基于《朗文交互英語》教學平臺的大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

王　丹　　張　宜

(沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034)

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基于《朗文交互英語》教學平臺的大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

王丹張宜

(沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034)

英語聽說教學始終是大學英語教學改革中的重中之重。隨著信息技術(shù)的廣泛應用和各類移動終端的日益普及，21世紀的教育正邁向一個嶄新的時代。大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以建構(gòu)主義學習理論為支撐，依托《朗文交互英語》教學平臺，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用以實現(xiàn)個性化和自主性學習的目標。

大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；建構(gòu)主義；《朗文交互英語》

2012年3月教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)年》提出了具有鮮明時代意義的指導方針：“以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]，并明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。在此背景下，依托《朗文交互英語》教學平臺，本文以建構(gòu)主義學習理論為指導，構(gòu)建大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并探索該模式給大學英語教學帶來的影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是時代發(fā)展的產(chǎn)物，社會、科技以及教育信息化的發(fā)展助推著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和傳播。我國學者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義大致可分為四類:以張金磊[2]、馬秀麟[3]等人為代表的學者認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒教學流程，改變教學時間和地點，更新教學方法的教學模式；張渝江[4]、范秀麗[5]則將“翻轉(zhuǎn)課堂”解釋為課前利用教師分發(fā)的教學材料完成自學，重視課上參與互動的一種教學形態(tài)；潘炳超[6]和秦建華[7]等人認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是突出“學生主體，教師主導”的教育理念；金陵[8]的定義則更強調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學生在課上完成知識吸收與內(nèi)化，在課外完成知識學習的一種教學結(jié)構(gòu)。在本研究中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在信息技術(shù)的支持下，教師提供以微課為主要形式的教學資源，學生在課前自主或協(xié)作完成概念探究和意義建構(gòu)；課上通過個人探究、小組合作、師生互動、個別化輔導等形式進行體驗、參與和應用；課后師生分別進行總結(jié)和反思以促進教和學循環(huán)發(fā)展的一種教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎

建構(gòu)主義學習理論提倡學習應該以學生為中心，教師扮演學生學習的指導者、幫助者和促進者，依托問題情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素使學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮以實現(xiàn)最終的目的——使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)[9]。在建構(gòu)主義教學模式中，對話是學習過程中的基本方式,師生或生生之間的協(xié)作需要通過交流討論相互溝通思想。協(xié)作貫穿于學習活動的始終,協(xié)作可分為師生協(xié)作、生生合作或協(xié)助。學習要達到的最終目標是意義建構(gòu)[9]。為了促進學生順利地解決問題，教師要做兩件事：一是為學生提供解決問題的原型，二是指導學生進行試探性地探索，給予學生自主建構(gòu)的充足空間。在這一點上,翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義在教育理念上具有高度一致性。既體現(xiàn)在強調(diào)學生的主動性和建構(gòu)性，又體現(xiàn)在強調(diào)小組合作學習和情景化學習的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以建構(gòu)主義學習理論為基礎[10],而多媒體、計算機和基于Internet的網(wǎng)絡通訊技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，是建構(gòu)主義學習環(huán)境下理想的認知工具，能有效地促進學生的認知發(fā)展。

三、《朗文交互英語》教學平臺

沈陽師范大學藝體類大學英語聽說教學改革是依托《朗文交互英語》教學平臺而展開的，該平臺是由培生教育集團(Pearson Education Group)主創(chuàng)開發(fā)的，是信息技術(shù)與學科教學深度整合的結(jié)果，具有交互式、智能化的特點和“教”“學”“管”“考”“評”“研”等多種功能，為大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了必要條件[10]。

(一)個性化定制課程內(nèi)容

交互英語的第一個特點是打破傳統(tǒng)紙媒和傳統(tǒng)英語學習軟件的弊端，啟用以標準內(nèi)容為基礎的完全定制模式和開放課程框架模式，教師可以按照學習者的實際水平和需求修改或定制課程學習單元中的聽、說、讀、寫，真正形成校本或個性化的教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的實施可充分利用平臺里的在線資源編輯工具和題庫資源。教師可以根據(jù)所教學生的特點和實際情況自行重組課程內(nèi)容，并上傳平臺作為補充的學習資源。

(二)促進多元交互

作為全球第一套全數(shù)字化、交互式英語教材，交互平臺的每個學習頁面中無不體現(xiàn)交互的特點，而這一特點恰恰與新一代人群的語言學習的規(guī)律相吻合。多元交互不僅體現(xiàn)在人機交互訓練中，還包括線上和線下的師生交互、生生交互。依托《朗文交互英語》教學平臺，師生可以將學習時間、學習進度、學習成績、學習作業(yè)等相關(guān)信息及時上傳，也可利用平臺進行分班、分級、答疑、布置作業(yè)、發(fā)布信息、上傳作業(yè)等。教師可便捷地調(diào)用、存儲和分析各方面數(shù)據(jù)，在平臺上真正實現(xiàn)多元“交互式”的教學和管理。

(三)實現(xiàn)泛在學習

《朗文交互英語》的第三個特點是打破了時空限制，實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習。它支持PC在線交互(上網(wǎng))、PAD在線交互(WIFI)、手機離線學習(應用程序)，為學生提供方便快捷、智能化、跨越時空、有效互動的學習環(huán)境和自我監(jiān)控手段，促進學生之間、學生與教師之間的互動和交流，有效地開展合作學習。

(四)利于量化評估

交互平臺的最后一個特點是內(nèi)設以SCORM標準為核心的課程內(nèi)容跟蹤機制，該機制可幫助教師和管理者實時跟蹤學生的學習進度和學習效果，方便教師有針對性地對教學方案進行調(diào)整。此外，交互平臺還包含了9大類、23小項的形成性和終結(jié)性評價項目，為教師或管理者提供了量化考核的依據(jù)。

四、大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵，分析《朗文交互英語》教學平臺的特點，本文在建構(gòu)主義學習理論的指導下，結(jié)合傳統(tǒng)聽說課堂教學模式的短板，參照Jackie Gerstein(2014) 的翻轉(zhuǎn)課堂模式全景圖，建構(gòu)出大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式(如圖1所示)。該模式是由一個目標(提高學生英語聽說能力)、兩條主線(學生主線、教師主線)、三個階段(課前、課中、課后)所構(gòu)成的循環(huán)教學過程。

(一)一個目標

2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力[11]。然而，傳統(tǒng)教學模式中教師往往以教授語言知識為主，以完成教學進度為教學任務，以學生通過四、六級考試為教學目標，導致語言教學并沒有達到實際運用的目的。因此，大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生和教師為主線，借助于《朗文交互英語》教學平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，完成課前、課中和課后三個階段的翻轉(zhuǎn)，通過實時監(jiān)督和科學合理的評價體制，最終實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生的英語語言應用的目標。而學生英語聽說能力的提高也會反作用于教學流程的發(fā)展，促進模式的翻轉(zhuǎn)和循環(huán)。

(二)兩條主線

一直以來，大學英語聽說教學始終沿襲著以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。今天的大學英語教學改革的重點集中在教學應該以學習者為中心和提高學生的英語聽說能力上，它要求英語教學應重視社會和學習者個人的需要，即回歸教育的本質(zhì)。這一新的教學理念的建立既能極大地激發(fā)英語教師在聽說課中發(fā)揮出教師的主導作用，也能激勵學生們根據(jù)自己的興趣制定學習計劃、自主選擇學習內(nèi)容,從而發(fā)揮學生們的自主學習能力，開拓其創(chuàng)造性思維。換言之，英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的教師從“臺前”走到了“幕后”,扮演學生學習的幫助者、引導者,學習活動的組織者與合作伙伴[12]。

相對教師而言，在大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生的角色由原來知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。建構(gòu)知識的過程不僅要求學生掌握一定的學科知識和技能，還要通過系統(tǒng)的學習活動掌握一定的學習能力，并且養(yǎng)成終身學習的好習慣。傳統(tǒng)的教學模式下，通常由教師一人主宰學習，而翻轉(zhuǎn)課堂教學中的大部分時間要留給學生們自主分配，他們可以進行討論、提問亦或是學習成果展示等，讓學生們成為課堂真正的主宰者。除此之外，學生由原來的“單向?qū)W習”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎訉W習”模式，也就是說學習不再是一個人孤軍奮戰(zhàn)，而是可以通過互動交流、團隊合作等方式查閱、搜索相關(guān)信息以獲取知識，學生們還可以通過團隊之間的互動進行體驗和參與來鞏固知識的吸收，最終達到將知識轉(zhuǎn)化為能力的目標。師生互動和生生互動不僅會增強師生、生生之間的相互信任，同時也會降低焦慮，增強學生們的信心。

(三)三個階段

在大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,將教學過程分為課前、課中和課后三個階段。在課前，教師需要借助《朗文交互英語》教學平臺創(chuàng)設情境，并通過該平臺或者其他現(xiàn)代信息技術(shù)手段(QQ群、微信群、博客等)幫助學生完成概念探究和意義構(gòu)建。學生在此環(huán)節(jié)中不僅可以同教師在線互動，也可以與其他同學進行互動。他們可以自定學習時間，自選學習地點，自控學習進度，老師負責在線答疑解惑并通過平臺進行監(jiān)督和評價。

學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用，同時這也是建構(gòu)主義學習理論的核心概念之一。當學生順利完成課前學習環(huán)節(jié)后，在課中由教師根據(jù)本課主題布置任務、組織課堂活動(小游戲、角色扮演、話題討論、小組辯論等)，學生進行合作學習，在情境中加以體驗、參與并應用。協(xié)作學習有利于發(fā)展個體思維能力、語言表達能力及溝通能力，并促進思辨能力的培養(yǎng)。與此同時，教師可以對一些學困生或者情感焦慮的學生進行個別化輔導以降低焦慮，鼓勵他們交際的信心和勇氣。

課后，學生可以通過《朗文交互英語》教學平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)手段對自己所學所得的知識和所迷惑的地方與教師或者其他同學進行分享與交流；對自己感興趣的點可以查找更多的資料，豐富知識結(jié)構(gòu)；對自己不滿意的語段可以進行反復聽說，直到聽懂聽會?？傊?，學生課后鞏固實質(zhì)上是為了使知識轉(zhuǎn)化，同時便于教師對學生們的反應和問題進行評價和指導，并對教學過程中的優(yōu)勢和不足進行反思，以便于適當調(diào)整下一次聽說課翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計。

五、大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際應用

本文以《朗文交互英語》第二級第5單元Sound Advice為例，初步探究大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中的運用。

(一)課前階段

教師按照教學目標和學生的實際情況使用Camtasia Studio 8版本的錄屏軟件制作微課。本單元微課的教學目標分為語言目標、應用目標和練習目標。在語言目標中，首先教給學生如何向他人詢問建議，具體分為兩步，即描述遇到的問題和向他人詢問建議，然后教學生怎樣給別人建議，“八步走”：(1) 仔細聽對方描述的問題；(2)站在對方的角度考慮問題；(3)充分考慮你的建議的實施后果；(4)表示同情；(5)一起動腦思考；(6)誠實告知自己無法處理的事情；(7)為對方樹立榜樣；(8)接受對方不采納你的建議的行為。緊接著教師呈現(xiàn)一組常用的給出建議的經(jīng)典句型，再提供一個情境(建議某人不要工作太累)讓學生根據(jù)所學句型做練習。在應用目標中，主要剪輯了一個電影片段，在影片中Ronnie 在糾結(jié)畢業(yè)之后做什么，他的父親給了他一些建議。通過觀看短片讓學生回答Ronnie 最后接受還是拒絕了父親的建議，這就是知識點在影片中的應用。教師可以借此來引導學生如何適當而禮貌地接受和拒絕他人的建議，具體呈現(xiàn)幾組常用的表達方式。在練習目標中，教師提供四組生活情境：剛剛進入社團，誰都不認識；與室友相處不融洽；因為考英語六級與父母發(fā)生沖突；晚上失眠。并以其中一個情境(與室友相處不融洽)為例，示范給學生如何向他人詢問建議，如何給對方建議以及當對方給自己建議時如何適當?shù)亟邮芑蚴蔷芙^。最后將其余三組情境留作課后作業(yè)，同伴合作完成，教師課上檢查。在課前一星期教師通過百度將微課視頻云發(fā)布給學生。

學生們通過網(wǎng)絡平臺接收視頻，自行安排時間、自由選擇地點、自主調(diào)整節(jié)奏、自覺觀看視頻并完成相應的練習。在課前自主學習過程中，如果遇到不理解的地方可反復觀看，并隨時與同伴探討或者通過QQ群及時地與同學或者教師進行在線交流。

(二)課中階段

根據(jù)學生的學習特點和實際情況，教師帶領(lǐng)學生回顧本單元的教學重點，并針對學生課前學習難點進行答疑解惑，必要時進行個別化輔導。當學生們已經(jīng)掌握本單元主題的語言點和交際技巧之后，教師組織課堂活動，學生們體驗、參與和應用，該階段充分體現(xiàn)了學生的主體地位。教師根據(jù)本單元給建議與詢問建議的主題，設計與之相關(guān)的主題活動，活動形式分別是：個人展示，即根據(jù)課前的自主學習描述日常生活中遇到的問題或者困難；角色扮演，即同桌之間運用所學的給出建議和詢問建議的句型在不同的情境下進行交際；小組討論，教師呈現(xiàn)給學生四種生活情境，并提示關(guān)鍵詞，安排學生以小組的形式領(lǐng)取任務，充分利用手機、電腦等移動終端查閱并搜集所需要的信息，分工合作然后進行展示，這不僅有利于提高學生學習的積極性，同時也有助于內(nèi)化知識。在學生活動的過程中，教師及時鼓勵、點評，在學生中間不斷地進行個別輔導，關(guān)注個體差異，因材施教。隨后，教師對學生們的作品做以評價和總結(jié)，邀請表現(xiàn)好的小組在全班同學面前友情表演，力求起到示范作用。

(三)課后階段

學生們按要求完成《朗文交互英語》教學平臺上的課后任務，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段對自己所迷惑的和所學得的內(nèi)容進行討論和分享；有余力的學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱搜集更多與本單元主題相關(guān)的資料，鞏固知識結(jié)構(gòu)；師生分別對教學內(nèi)容、教學設計和教學方法進行評價和反思，為下一次的翻轉(zhuǎn)做準備。

六、啟示

基于朗文交互英語教學平臺的大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠充分踐行建構(gòu)主義學習理論，突出學生主體地位，回歸教育本質(zhì)，使每個學生都可以自主選擇學習的內(nèi)容、學習的場所、學習的進度、學習的次數(shù)，從而提升學生自主學習的能力和學習效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課可以集音頻、文字、動畫、視頻于一體，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育有機地結(jié)合；情景兼容的語境使學生置身于真實的語言環(huán)境，學生在學習語言的同時，開拓了視野，擴展了思維，提高了學生學習英語的自主性和參與性，從而使閱讀能力、詞匯習得和寫作能力也進一步提升，這些能力的提升又進一步促進學生英語聽說練習，進而形成良性循環(huán)模式。此外，新的教學模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，將原本有限的學習時間無限延長，改進了聽說課課時少效率低的問題。大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于師生互動與生生交流，進而增進同學情誼和師生關(guān)系，促進師生共同進步、全面發(fā)展。

大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在順應教育教學改革發(fā)展的同時，也對教師、學生及教學環(huán)境提出了新的要求：就教師而言，大學英語教師要具備語言專業(yè)知識和教學能力，掌握信息技術(shù)應用能力，提升創(chuàng)新性教學能力，但其教學觀念、教學模式及教師角色等的轉(zhuǎn)變需要適應時間；就學生而言，大學生的認知發(fā)展已經(jīng)達到相對成熟的水平，但由于一直受到以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只帶著耳朵進教室，逐漸喪失了自主學習能力和創(chuàng)新能力，故新的教學模式要求學生必須具備獨立自主學習的能力和合作學習的意識；就教學環(huán)境而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施必須依托現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境和各類手持移動終端的支持等。

在教育信息化發(fā)展的進程中，大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式倡導以學生為本，符合教育的發(fā)展趨勢，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和各類手持移動設備終端，踐行創(chuàng)新教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，將對我國的大學英語教學改革和師生的共同成長產(chǎn)生積極的影響。然而大學英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的廣泛應用依然面臨著許多問題，該模式能否有效提高學生們的英語聽說能力還需要更多的理論探考和實證研究。

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[J].中國教育信息化，2012(8):3-12.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012(4)：46-51.

[3] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育,2013(8)：79-85.

[4] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012(3)：9-10.

[5] 范秀麗.試論大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學院學報，2013(11)：271-272.

[6] 潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學教學效果影響的準實驗研究[J].現(xiàn)代信息技術(shù)，2014(12)：84-91.

[7] 秦建華，何高大.翻轉(zhuǎn)課堂：理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代中小學教育，2014(5)：17-20.

[8] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息教育，2012(9)：18.

[9] 范琳，張其云.建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003(4)：28-32.

[10] 耿全華.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下《英語視聽說》課程課堂教學模式探析——基于朗文交互英語數(shù)字互動教材[J].課程教育研究，2014(12)：76-78.

[11] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[12] 黃發(fā)國,張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014.

(責任編輯：劉士義)

A study on the flipped classroom model in college English listening and speaking teaching based on Longman Interactive English teaching platform

WANG DanZHANG Yi

(DepartmentofForeignLanguages,ShenyangNormalUniversity,ShenyangLiaoning110034,China)

The teaching of listening and speaking plays an important role in college English study.With the increasing application of the Internet and all kinds of Web-based mobile devices,the educational methodology in the 21st century has entered a brand new era.Based onLongmanInteractiveEnglishteaching platform,the flipped classroom model in college English listening and speaking teaching supported by constructive learning theory gives a full demonstration to teachers’ role as the guidance and students’ role as the main body of learning a language in order to achieve the goal for individualized and autonomous learning better.

college English;flipped classroom;teaching model;constructivism;LongmanInteractiveEnglish

2016-04-21

教育部教育管理信息中心2014年度重點課題(EIJYB2015-019)。

王丹(1991-)，女，遼寧錦州人,沈陽師范大學大學外語教學部碩士生。

H319

A文章篇號1008-2441(2016)03-0055-05