)分為商貿(mào)英語、社科英語和科技英語三個類別。20世紀(jì)八九十年代，在ESP語料庫、ESP測試評估等教學(xué)研究中，計算機開始發(fā)揮重要作用，具代表性的有：John（1991）的“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”（DDL: Data-driven learning，DD L），Hewings（2002）從ESP研究的引用的文獻、主題和地域三個方面做了詳細(xì)的解析，反映出ESP研究的兩種趨勢：一是世界上對ESP研究逐步增加；二是越來越多的國家將ESP視為一門獨立的學(xué)科，學(xué)科地位明顯提升。國內(nèi)對ESP教學(xué)的研究起步較晚。20世紀(jì)70年代至90年代，在ESP研究方面，楊惠中教授（1978）發(fā)表的《科技英語的教學(xué)和研究》和《國外科技英語教學(xué)與研究動態(tài)》。2000年以后，ESP教學(xué)研究迎來了一個良好的發(fā)展契機。如評價ESP最新發(fā)展（韓金龍，2003，嚴(yán)明

），或討論大學(xué)英語與ESP的關(guān)系（戴明忠2009），或?qū)SP教學(xué)方法進行研究（莫再樹，2003），或論述ESP師資培養(yǎng)（胡艷芬，2005）等等。這些研究文章不同程度地對ESP教學(xué)進行了剖析和論證，有效推動了我國ESP教學(xué)的發(fā)展。

總之，相對于國外ESP教學(xué)研究，國內(nèi)專業(yè)英語教學(xué)起步相對較晚，研究的方法和視野仍過于單一，沒能從根本上擺脫ESP本體研究的局限和束縛，跨學(xué)科的ESP教學(xué)研究則幾乎是一片空白，嚴(yán)重滯后于國外ESP研究。

二、中外合作辦學(xué)項目中ESP教學(xué)實踐中存在問題

（一）課程設(shè)定未明確定位，缺乏系統(tǒng)性建設(shè)

在許多中外合作辦學(xué)項目中，ESP課程設(shè)定未做到明確定位，演變成單純的語言課或者行業(yè)英語詞匯課。谷志忠（2010）認(rèn)為，專業(yè)英語教學(xué)與師資人才培養(yǎng)的關(guān)系問題尚未引起高度重視，ESP教學(xué)設(shè)計多半還處于零散、自發(fā)的狀態(tài)。作者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識相銜接的工具類課程，ESP課程應(yīng)兼顧語言和專業(yè)兩方面特性，不可偏廢。因此需要在明確定位的前提下系統(tǒng)性地進行課程建設(shè)，包括內(nèi)容設(shè)置、教材編寫、師資配備等。

（二）ESP師資力量薄弱，教學(xué)模式單一

ESP師資來源主要是兩個群體：英語教師和專業(yè)教師。兩類教師的突出特點都是自身專攻方向具備扎實基礎(chǔ)，但是卻很難在另一方面具備系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)素養(yǎng)。最符合條件的ESP教師是在英語國家從事相關(guān)專業(yè)的專家、教師或是留學(xué)回國的專家、專業(yè)教師。但是，院校能高新聘期外國專家或者送專業(yè)教師去國外進修培訓(xùn)的機會少，專項經(jīng)費也缺乏。從教學(xué)模式來說，“語法——翻譯”教學(xué)法是目前中外合作辦學(xué)ESP課程廣為應(yīng)用的教學(xué)方法，對于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的英文運用能力補益不大。

（三）ESP教材使用混亂，質(zhì)量不高

ESP教材使用一直是中外合作辦學(xué)教學(xué)中的突出問題。國外高校與我國高校對“教材”的定義不同。中國高校大多還處于選定一本教材，然后照本宣科的狀態(tài)。而國外高校的教學(xué)，多數(shù)是由授課教師歸納專業(yè)領(lǐng)域最新研究成果并整理成講義，課上就此向?qū)W生傳授知識點，課后要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻并總結(jié)出自己的觀點。而且，國外大學(xué)的課程體系與我國高校差別大，同樣的課程題目涉及的知識內(nèi)容可能會有極大差別，故而僅根據(jù)課程名稱引進教材，就容易因中外課程體系不相匹配。

（四）ESP教學(xué)組織松散、管理混亂

中外合作辦學(xué)項目ESP課程大部分處于零散的組織狀態(tài)中，ESP教師相互缺乏學(xué)習(xí)、觀摩和交流的機會。試卷往往由任課老師自行設(shè)計，沒有形成統(tǒng)一題庫，試卷的難易度和信度參差不齊。這些都會影響教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一制定，也使得教學(xué)質(zhì)量測評成為空中樓閣。

三、構(gòu)建中外合作辦學(xué)項目ESP教學(xué)質(zhì)量保障體系

（一）教學(xué)過程監(jiān)控體系

建立ESP教學(xué)課前、課中、課后保障機制，明確課程定位。教師授課可以通過學(xué)生評分、學(xué)生信息員制度、相互聽課、督導(dǎo)檢查等多渠道跟蹤檢查。同時，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成有中外合作辦學(xué)特色的ESP教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實驗質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文/畢業(yè)調(diào)查報告質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。制定的標(biāo)準(zhǔn)要充分體現(xiàn)教育創(chuàng)新的要求，即考慮各種差異，使整個系統(tǒng)能夠全程監(jiān)控和實際測量，并與國外合作院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（二）教學(xué)條件保障體系

教學(xué)條件保障體系的建立主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.加強ESP師資隊伍建設(shè)。（1）送出去。分批選派年紀(jì)較輕、外語基礎(chǔ)好、有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的老師去國內(nèi)ESP教學(xué)師資培訓(xùn)基地進修學(xué)習(xí)；（2）請進來。定期邀請國內(nèi)外ESP專家學(xué)者來學(xué)校做專題講座，進行教學(xué)理論和研究方法的培訓(xùn)指導(dǎo)；（3）加強自培。定期組織ESP教師互相聽課、評課，參加公開課、經(jīng)驗交流會等活動，同時通過傳、幫、帶的培養(yǎng)模式來促進ESP教師的快速成長。2.加快ESP教材的開發(fā)編寫。（1）自編教材。在中外合作辦學(xué)中自編教材是值得推廣的教材建設(shè)模式之一，分為純外文編寫和中、外文混合編寫兩類。純外文編寫模式充分汲取國外優(yōu)秀教材的特點，兼顧國外教學(xué)理念，適合在高年級教學(xué)中使用。混合編寫的教材中英文比例各占50%，專業(yè)術(shù)語采用中英文對照，習(xí)題和答案采用外文編寫，適合在中低年級中使用；（2）改編國外教材。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，對國外現(xiàn)有教材內(nèi)容進行整合、刪減、改編，通過這種方式既能引進國外優(yōu)質(zhì)資源，又能滿足我國高校中外合作辦學(xué)的實際需求。3.建立ESP網(wǎng)上資源庫。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的教學(xué)資料、講義、課件、音頻或視頻，及時更新教學(xué)理念和方法。

（三）教學(xué)管理組織體系

由于與外方的教學(xué)計劃接軌，教學(xué)管理部門更需要加強對ESP教學(xué)地位和作用的認(rèn)識。首先，制定具有合作辦學(xué)特色的教學(xué)管理制度，例如優(yōu)化培養(yǎng)方案建設(shè)、引進國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并與本國資源有效整合，規(guī)章制度都采用中、英文兩種版本，以便于中外教師及時貫徹與實施。第二，加大ESP教學(xué)中實踐/情景教學(xué)比重。按照專業(yè)實踐教學(xué)要求制定相應(yīng)的ESP實踐教學(xué)大綱，安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師對專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)學(xué)生進行全程指導(dǎo)。

（四）教學(xué)質(zhì)量評價體系

一是健全教學(xué)督導(dǎo)制。采用教學(xué)管理部與院領(lǐng)導(dǎo)評價、教研室及同行評價等多種手段，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果進行客觀判定，并給予價值判斷，為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。二是建立學(xué)生評議制度。每學(xué)期期中召開學(xué)生座談會，認(rèn)真聽取學(xué)生意見并及時反饋給老師。三是形成獎勵與約束機制，即對教學(xué)質(zhì)量低的教師“限期整改”，對教學(xué)質(zhì)量高的教師表彰獎勵，例如支持“雙師型”教師赴國外高校進修，到企業(yè)產(chǎn)研學(xué)合作，參加國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)會議等以提高專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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Abstracts: As for the way to carry out the Sino-foreign cooperative education，the key factor depends on the quality of teaching. Therefore，it has a very important value and significance to construct and perfect the quality assurance system of Sino-foreign cooperative education project in colleges and universities to establish an effective operational mechanism and maintenance strategy. Based on the current situation of ESP，cooperative education program at home，according to the main problems such as uncertain nature，task and purpose of teaching，uneven in quality of the teachers，lack of assessment mechanism，four modules are constructed in the teaching quality guarantee system of ESP，the Sino-foreign cooperative education project: the supervisory system in the process of teaching，teaching conditions，security system，teaching management system and teaching quality evaluation system.

Keywords:sino-foreign cooperative education；ESP；education quality

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0011-02

*基金項目：本文系湖南省教育廳2012年普通高校教研教改課題“中外合作辦學(xué)項目專業(yè)英語（ESP）教學(xué)質(zhì)量保障體系”（編號：湘教通（2012）401號）階段性研究成果。

作者簡介：徐戈（1978，11-），女，漢族，湖南省人，講師，中南大學(xué)商學(xué)院博士生，研究方向：會計理論與實務(wù)。