高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀初探

王　銳

(鞍山師范學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

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高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀初探

王銳

(鞍山師范學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

文章對(duì)高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀展開分析，并在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)對(duì)策。

高師學(xué)生；職業(yè)技能；訓(xùn)練現(xiàn)狀；對(duì)策

一、高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

教師這一職業(yè)對(duì)高師學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能都有十分嚴(yán)格的要求。教師不僅需具備較強(qiáng)的專業(yè)的知識(shí)，還需具備相應(yīng)的課堂組織教學(xué)技能。對(duì)于一名教師而言，其需要具備的基礎(chǔ)技能包括：普通話講讀、漢字書寫、教案設(shè)計(jì)、課件制作、組織教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等等?？梢哉f(shuō)，一名好教師勝過(guò)一本好教科書。然而我國(guó)的高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練課程開展得卻不如人意，其現(xiàn)狀如下：

(一)職業(yè)技能訓(xùn)練體系不完善

隨著90年代后期教師專業(yè)化呼聲的風(fēng)起云涌及其理論探究的方興未艾，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練越來(lái)越受到重視，但其課程大多表現(xiàn)出層次淺、周期短的特點(diǎn)。在目前，高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練課程大多是學(xué)校根據(jù)自身的情況來(lái)開展的，沒有一個(gè)規(guī)范的、統(tǒng)一的課程培訓(xùn)體系，這就導(dǎo)致了高師學(xué)生的教學(xué)基本功不扎實(shí)，教學(xué)基本素養(yǎng)缺欠的問(wèn)題。其原因主要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段未能有效地進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)技能聯(lián)系，盲目地注重綜合性素養(yǎng)，造成高師學(xué)生的專業(yè)化知識(shí)過(guò)硬而實(shí)踐教學(xué)技能素養(yǎng)較低，難以在實(shí)踐中從事教學(xué)工作，導(dǎo)致職業(yè)生涯競(jìng)爭(zhēng)力不足。社會(huì)對(duì)于高師學(xué)生的職業(yè)技能不認(rèn)可，這使得高師學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，處處碰壁，難以真正地適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需求。

(二)職業(yè)技能訓(xùn)練課程受重視程度低

在許多的高師院校，學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練課程受重視程度較低，這就導(dǎo)致了學(xué)生只學(xué)會(huì)了專業(yè)的知識(shí)，而對(duì)職業(yè)技能的掌握不足。以普通話技能為例，學(xué)校對(duì)學(xué)生的普通話技能培訓(xùn)主要以滿足普通話的發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生取得普通話等級(jí)資格證即可視為合格，可是走到工作崗位之后，需要面對(duì)的不止是發(fā)音這一項(xiàng)，如何規(guī)范合理的應(yīng)用普通話來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)對(duì)教師的挑戰(zhàn)更為顯著；再比如漢字書寫，在校期間學(xué)生漢字書寫工整就可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，可是走到工作崗位之后，寫字的速度、板書的工整，甚至對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改用詞合理性需要認(rèn)真加以琢磨；再比如教案設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)期間我們只需要考究學(xué)習(xí)教案設(shè)計(jì)的是否全面，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否合理，可是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度進(jìn)行處理，更多的在于琢磨如何滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；其它方面，像是組織教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等等技能，可能在學(xué)校的書本上會(huì)介紹很多理論性的知識(shí)，可是真正去應(yīng)用則更多需要教師根據(jù)每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的情況自己用心揣摩反復(fù)實(shí)踐才能靈活運(yùn)用。

(三)教師的職業(yè)技能訓(xùn)練不足

對(duì)于很多師范類高等院校而言，為順應(yīng)高等教育發(fā)展與實(shí)際工作的需要，聘請(qǐng)了一些學(xué)術(shù)功底扎實(shí)的科研工作者，他們很多是碩士研究生或者博士生，但不少是非教育專業(yè)，所以本身對(duì)于教學(xué)技能接觸的也比較少，到了后期由于他們面臨擇業(yè)壓力或者后期工作需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)之后就考取了教師資格證，進(jìn)入師范院校充當(dāng)了教師角色。雖然這批教師具有專業(yè)的文化素養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)，但是他們?nèi)狈魇诮虒W(xué)方法的技能，最終導(dǎo)致很多高師院校在開展學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練過(guò)程中，以傳授綜合性素養(yǎng)為主，生澀地把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給了學(xué)生，缺乏一些多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段的提升。而職業(yè)技能訓(xùn)練的課程沒有受到應(yīng)有的重視，在整個(gè)教學(xué)體系中所占的比例較低[1]。

綜上所述，高師院校在職業(yè)技能訓(xùn)練的過(guò)程中，需要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐負(fù)責(zé)的態(tài)度，在開展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能、教育綜合技能的培訓(xùn)。

二、加強(qiáng)高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的對(duì)策

當(dāng)前高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練水平較低，在訓(xùn)練的過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題，如心態(tài)的失衡和訓(xùn)練方式的失當(dāng)?shù)?，都?huì)影響高師學(xué)生的教師職業(yè)技能和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。鑒于教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要作用，在高師學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該采取科學(xué)有效的對(duì)策，提升高師學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

(一)將職業(yè)技能訓(xùn)練納入規(guī)范化的發(fā)展軌道

長(zhǎng)期以來(lái)，高師學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練存在著較大的“局部性”，往往由各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的情況來(lái)開展，這就使得高師院校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練被分割化，也導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的不重視，學(xué)生對(duì)其自身的職業(yè)技能訓(xùn)練也不重視。因此，為提升高師學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練水平及高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要程度，必須將職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案之中。高師院校應(yīng)該深入貫徹教育部的規(guī)定，將職業(yè)技能訓(xùn)練與高師學(xué)生的人才培養(yǎng)體系融合在一起，設(shè)置專業(yè)性的職業(yè)技能訓(xùn)練課程，扭轉(zhuǎn)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練選修課的本質(zhì)，不斷提升高師院校學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的水平和地位，真正做到教師重視、學(xué)生重視，乃至社會(huì)重視，為高師學(xué)生很好地進(jìn)入社會(huì)打下良好的根基。

(二)規(guī)范各項(xiàng)保障機(jī)制，推動(dòng)高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的有序開展

在高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，如果離開了學(xué)校給予的一定的保障機(jī)制，那么高師學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練課將會(huì)失去推動(dòng)力，久而久之將會(huì)再次陷入“小打小鬧”的亂象中。因此，高師院校的領(lǐng)導(dǎo)干部，應(yīng)該重視開展學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，不僅要將其納入人才培養(yǎng)體系和方案，還應(yīng)該開設(shè)“綠燈”，建立健全各項(xiàng)保障機(jī)制，真正推動(dòng)高師院校學(xué)生教師職業(yè)技能的提升[2]。首先，應(yīng)該構(gòu)建完善的組織保障機(jī)制，針對(duì)高師學(xué)生職業(yè)技能課程開展的實(shí)際情況和專業(yè)范圍來(lái)組建完善的組織保障隊(duì)伍，深入推動(dòng)高師學(xué)生職業(yè)技能的提升。其次，還應(yīng)該在設(shè)備設(shè)施等方面給予充分的保障，不斷完善高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的場(chǎng)所和場(chǎng)地，建立更具規(guī)格的實(shí)踐基地。同時(shí)高師院校還應(yīng)該組建專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)，積極地尋求社會(huì)合作，積極地進(jìn)行市場(chǎng)推廣，通過(guò)合作互利的方式來(lái)減少建設(shè)實(shí)習(xí)基地的資金投入，更加多元化地推動(dòng)高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的有序開展。

(三)不斷完善課程體系建設(shè)，增加職業(yè)技能訓(xùn)練課程比重

高師院校在開展學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的過(guò)程中，還應(yīng)該不斷完善和優(yōu)化課程體系建設(shè)，首先，應(yīng)該提升高師院校職業(yè)技能訓(xùn)練課的教學(xué)地位，將其納入法定的教學(xué)體系中。其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練過(guò)程中，還應(yīng)該遵循一定的原則，在確保學(xué)生能夠合格的應(yīng)對(duì)教師崗位的基礎(chǔ)上，著重發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。最后，在加強(qiáng)學(xué)生教師職業(yè)技能的過(guò)程中，還應(yīng)該不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)。從專業(yè)理論、實(shí)踐能力、教師素養(yǎng)、心理素質(zhì)、管理課程等多方面著手，綜合性地提升高師學(xué)生的教師職業(yè)能力。此外，高師院校的教師還應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。將課堂適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生，由學(xué)生來(lái)充當(dāng)教師，教師和其他學(xué)生來(lái)扮演聽課者，每節(jié)課完成之后，其他學(xué)生給予一定的點(diǎn)評(píng)，教師給予專業(yè)化的點(diǎn)撥[3]。通過(guò)這樣的教師職業(yè)技能訓(xùn)練方法，才能有效提升高師學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

(四)構(gòu)建多元化的人才訓(xùn)練模式，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展

在高師學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)中，高師院校應(yīng)該采用多元化的人才培養(yǎng)模式，注重尊重和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。在高師學(xué)生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程中，高師院校應(yīng)該為學(xué)生提供多元化的訓(xùn)練模式，以確保學(xué)生自主化、全方位地發(fā)展。高師院校的教師應(yīng)該充分注重課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要做到課程內(nèi)容的精細(xì)化和實(shí)踐性，注重理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。同時(shí)，高師院校的教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用課堂外的時(shí)間，學(xué)生們不一定非要等假期才外出實(shí)習(xí)實(shí)踐，

而是應(yīng)該充分利用課堂外的時(shí)間，積極走出課堂，走出學(xué)校，參與多元化的社會(huì)實(shí)踐，如充當(dāng)補(bǔ)課老師、外出就近支教等。同時(shí)，高師院校還應(yīng)該積極采用“引進(jìn)來(lái)”的方式定期邀請(qǐng)一些實(shí)踐能力較強(qiáng)的一線教師來(lái)講課，給予學(xué)生更加真實(shí)性地教學(xué)環(huán)境，綜合性地提升高師學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能水平。

當(dāng)前，高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，高師院校在培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的過(guò)程中還存在著諸多的問(wèn)題。因此，為提升高師學(xué)生的教師職業(yè)技能水平，應(yīng)該將職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)體系，同時(shí)不斷優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，不斷提升完善學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的模式和方法，從而綜合性地提升高師學(xué)生的教師職業(yè)技能。

[1] 李玲.高師學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育,2010(8)：81-82.

[2] 楊凱.高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練新模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,2008(1)：149-151.

[3] 薛娜.高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2012.

(責(zé)任編輯：劉士義)

Vocational skills training situation for normal school students

WANG Rui

(AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

This paper analyzes the present situation for normal school students’vocational skill training and provides related countermeasures to strengthen the training.

normal school student;vocational skill;training condition;countermeasures

2016-05-21

王銳(1981-)，女，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院講師，碩士。

G657

A文章篇號(hào)1008-2441(2016)03-0104-02