詞塊理論下提高英語聽說能力策略研究

【摘要】本研究以普通本科非英語專業(yè)為對(duì)象，詞塊理論為依據(jù)，實(shí)踐了提取、內(nèi)化及復(fù)現(xiàn)詞塊的聽說教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，詞塊策略不僅可以減少語言錯(cuò)誤，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)交際欲望。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 詞塊理論 聽說能力

一、引言

培養(yǎng)聽說能力一直是我國外語教育的主攻方向，也是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的主要教學(xué)目標(biāo)。而隨著從小學(xué)到大學(xué)聽說考試分值的增加；從鋪天蓋地的美劇到校園隨處可見的外教；從過去聽磁帶到現(xiàn)在線上各種語料的共享，我國大學(xué)生英語的聽說水平依然令人堪憂，考試靠技巧，張嘴就蹩腳，在用詞與表達(dá)中多“中式英語”的味道。尤其像我校這種普通二本院校，48.4%的學(xué)生來自遼西農(nóng)村，閱讀、寫作及翻譯等綜合能力明顯弱于步入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，語音、詞匯及語法等基礎(chǔ)薄弱；就聽說能力而言，雖然中考高考命題中有聽力和口語測(cè)試卻不計(jì)入總成績，導(dǎo)致課堂教學(xué)只重視語法、閱讀，很少進(jìn)行聽說訓(xùn)練，違背了二語習(xí)得理論中聽說效率與年齡成反比的規(guī)律。表現(xiàn)在課堂上就是既聽不明白又張不開嘴，心理焦慮，沒有學(xué)習(xí)興趣與交際欲望。真對(duì)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)背景，筆者在教學(xué)中嘗試了基于詞塊理論的視聽說教學(xué)模式，從心理學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)的角度，注重通過易化言語難度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高聽說技能。

二、詞塊理論概述

詞塊也稱語塊（lexical chunk），源于心理學(xué)概念“組塊”。Becker（1975）指出“語言的記憶、存儲(chǔ)以及輸出并不是以單個(gè)詞為單位，語料中那些固定和半固定的板塊結(jié)構(gòu)才是語言交際的最小單位”。Lewis（1993）也認(rèn)為“語言是由語法化的詞匯構(gòu)成，而不是由詞匯化的語法構(gòu)成”。有別于之前喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論，詞塊理論認(rèn)為語言使用時(shí)并不完全依照語法規(guī)則實(shí)時(shí)生成，而是提取事先存儲(chǔ)于大腦中的融語法、語用及語篇功能于一身的大量模式化短語，輸出時(shí)不用考慮語法規(guī)則，減少了語言規(guī)劃、信息加工及重新編碼的時(shí)間，快速整存整取，從而大大提高了語言輸出的自然性與流暢性。語言研究者們從不同角度對(duì)詞塊進(jìn)行了分類，依據(jù)結(jié)構(gòu)和功能兩大主線，主要包括：1）聚合詞（polywords），固定的多詞組合，如：instead of sth/doing sth， by the way等；2）高頻搭配（frequent collocations），指以較高頻率出現(xiàn)的名詞、動(dòng)詞及形容詞等固定搭配，如：come up with， body language …等；3）句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)，（sentence builders），指為句子或語篇提供的框架短語，如：I suppose that…，There is no doubt that等；4）慣用語（institutionalized expressions），指約定俗成、形式固定或半固定的習(xí)語表達(dá)，如：More haste， less speed等；5）情景話語（social interactions），指在社交情景中具有一定語用功能的短句，如：how are you等。語言學(xué)家認(rèn)為，語言交際中大部分表達(dá)是這些預(yù)制習(xí)慣搭配的復(fù)現(xiàn)，而并不是依靠大腦中的語法規(guī)則臨時(shí)構(gòu)建。Nattinger & DeCarrico（1992）指出“90%的自然話語是預(yù)制語塊構(gòu)成的，儲(chǔ)存的語塊越多，言語交際越熟練”。國內(nèi)的語言教育工作者關(guān)于詞塊習(xí)得策略的研究同樣取得了豐碩的成果，包括詞塊的定義、分類及不同學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊的掌握情況；詞塊對(duì)二語詞匯、聽說、閱讀及寫作等能力習(xí)得方面的影響；計(jì)算機(jī)輔助下的以語料庫為工具的詞塊與二語技能相關(guān)性的研究等。國內(nèi)外的相關(guān)研究都證明了詞塊在二語習(xí)得中的重要作用，它不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言輸出的準(zhǔn)確度與流利度，減少甚至避免在語言、語用及語篇方面的錯(cuò)誤，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)實(shí)踐模

本校視聽說課程多年來一直選用《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，本教材音頻、視頻場景真實(shí)自然，語言地道；主題豐富，選材多樣；輸入輸出緊密融合，循序漸進(jìn)；交際任務(wù)設(shè)計(jì)靈活多樣；并提供與課本配套的光盤與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所有這些教學(xué)資源無疑可以提高學(xué)習(xí)者的語言能力。而事實(shí)上，在教學(xué)方法與策略上無論怎樣煞費(fèi)苦心，教師在視聽說課上很難享受到學(xué)生在接受視覺、聽覺刺激后產(chǎn)生的反應(yīng)，更不用說彼此交流暢談了?；A(chǔ)好些的學(xué)習(xí)者雖然有了一定的詞匯語法積累，想張嘴時(shí)卻找不到合適的詞匯與語句；說出來了也完全漢語式思維，表達(dá)緩慢不流暢且存在用詞不當(dāng)、語義歧義及語用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象?；A(chǔ)差一些的學(xué)習(xí)者完全聽不懂，只能獲取某些單詞；更張不開嘴，不知道說什么，知道了也害怕出錯(cuò)，在課堂上表現(xiàn)出羞愧、尷尬及焦慮等復(fù)雜心理。詞塊模式“并不是完全摒棄語法教學(xué)，只是提倡將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)詞塊意識(shí)上，通過詞塊的特征弱化語言輸出的難度和提升學(xué)習(xí)者的信心?！?/p>

1.以搭配代替單個(gè)詞匯，以小組活動(dòng)為主，培養(yǎng)主動(dòng)獲取詞塊意識(shí)。首先改變傳統(tǒng)的單詞積累方式，由一個(gè)一個(gè)的孤立拼讀、書寫或者查閱變成關(guān)注兩個(gè)及以上的詞串，甚至是具有規(guī)范形式的短句及結(jié)構(gòu)。以小組為單位，組員相互協(xié)作。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、歸納并提取所有真實(shí)語料中的固定搭配的習(xí)慣，包括精讀、泛讀及聽說語料，讓單詞離不開詞塊，詞塊離不開語境，為口語輸出積累足夠多的預(yù)制語塊。在此過程中，教師的角色固然重要，課堂上注意指導(dǎo)與評(píng)估，啟發(fā)個(gè)體積極參與，組織小組認(rèn)真討論；課下有效檢查與督促，作業(yè)多樣靈活，更要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用QQ群、微信圈及電子郵箱等學(xué)生喜歡的方式布置、評(píng)判學(xué)習(xí)任務(wù)；尤其要幫助學(xué)生提高識(shí)別及組建各類高頻詞塊的能力，如動(dòng)詞extend可以與service/help/guarantee/span/duty/influence/spirit/welcome/invitation等系列名詞搭配一起，構(gòu)成交際中常用的積極詞匯，通常每個(gè)單元都可以發(fā)現(xiàn)幾十個(gè)到百個(gè)固定詞塊，擴(kuò)大了詞匯的原始積累，為提高聽說的速度與地道性打下基礎(chǔ)。endprint

2.依托近似語境設(shè)計(jì)各種練習(xí)記憶內(nèi)化詞塊，激發(fā)口語交際欲望。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教師主講或主考的機(jī)械“填鴨式”記憶方式，詞塊法從心理學(xué)角度注重因材施教，以任務(wù)型小組活動(dòng)為主，組建小組時(shí)注意個(gè)體知識(shí)水平差異與性格特征，增加學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)熱情與交際欲望；從認(rèn)知語言學(xué)理論出發(fā)，依托與真實(shí)語料近似的情景，通過對(duì)話、討論、角色表演、短劇創(chuàng)作、錄制音頻視頻等產(chǎn)出式教學(xué)活動(dòng)，反復(fù)識(shí)別、運(yùn)用所提取的核心詞塊，如第一冊(cè)視聽說中學(xué)習(xí)者通過操練輕松熟悉了有關(guān)“自我介紹”“問路”“祝賀”“抱怨”“提建議”等諸多的句子框架表達(dá)，能夠進(jìn)行簡單地日常交流達(dá)到了張開嘴的目的。最重要的是自然地習(xí)得了語法、語用及篇章組織能力，口語交際時(shí)減少了語言搭配錯(cuò)誤與語用誤解，音頻輸入時(shí)易化了瞬間記憶細(xì)節(jié)信息與理解篇章主題的能力，提高了語言交際的效率與流暢性。

四、結(jié)語

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)有了明顯改善，音頻視頻教學(xué)中有了相應(yīng)的表情反饋，弱視錯(cuò)誤敢于張嘴交流，有了交際渴望，表明詞塊教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說能力方面起到了積極的作用。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略與環(huán)節(jié)時(shí)，要激發(fā)學(xué)習(xí)者習(xí)得詞塊的習(xí)慣性與長久性，有助于學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯等綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Becker J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

[2]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward.[M].Hove，UK：Language Teaching Publications，1993.

[3]閆小平，詞塊學(xué)習(xí)策略在二語習(xí)得中的作用[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（8）：194-195.

[4]Nattinger J.& DeCarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[5]鄭凌茜.詞塊理論下改進(jìn)英語口語教學(xué)的策略[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：81-82.

【基金項(xiàng)目】本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于詞塊理論的英語讀寫能力培養(yǎng)策略研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)（L15BYY009）。

作者簡介：閆小平（1970-）女，遼寧凌源人，語言文學(xué)碩士，渤海大學(xué)大學(xué)外語部副教授，研究方向：語言教學(xué)。endprint