全人教育理念下俄語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐

寇小樺

(西南大學(xué) 外國語學(xué)院,重慶市 400715)

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全人教育理念下俄語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐

寇小樺

(西南大學(xué) 外國語學(xué)院,重慶市 400715)

全人教育于20世紀(jì)70年代從北美興起，主要目的是促進(jìn)人的整體發(fā)展。其作為一種教育思潮,對(duì)各級(jí)各類教育產(chǎn)生了重要的影響,形成了一場(chǎng)世界性的全人教育改革運(yùn)動(dòng)；俄語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在我國高校俄語專業(yè)的改革探索和實(shí)踐中也有了一定的認(rèn)知和推廣。本文通過對(duì)全人教育理念內(nèi)涵的闡釋和研究，與當(dāng)下我國高校廣泛認(rèn)可的俄語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，探討俄語專業(yè)人才的全才教育趨勢(shì)和途徑。

全人教育；教育理念；俄語復(fù)合型人才；培養(yǎng)模式

一、全人教育理念的內(nèi)涵和基本主張

全人教育是20世紀(jì)60-70年代興起于美國的一種激進(jìn)的帶有強(qiáng)烈批判主義色彩的教育思想流派。美國教育思想家Ron Miller是現(xiàn)代意義上第一個(gè)提出這個(gè)概念的人。全人教育實(shí)際上指的是人的整體發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)傳授和技能獲得的培養(yǎng)目標(biāo)提出的批評(píng)，倡導(dǎo)培養(yǎng)完整的人，使人在道德、身體、知識(shí)、技能、智力、精神、靈魂和創(chuàng)造性方面都得到發(fā)展，成為真正的人，一個(gè)具有尊嚴(yán)和價(jià)值的人[1]。

(一)外語人才培養(yǎng)中全人教育的內(nèi)涵體現(xiàn)

全人教育是從教育的內(nèi)涵來講的。教育首先是“人”的教育，而不是知識(shí)、文化的傳授和灌輸，不僅僅只是指知識(shí)的獲得，它還應(yīng)該更多地包含人的個(gè)性的全面發(fā)展，具體體現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)與綜合性推論能力、批判思維能力、科學(xué)的理悟與社會(huì)倫理反思能力、跨文化溝通能力、終身學(xué)習(xí)與組織能力、使學(xué)生具有豐富的文化內(nèi)涵和適應(yīng)未來發(fā)展的情商[2]。

大學(xué)的基本職能之一是文化傳授，也就是人文精神的培育，培養(yǎng)外語人才不僅要重視他們的語言輸出、跨文化交際能力，更要重視他們的全人素質(zhì)。外語人才除了應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基本功外，還必須具備良好的品質(zhì)、健全的人格和健康的體魄。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的意識(shí)?！敖虇慰?外語)、育全人”的教育理念完全適用于外語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(二)全人教育的基本主張?jiān)谕庹Z專業(yè)教學(xué)中的具體體現(xiàn)

1.外語教學(xué)中全人教育的核心內(nèi)容

(1)外語語言能力的養(yǎng)成。外語語言能力包括語言接受能力、語言輸出能力、跨文化交際能力等。這是外語學(xué)習(xí)中需要掌握的基本技能與語言實(shí)踐技能。

(2)母語能力的不斷提升。母語能力的培養(yǎng)和提升可助推語言輸出和跨文化交際能力，幫助提高外語應(yīng)用能力，母語水平的高低可直接體現(xiàn)在科研和翻譯的實(shí)際運(yùn)用中。

(3)他語文化的深入了解和掌握。他語文化也就是語言目的國文化。語言文化相輔相成，相互影響，對(duì)目的國語言熟練掌握的同時(shí)，對(duì)其文化的了解和研究是必不可少的。

(4)母語文化的運(yùn)用自如。母語文化和母語的能力水平也是密不可分的，對(duì)母語文化的了解和掌握直接關(guān)系到對(duì)外文化交流和傳播的有效性。

(5)思辨能力的培養(yǎng)。我國的外語教育特別重視所謂的“雙基”，重在練“基本功”，聽說讀寫譯五種基本技能，不重視對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在外語教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行思維的能力，以及培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維能力也是全人教育的核心目標(biāo)之一。

(6)其他的非智力品質(zhì)。如培養(yǎng)個(gè)體的生態(tài)意識(shí)(節(jié)約意識(shí))、平等意識(shí)(尊重他人)、合作意識(shí)(交流能力)、責(zé)任意識(shí)(注重細(xì)節(jié))等。這些非智力品質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是一個(gè)人獲取終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的重要決定品質(zhì)。

2.以全人教育為核心的教學(xué)模式的內(nèi)容

(1)重視通識(shí)教育，處理好通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系。通識(shí)教育是相對(duì)于專業(yè)教育而言的，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育，是旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)活動(dòng)、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的人的教育。從內(nèi)容上來講，通識(shí)教育是全人教育理念得以實(shí)踐的重要載體。我國高校開設(shè)的通識(shí)課主要包括政治理論課、體育課、外語課、計(jì)算機(jī)課和通識(shí)教育選修課(跨專業(yè)的基礎(chǔ)教育課程，或者文化素質(zhì)提升課)一般占總學(xué)分超過五分之一。

(2)教學(xué)內(nèi)容中重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)生如何思辨、判斷是非、思考問題，教師與學(xué)生平等對(duì)話，而不是以教師為中心提供解決問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)過程中教師的作用已經(jīng)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑也”，而應(yīng)是“君子引而不發(fā)，躍如也”(《孟子·盡心上》)。就是教者善于啟發(fā)，讓學(xué)者自求自得。

(3)教學(xué)題材選取和課堂教學(xué)中重視學(xué)生表達(dá)情感和個(gè)性的機(jī)會(huì)，避免千人一面。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)特的、有價(jià)值的個(gè)體，都具有潛在的創(chuàng)造性，都有獨(dú)特的生理、心理、經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、精神需要和能力，也都有無限的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)于個(gè)體來說，自由探究、自主學(xué)習(xí)、自由成長都是必須的。因此，應(yīng)尊重個(gè)體選擇的自由。

(4)注重實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限,為給學(xué)生提供一個(gè)課堂外的良好外語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，教師應(yīng)將課內(nèi)教學(xué)與諸如第二課堂等有機(jī)地結(jié)合起來,鼓勵(lì)和組織學(xué)生開展課外外語學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與專業(yè)知識(shí)大賽、參與翻譯項(xiàng)目及一些課題調(diào)研等與專業(yè)相關(guān)，且能提升專業(yè)興趣的活動(dòng)

3.全人教育理念下的教師角色定位和教學(xué)方法改進(jìn)

全人教育的目的是培養(yǎng)在智力、心理、精神等專業(yè)知識(shí)及其他各方面都得以平衡發(fā)展的人，教育的結(jié)果就是讓受教育者整體素質(zhì)得到全面提升。這一目的的實(shí)現(xiàn),依托于教師全面素質(zhì)的不斷提高,依托于教師的高水平教學(xué)。外語教師的全面素質(zhì)主要指外語水平(包括語言水平和技能、語言理論及外語教學(xué)理論水平)、外語教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力、較高的人品修養(yǎng)和鮮明的個(gè)性特征。專業(yè)教師的作用已經(jīng)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，在思想意識(shí)上，教師應(yīng)全維度理解滲透全人教育意識(shí)，踐行全人教育理念；在學(xué)科知識(shí)講解和傳授中，做到對(duì)學(xué)生智力情感培養(yǎng)的潛移默化，比如在文學(xué)課上，可培養(yǎng)學(xué)生善待自然，敬畏生命等生態(tài)意識(shí)；重視、發(fā)現(xiàn)或激發(fā)學(xué)生的興趣，組成興趣學(xué)習(xí)小組，傳遞積極價(jià)值觀念。

二、俄語專業(yè)人才從“工具型”“技能型”向“復(fù)合型”的發(fā)展趨勢(shì)

21世紀(jì)對(duì)外語人才的需求日益呈現(xiàn)多元化趨勢(shì),純語言性的外語人才在社會(huì)上的需求量越來越少,而外語與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型人才廣受歡迎。教育部在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中對(duì)復(fù)合型外語人才作了如下的描述：“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)?！表槕?yīng)時(shí)代發(fā)展，教育部2011年版的《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》中的高校俄語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的俄語基本功，寬廣的知識(shí)面，較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，良好的綜合素質(zhì)，能在外事、經(jīng)貿(mào)、新聞、科教等領(lǐng)域從事翻譯、研究和管理等工作的復(fù)合型人才。

(一)復(fù)合型模式的內(nèi)涵定義

探索復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)在我國已經(jīng)有近二十年的歷史了。關(guān)于復(fù)合型外語人才，概括起來，在概念上主要有以下具有代表性的闡釋：復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語的基本知識(shí)，也具有其他一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能的人才；復(fù)合型外語人才應(yīng)該是德智體全面發(fā)展、心理素質(zhì)好、知識(shí)面寬、創(chuàng)新能力和適應(yīng)性強(qiáng),除精通外語外,還能較系統(tǒng)地掌握一兩門專業(yè)知識(shí),特別是經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、涉外法律等國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的專業(yè)知識(shí)；復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是“外語+ X”。其中X為變項(xiàng)，隨社會(huì)市場(chǎng)需求和個(gè)人志趣的變化而變化。雖然復(fù)合型培養(yǎng)模式的探討已持續(xù)了一定時(shí)間，但從該模式的踐行和實(shí)踐來看，卻還算是處于試驗(yàn)階段的一種全新的人才培養(yǎng)模式。與舊的培養(yǎng)模式相比，它克服了傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式過分強(qiáng)調(diào)各種理論課程的專深，要求學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，因而造成學(xué)生知識(shí)面窄、學(xué)科單一、應(yīng)用能力較弱、適應(yīng)性較差等現(xiàn)象，為新世紀(jì)外語人才的培養(yǎng)明確了目標(biāo)，更能適合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的需求。但在該模式的實(shí)踐操作中也出現(xiàn)了不少的問題。

(二)俄語人才復(fù)合型培養(yǎng)模式中的主要問題

為適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的多元需求，全國各地高校俄語專業(yè)先后進(jìn)行了改革和調(diào)整，大力推廣復(fù)合型人才培養(yǎng)。目前各高校正在實(shí)施的復(fù)合型俄語教學(xué)模式很多,主要有俄語+專業(yè)(雙學(xué)位)、俄語副修(主副修制)、俄語+專業(yè)方向、俄語+專業(yè)知識(shí)等。不同類型的學(xué)校，也有不同的復(fù)合專業(yè)方向，比如：綜合性大學(xué)的俄語專業(yè)課根據(jù)學(xué)校的專業(yè)多元化優(yōu)勢(shì)，文科方向可選擇英語、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、歷史、文學(xué)甚至心理學(xué)等課程，理工方向可選擇地理、生物、工程等科技方向的課程；外語院?？稍O(shè)俄英雙語，甚至加第三門外語。這些專業(yè)模式設(shè)置的共同特點(diǎn)是寬口徑、應(yīng)用性強(qiáng)。但從多年的改革實(shí)踐結(jié)果來看，很多俄語專業(yè)改革的收效不夠理想，處境艱難。比如一些高校實(shí)行的“俄本英?！薄岸碚Z加經(jīng)濟(jì)”“俄語加政治”復(fù)合型人才培養(yǎng)課程的實(shí)施效果甚微，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)目的和要求。

針對(duì)以上問題，我們首先應(yīng)思考，這種培養(yǎng)觀念是否與客觀的教學(xué)條件相匹配，如是否有足夠的教學(xué)設(shè)施、合格的師資隊(duì)伍、精準(zhǔn)的市場(chǎng)調(diào)研和定位，更重要的是在教學(xué)過程中是否有效地結(jié)合和整合各個(gè)跨專業(yè)學(xué)科的內(nèi)部銜接，比如經(jīng)濟(jì)課和政治課是用俄語教學(xué)還是用中文教學(xué)，俄語以外的專業(yè)學(xué)習(xí)是作為專業(yè)培養(yǎng)，還是只作為常識(shí)了解。要知道，外語專業(yè)的畢業(yè)生往往要在畢業(yè)后到了具體的工作崗位上才能確定從事哪一個(gè)具體的方向和領(lǐng)域，有的是外貿(mào)，有的是科技翻譯，有的是新聞行業(yè)等，如果在學(xué)校里就過早地把今后的從業(yè)領(lǐng)域確定下來反而限制了學(xué)生的從業(yè)領(lǐng)域和求職范圍。其次，四年的時(shí)間是否足夠?qū)W生掌握兩個(gè)不同領(lǐng)域的學(xué)科。大學(xué)俄語多為零起點(diǎn)，四年(大多數(shù)情況下為三年半或三年)的本科學(xué)習(xí)要達(dá)到很好的外語水平尚屬困難，何況還要分出時(shí)間和精力去掌握另一完全不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。當(dāng)然很多學(xué)校在實(shí)際操作過程中，也只是象征性地開設(shè)了第二學(xué)科領(lǐng)域的幾門入門課程，所謂跨專業(yè)的學(xué)習(xí)也只是紙上文章而已。所以，最終結(jié)果是，培養(yǎng)模式是創(chuàng)新了，但培養(yǎng)的人才卻并沒獲得被社會(huì)認(rèn)可的能力，在就業(yè)和擇業(yè)上也就處于不利的地位。

三、高?！抖碚Z專業(yè)新國標(biāo)》中的全人教育理念和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)處理好全人教育理念和復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)系

通過以上對(duì)全人教育內(nèi)涵體現(xiàn)、基本主張和核心內(nèi)容的分析，可以看出，全人教育是一種教育思潮，一種教育的新觀念，在人才培養(yǎng)的過程中是一種指導(dǎo)思想和大的方針政策，它幾乎適用于所有的專業(yè)培養(yǎng)，針對(duì)個(gè)人來說，也是個(gè)體終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐努力的方向，是每個(gè)人各個(gè)階段的綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高；而復(fù)合型人才主要針對(duì)專業(yè)知識(shí)的跨界學(xué)習(xí)，一個(gè)人在專業(yè)領(lǐng)域具有的跨學(xué)科思考和研究問題的能力，學(xué)習(xí)和研究問題的創(chuàng)新和開闊思維的能力。在概念上，全人教育內(nèi)容和和復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式是完全符合的，甚至是完全覆蓋的。

(1)全人教育注重通識(shí)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生非智力因素相關(guān)的能力，而這些要求和能力也是復(fù)合型人才培養(yǎng)中重要的一部分。

(2)全人教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)者個(gè)體的潛能和優(yōu)勢(shì)，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式也是為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的條件，設(shè)置相應(yīng)的課程，培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍去激發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。

(3)注重實(shí)踐教學(xué)是全人教育培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容之一，也是復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要方式之一，通過實(shí)踐才能鞏固、認(rèn)知所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用特色，在實(shí)踐中才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的不足，才能不斷地去完善知識(shí)，鍛煉技能，形成一個(gè)學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

(二)高?！抖碚Z專業(yè)新國標(biāo)》中體現(xiàn)的全人教育理念和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

教育部外指委俄語分委會(huì)通過對(duì)全國高校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)方案、全國高校俄語專業(yè)教學(xué)改革熱點(diǎn)和難點(diǎn)、全國高校俄語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況等方面進(jìn)行的一系列調(diào)研，于今年8月起草了高校俄語專業(yè)新國標(biāo)，在以往認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)俄語專業(yè)的人文社會(huì)學(xué)科定位，人才培養(yǎng)突出人文特色；建立復(fù)合型俄語專業(yè)或方向的同時(shí)，鼓勵(lì)建立雙學(xué)位或主輔修制度的培養(yǎng)模式；涵蓋傳統(tǒng)的語言、文學(xué)、文化、翻譯和相關(guān)專業(yè)理論與實(shí)踐的同時(shí)，增加了區(qū)域與國別研究的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)需涵蓋素質(zhì)、知識(shí)和能力三個(gè)方面的要求?！叭私逃崩砟詈汀皬?fù)合型”人才培養(yǎng)模式在新國標(biāo)中被完整結(jié)合。

在《新國標(biāo)》中全人理念主要在對(duì)人才素質(zhì)要求(正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；良好的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、具有中國情懷和國際視野；具有人文與科學(xué)素養(yǎng)及合作精神)、能力要求(俄語運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、俄語文學(xué)作品賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力)、知識(shí)要求(語言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和國情文化知識(shí))、課程體系設(shè)置的要求(強(qiáng)化專業(yè)核心課程、豐富專業(yè)選修類型課程、開設(shè)專業(yè)特色課程)等方面的闡述中體現(xiàn)出來。

至于復(fù)合型培養(yǎng)模式，則是整個(gè)《新國標(biāo)》的基本指導(dǎo)思想：

1.俄語人才培養(yǎng)目標(biāo)由單一培養(yǎng)目標(biāo)向多元培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)各校依據(jù)各自優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)專業(yè)特色發(fā)展；鼓勵(lì)設(shè)立分層次、多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.對(duì)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)要求以語言文學(xué)為主，知識(shí)結(jié)構(gòu)適當(dāng)向多元社會(huì)人文知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。國標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容除傳統(tǒng)語言、文學(xué)和文化外，增加了國別區(qū)域研究的內(nèi)容，不是傳統(tǒng)意義上的國家概況，而是以全球視野深刻剖析對(duì)象國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、歷史及對(duì)象國與中國之間的交往與聯(lián)系，對(duì)象國對(duì)中國的理解與接受，實(shí)現(xiàn)對(duì)象國與中國的文化對(duì)話。對(duì)象國不僅包括俄羅斯，還有烏克蘭、白俄羅斯及中亞諸國。

3.高年級(jí)俄語教學(xué)內(nèi)容以語言、文學(xué)、文化為主，適當(dāng)向當(dāng)代俄羅斯政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、社會(huì)等內(nèi)容轉(zhuǎn)變，開設(shè)內(nèi)容豐富的選修課程及特殊課程。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將課外實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)、國際交流活動(dòng)均納入到實(shí)踐教學(xué)，制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)師資。

四、西南大學(xué)貫徹全人教育理念，培養(yǎng)俄語復(fù)合型人才的實(shí)踐

(一)西南大學(xué)俄語專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展途徑

西南大學(xué)俄語專業(yè)成立于1950年，至今已有64年歷史。1999年至2010年10年間曾因多種原因停止招生，2010年由于俄語市場(chǎng)的向好發(fā)展，招生得到恢復(fù)。在四年多的發(fā)展中，正值我校外語學(xué)院學(xué)科建設(shè)突飛猛進(jìn)的時(shí)期，俄語專業(yè)也得到了快速發(fā)展。在我校俄語專業(yè)發(fā)展的這四年時(shí)間里，我們主要在培養(yǎng)方案制定、修改、完善，師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的推廣和改進(jìn)等方面進(jìn)行了專業(yè)的建設(shè)和改革等工作。

1.培養(yǎng)方案的制定和完善。2010年俄語專業(yè)恢復(fù)招生之前，本專業(yè)對(duì)當(dāng)時(shí)全國俄語專業(yè)開設(shè)、培養(yǎng)的總體情況、俄語專業(yè)的市場(chǎng)需求等情況做了全面調(diào)研，并根據(jù)我校作為綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)制定了一份適合我校實(shí)際條件和發(fā)展方向的專業(yè)培養(yǎng)方案，并將專業(yè)定位為俄語+英語，俄語+專業(yè)的培養(yǎng)模式。一、二年級(jí)安排總學(xué)時(shí)達(dá)288課時(shí)的英語課程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選修英語作為第二專業(yè)，并努力通過英語專業(yè)四級(jí)的考試。俄語+專業(yè)課程(第二專業(yè))的模式主要通過開設(shè)一些專業(yè)課程，如國際貿(mào)易、俄語大眾傳媒、經(jīng)貿(mào)俄語、科技翻譯、旅游翻譯、跨文化交際等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，熟悉經(jīng)濟(jì)、傳媒、科技等領(lǐng)域里的專業(yè)知識(shí)和俄語的相關(guān)表達(dá)，幫助學(xué)生就業(yè)選擇時(shí)對(duì)進(jìn)入的相關(guān)領(lǐng)域有一個(gè)總體和全面的認(rèn)識(shí)。近幾年，在學(xué)校的組織下，俄語培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次修改，課程設(shè)置形成了較為合理的體系。2014年，學(xué)校組織各個(gè)專業(yè)進(jìn)行了一次規(guī)模最大的培養(yǎng)方案修訂工作，以此為契機(jī)，課程體系方面加強(qiáng)了課程整合，優(yōu)化了課程體系，改革了教學(xué)內(nèi)容，在這過程中，俄語的核心地位得到了保證，語言技能訓(xùn)練更注重效益，尤其是基礎(chǔ)階段的言語訓(xùn)練更是常抓不懈，因?yàn)槎碚Z能力是培養(yǎng)復(fù)合型俄語人才的基礎(chǔ)，只能加強(qiáng)，不能削弱。

2.將貫徹全人教育理念明確寫入了培養(yǎng)方案里。明確俄語專業(yè)人才培養(yǎng)的基本點(diǎn)首先應(yīng)是以全人教育為核心，語言能力和應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，思辨和創(chuàng)新能力為動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和自主學(xué)習(xí)能力。讓全人教育理念在專業(yè)教師和學(xué)生中得到推廣，讓教師明白，新理念下的外語教學(xué)已不僅僅是對(duì)語言基礎(chǔ)和語言技能的熟練程度的追求，應(yīng)有“教單科(俄語)、育全人”的理想追求和抱負(fù)；讓每個(gè)俄語專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校的一刻起，就認(rèn)清其所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，在四年的學(xué)生期間應(yīng)學(xué)什么，怎么學(xué)，畢業(yè)后可以成為什么樣的人，在求職市場(chǎng)上有什么競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.通過本科生指導(dǎo)制為每個(gè)學(xué)生做單獨(dú)指導(dǎo)，解決其學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)選擇方面的問題。這一制度主要針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。每個(gè)教師負(fù)責(zé)7-10名學(xué)生，每學(xué)期定期做三次的制度性指導(dǎo)，平時(shí)可根據(jù)學(xué)生的要求而定，這樣，可以隨時(shí)解決學(xué)生遇到的很多問題，及時(shí)給予開導(dǎo)和幫助。

(二)亟待解決的問題

1.西南大學(xué)俄語專業(yè)遇到的最大問題可能也是全國綜合性大學(xué)遇到的共同問題，即，專業(yè)教師的編制人數(shù)限制了專業(yè)的發(fā)展。一個(gè)小語種專業(yè)在綜合性大學(xué)里的教師編制一般不超過8個(gè)，可就是這8個(gè)教師就得負(fù)擔(dān)專業(yè)的四、五十門課，除此之外還得擔(dān)任全校的《大學(xué)俄語》《二外俄語》等課程，以及俄語專業(yè)碩士研究生的課程。此外，綜合性大學(xué)里的科研壓力也是每個(gè)俄語教師遇到的很大問題。大量的課程和課時(shí)已經(jīng)耗費(fèi)了教師們大量的精力和時(shí)間，科研的時(shí)間就勢(shì)必難以得到保障，但在此情況下還得和其他的專業(yè)院系進(jìn)行同等條件的考核?？蒲薪虒W(xué)雙肩挑的硬性規(guī)定始終困擾著每個(gè)教師在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的取舍。

2.教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及知識(shí)體系的更新速度和程度很難適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的要求。在教師中全人教育理念普及和推廣，教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，在及時(shí)更新專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)還必須有一定的跨專業(yè)知識(shí)的掌握和在教學(xué)中運(yùn)用自如的能力，這每一項(xiàng)對(duì)教師來說都是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)、適應(yīng)和堅(jiān)持的過程。

五、結(jié)語

全人教育是一種適合現(xiàn)代教育發(fā)展的新型教育理念，而復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是高等專業(yè)教育中普遍推廣的一種培養(yǎng)模式。如何將全人教育理念與復(fù)合型人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，如何將個(gè)體的全面素質(zhì)提升與專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性結(jié)合起來，做到“教單科，育全人”，不必為了追求復(fù)合型人才而不停地開設(shè)和學(xué)習(xí)不同的課程去奔波、忙碌？在此，我們完全可以把全人教育理解為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等其他綜合能力的培養(yǎng)，有了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，就一定有良好的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建其他學(xué)科領(lǐng)域的輻射能力也就容易很多。以全人教育作為對(duì)教者和學(xué)者的觀念指導(dǎo)，復(fù)合型人才的培養(yǎng)也就不再會(huì)是紙上談兵，而在實(shí)踐的過程中也就不會(huì)有收效不好的結(jié)果了。

(責(zé)任編輯：夏 璐)

[1]劉寶存. 全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[J]. 比較教育研究, 2004(9)：17-22.

[2]羅世平. 也談21世紀(jì)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式[J]. 外語界，2000(3)：8-10.

Research and Practice on the Training Model of Russian Inter-Disciplinary Talents under the Concept of Holistic Education

KOU Xiao-hua

(Southwest University, Chongqing 400715,China)

The main purpose of the holistic education in 1970s from north America is to promote the overall development of the people.The concopt of holistic eduaition as a kind of education thought, it has an important influence on all kinds of education, has formed a worldwide comprehensive education reform movement;Russian complex talent training mode reform for Russian majors in our country also have certain cognitive exploration and practice and promotion. Based on connotation and research of the holistic education concept, the combination of Russian talents training model widely recognized in colleges and universities of China, in the article the trend and ways of holistic education of russian professional talents are researched and discussed.

holistic education；education concept；russian inter-disciplinary talents；training model

G642

A

1671-9719(2016)11-0063-05

寇小樺 (1973— )，女，四川人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，俄語教研室主任,研究方向?yàn)閭髅秸Z言、新聞文化。

2016-07-29

2016-08-20

西南大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“‘全人教育’理念下的俄語復(fù)合人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐”(2014JY025)。