項(xiàng)目式教學(xué)在黨外干部教育培訓(xùn)改革中的探索與思考
——以廣西社會(huì)主義學(xué)院《危機(jī)管理情景模擬教學(xué)》為例

張淑瑛，顧榕昌

（廣西社會(huì)主義學(xué)院，廣西南寧530007）

?

項(xiàng)目式教學(xué)在黨外干部教育培訓(xùn)改革中的探索與思考
——以廣西社會(huì)主義學(xué)院《危機(jī)管理情景模擬教學(xué)》為例

張淑瑛，顧榕昌

（廣西社會(huì)主義學(xué)院，廣西南寧530007）

摘要：項(xiàng)目式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)黨外干部培訓(xùn)教育改革的重要舉措，是提升統(tǒng)一戰(zhàn)線人才實(shí)踐能力的新路徑。近年來廣西社會(huì)主義學(xué)院對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。項(xiàng)目式教學(xué)能夠較好地適應(yīng)黨外干部教學(xué)培訓(xùn)特點(diǎn)，也能夠發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，進(jìn)一步完善項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)從項(xiàng)目的針對(duì)性、教師的前期準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施的總結(jié)評(píng)估必須客觀及時(shí)等方面努力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)改革；黨外干部教育培訓(xùn)

一、項(xiàng)目式教學(xué)的基本理論及設(shè)計(jì)理念

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的基本理論

“項(xiàng)目式教學(xué)法”是指通過完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)及培訓(xùn)方法。被譽(yù)為“進(jìn)步教育之父”的美國(guó)教育家帕克和美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的進(jìn)步教育改革理念可視為項(xiàng)目式教學(xué)方法的起源。帕克的“昆西制度”主要針對(duì)兒童教育開展，基于“教育要使學(xué)校適應(yīng)兒童，而不使兒童適應(yīng)學(xué)?！钡脑瓌t，帕克把自己的理念歸結(jié)為：一是使兒童成為教育過程的中心；二是通過提高一些科目對(duì)兒童的意義，使這些科目相互聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，杜威更是將進(jìn)步教育理念提上了新的高度。1916年杜威發(fā)表了被譽(yù)為“標(biāo)志著一個(gè)教育新時(shí)期的開端”的經(jīng)典巨著——《民主主義與教育》，從此實(shí)用主義哲學(xué)開始成為進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想。杜威認(rèn)為，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長(zhǎng)，也就沒有教育；要改變教育的重心，“學(xué)生中心”取代“教師中心”或“教材中心”；從做中學(xué)，即學(xué)生從教師口中被動(dòng)聽來的知識(shí)不是真正的知識(shí)，同樣的道理，教學(xué)不應(yīng)直接注入知識(shí)，而是在活動(dòng)中以迂回的方式無意識(shí)地獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)[1]。之后，杜威的學(xué)生屈伯克于1918年9月發(fā)表了《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教學(xué)過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文，首次提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念[2]。項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，重視學(xué)生的興趣與需要，它對(duì)于打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)具有重要作用。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

項(xiàng)目式教學(xué)是以教學(xué)目的為導(dǎo)向，以專題項(xiàng)目為平臺(tái)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助交流，形成一種探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的教學(xué)模式。它主要通過教師與學(xué)員共同分解實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而展開，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)，以學(xué)員為主體。通常先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并對(duì)專題項(xiàng)目的具體流程作必要的示范性指導(dǎo)，然后讓學(xué)員按照事先的課程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分組，各組圍繞本組的課程任務(wù)進(jìn)行討論、協(xié)作并進(jìn)行實(shí)踐模擬，在此過程中學(xué)員之間的交流、師生間的探索性引導(dǎo)互動(dòng)尤為重要，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)教學(xué)項(xiàng)目是否達(dá)到教學(xué)目的。項(xiàng)目式教學(xué)所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)具體的專題項(xiàng)目展開，在教學(xué)過程中將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力等，從而達(dá)到提高學(xué)員個(gè)人綜合素質(zhì)的目的。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在廣西社會(huì)主義學(xué)院黨外干部教育培訓(xùn)改革中的探索、實(shí)踐及成效

為進(jìn)一步提高干部教育培訓(xùn)科學(xué)化水平，近年來，廣西社會(huì)主義學(xué)院積極推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，努力打造課程精品，于實(shí)踐中不斷摸索符合統(tǒng)一戰(zhàn)線人才培養(yǎng)的規(guī)律，以進(jìn)一步提高黨外干部的能力和素養(yǎng)。在總結(jié)“雙師教學(xué)”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“研討式教學(xué)”、“情景模擬式教學(xué)”、“行動(dòng)學(xué)習(xí)”等多種教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，廣西社會(huì)主義學(xué)院又探索“項(xiàng)目式教學(xué)”改革，并獲得2015年全國(guó)社會(huì)主義學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)組織獎(jiǎng)。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)近年來在廣西社會(huì)主義學(xué)院的探索

近年來，廣西社會(huì)主義學(xué)院非常重視黨外干部教育培訓(xùn)方式方法的探索和創(chuàng)新，在各級(jí)培訓(xùn)班中嘗試運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)、研討式教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、情景模擬教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、辯論式教學(xué)等新型教學(xué)方式并取得良好的教學(xué)效果。2015年，廣西社會(huì)主義學(xué)院在總結(jié)各種教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院的教學(xué)要求，于教學(xué)改革中積極引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)管理制度，經(jīng)過一年的教學(xué)檢驗(yàn)證明該教學(xué)方法效果良好。廣西社會(huì)主義學(xué)院目前探索推動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)（管理制度）與傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)相比有著更為廣泛的內(nèi)涵。

首先，我們提出的項(xiàng)目式教學(xué)中的“項(xiàng)目”一詞有著三重含義。一是“教學(xué)專題項(xiàng)目式設(shè)計(jì)”，即以一個(gè)教學(xué)專題作為一個(gè)具體項(xiàng)目來設(shè)計(jì)課程。2015年我們根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)了四個(gè)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目式課程，分別是“如何提高黨外干部合作共事能力”、“如何協(xié)調(diào)處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系”、“廣西民族文化傳承與創(chuàng)新”、“公共危機(jī)管理”。二是“授課教師項(xiàng)目（團(tuán)隊(duì)）式”，即在確定項(xiàng)目課程基礎(chǔ)上，根據(jù)各教學(xué)專題特點(diǎn)，考慮教師的專業(yè)及特長(zhǎng)，分別組成教學(xué)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)3—4人），保證教學(xué)課程的團(tuán)結(jié)協(xié)作。如在黨外中青班辯論式教學(xué)中我們組建了包括一名具有辯論賽經(jīng)驗(yàn)的本院法律專業(yè)教師和一名具有較為豐富辯論理論基礎(chǔ)的外聘高校教師為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在組建以廣西民族文化為主題的體驗(yàn)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，選擇了一名講授《廣西民族服飾文化》課程的老師，一名曾經(jīng)參與廣西博物館《廣西甌駱遺粹》展廳布展的文物學(xué)老師，這有利于發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。三是“實(shí)施項(xiàng)目式負(fù)責(zé)制”，即在明確項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)確定學(xué)院理論教研部一位副主任作為本次項(xiàng)目教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，督促、檢查、推動(dòng)整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目順利開展，并對(duì)該項(xiàng)目承擔(dān)主體責(zé)任。

其次，我們的項(xiàng)目式教學(xué)是多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合型教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)是在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的形勢(shì)下探索實(shí)踐的，它以“雙師（多師）”教學(xué)為主體，以互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、研討式教學(xué)等多種教學(xué)方法為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)。如在“如何提高黨外干部合作共事能力”為主題的專題課中開展“結(jié)構(gòu)式研討”教學(xué)方法；在“協(xié)調(diào)處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系”為主題的專題課中開展“辯論式”教學(xué)方法；在以“廣西民族文化傳承與創(chuàng)新”為主題的專題課中實(shí)施“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式”教學(xué)方法；在“公共危機(jī)管理”課程中開展“研討式與情景模擬式相結(jié)合的”教學(xué)方法?？梢哉f，項(xiàng)目式教學(xué)是多種教學(xué)方法的集大成者，是廣西社院多年來教學(xué)改革探索的一次質(zhì)變和升華。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)在《危機(jī)管理情景模擬教學(xué)》中的具體實(shí)踐

以下以廣西社會(huì)主義學(xué)院第16期黨外中青班《危機(jī)管理情景模擬教學(xué)》為例，具體分析項(xiàng)目式教學(xué)的開設(shè)在具體課程中的嘗試和思考。

該情景模擬教學(xué)分為上下兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中上午為危機(jī)管理基礎(chǔ)知識(shí)和案例處置方案模擬；下午就上午學(xué)員討論的案例分組模擬新聞發(fā)布會(huì)。

1.課程設(shè)置思路。本課程設(shè)置旨在通過危機(jī)情景現(xiàn)場(chǎng)模擬和角色扮演，提高領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)場(chǎng)處置公共危機(jī)事件的能力（危機(jī)事件的處置決策能力和危機(jī)事件處理過程中與媒體溝通協(xié)調(diào)能力）。在課程開設(shè)之前，我們根據(jù)課程的安排制定了課程實(shí)施方案，包括典型案例分析、基礎(chǔ)知識(shí)、課程主要內(nèi)容、學(xué)員任務(wù)等。為調(diào)動(dòng)所有學(xué)員的積極性和參與性，我們?cè)谠O(shè)置課程的時(shí)候?qū)⑺袑W(xué)員分成了四個(gè)小組，每個(gè)小組選配一名小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的討論和模擬組織，整個(gè)課程設(shè)置了兩個(gè)模擬情景。在上午危機(jī)管理處置方案中，第一、第二小組就模擬場(chǎng)景a進(jìn)行角色扮演，第三、第四小組就模擬場(chǎng)景b進(jìn)行角色扮演。各小組從模擬角色的角度出發(fā)，分組討論應(yīng)對(duì)危機(jī)事件時(shí)如何設(shè)置應(yīng)急方案（討論的時(shí)間為40分鐘）。在討論過程中，每個(gè)小組對(duì)自己小組討論的結(jié)果相互保密，分組討論結(jié)束后，各小組分別選出一名學(xué)員代表向授課教師和全班學(xué)員闡述自己組別的應(yīng)急方案（每組發(fā)言時(shí)間為8分鐘）。闡述的方式主要采用白板書寫簡(jiǎn)要內(nèi)容和語言闡述相結(jié)合。當(dāng)所有組別應(yīng)急方案闡述完畢后，先由各小組之間互評(píng)?；ピu(píng)的方式為交叉互評(píng)（一、三組之間互評(píng)，二、四組之間互評(píng)），要求評(píng)論的一方必須對(duì)被評(píng)論的一方的方案提出一條以上的反對(duì)意見并說明理由。學(xué)員互評(píng)結(jié)束后，由負(fù)責(zé)授課的教師A就各小組提出的應(yīng)急方案進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)和提升。

下午的新聞發(fā)布會(huì)模擬新聞發(fā)布會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)布景。根據(jù)上午危機(jī)處置分組討論的結(jié)果，由兩個(gè)小組學(xué)員模擬政府新聞辦，根據(jù)模擬場(chǎng)景的情形組織舉辦新聞發(fā)布會(huì)，其余兩組學(xué)員扮演記者角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問。新聞發(fā)布會(huì)的主題、新聞發(fā)言人、出席發(fā)布會(huì)的模擬角色、發(fā)布會(huì)的材料和通稿由各小組自行設(shè)置和準(zhǔn)備。在課程前半段，預(yù)留給學(xué)員半個(gè)小時(shí)的討論時(shí)間進(jìn)行分組討論。每場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)結(jié)束后，先由一名臺(tái)上所在組學(xué)員對(duì)本組模擬的情況進(jìn)行評(píng)論，再由其他組學(xué)員提出意見和建議，最后由授課教師B對(duì)模擬活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

2.案例的選取。案例的選取和案例分析是上好公共危機(jī)管理課的前提。案例選取我們堅(jiān)持三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）選取公共事件的內(nèi)容要有典型性。案例本身必須是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中真實(shí)發(fā)生過的公共事件，符合現(xiàn)代公共危機(jī)事件的一般要素，即突發(fā)性、群體性、破壞性、不確定性等。（2）選取公共事件的處置情況也要有典型性，分兩種情況：一是案件的處置非常得當(dāng)，決策科學(xué)、行動(dòng)有效、執(zhí)行井然，成功地化解危機(jī)，社會(huì)反映良好，政府公信力提升；二是案件的處置非常失敗，決策滯后、處置措施不恰當(dāng)、信息溝通和發(fā)布不及時(shí)、社會(huì)猜忌和謠言四起、矛盾激化，導(dǎo)致劇烈的社會(huì)沖突、政府公信力嚴(yán)重下降。（3）事件的發(fā)生具有時(shí)效性，盡量選取近幾年發(fā)生的案例，時(shí)間太久的案例盡量不選。基于這些考慮，我們選取了兩個(gè)案例：一是2014年昆明市晉寧10·13惡性暴力流血沖突事件，這是一起因征地項(xiàng)目引起暴力沖突事件而危機(jī)處置失敗的典型案例；二是2011年浙江省海寧市晶科能源群體性事件，這是一起因環(huán)境污染引發(fā)群體事件而危機(jī)處置比較得當(dāng)?shù)牡湫桶咐?/p>

3.課堂基本情況。公共危機(jī)處置模擬模塊主要分三個(gè)環(huán)節(jié)：分組討論形成決策、公開展示相互評(píng)論、教師點(diǎn)評(píng)。（1）分組討論環(huán)節(jié)。在實(shí)際討論過程中，第一、第二組對(duì)事件的案例分析相對(duì)薄弱，其中第一組學(xué)員不了解應(yīng)急管理的一些基本程序，不了解基層政府的領(lǐng)導(dǎo)分工和基本職責(zé)，對(duì)決策目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)上的模糊，討論雖然激烈但意見分歧很大，討論冗長(zhǎng)決策緩慢。第三、第四組開展討論較為順暢。最后討論時(shí)間為80分鐘，拖延了50分鐘。（2）決策措施展示環(huán)節(jié)。展示結(jié)果顯示，第三、四組決策措施比較得當(dāng)，學(xué)員相對(duì)比較了解基層政府的危機(jī)處置程序。第一、二組對(duì)基層情況把握不足，對(duì)策措施不夠具體和全面。（3）教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，授課教師A先把危機(jī)管理處置的基本原則、危機(jī)處置的基本流程、決策處置的基本要素和注意問題、危機(jī)處置的薄弱環(huán)節(jié)等內(nèi)容先向?qū)W員以知識(shí)方式講授，然后再根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)開展點(diǎn)評(píng)。

從新聞發(fā)布會(huì)模擬現(xiàn)場(chǎng)來看，大部分學(xué)員都能夠積極地參與互動(dòng)。由于經(jīng)過上午案例的集體討論，因此在新聞發(fā)布會(huì)上學(xué)員顯得游刃有余，從發(fā)布會(huì)的流程、模擬角色的選任、發(fā)布主題的設(shè)置來看，基本達(dá)到了新聞發(fā)布會(huì)的要求。在現(xiàn)場(chǎng)提問環(huán)節(jié)，模擬記者的學(xué)員提出的問題比較尖銳也比較合理，而臺(tái)上學(xué)員由于準(zhǔn)備比較充分，不少的學(xué)員在回答過程中表現(xiàn)搶眼，體現(xiàn)出較好的媒體應(yīng)對(duì)能力和應(yīng)對(duì)技巧。在學(xué)員互評(píng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，大家提出的意見和建議也很有針對(duì)性。整個(gè)課程學(xué)員參與度、積極性都較高，課堂氣氛輕松與緊張并存，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)在黨外干部教育培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)及成效

1.能夠較好適應(yīng)黨外干部教學(xué)培訓(xùn)特點(diǎn)。一方面，黨外干部教育培訓(xùn)主要以政治教育為主，因而，傳統(tǒng)的授課式教學(xué)在各級(jí)社會(huì)主義學(xué)院教學(xué)模式中占有相當(dāng)分量。盡管傳統(tǒng)的單一授課模式有著系統(tǒng)全面、理論深度強(qiáng)等不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但近年來隨著世情、國(guó)情、黨情的深刻變化，面對(duì)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新形勢(shì)新任務(wù)，國(guó)家、社會(huì)、群眾對(duì)干部綜合素質(zhì)能力要求越來越高，傳統(tǒng)的授課式教學(xué)也帶來了學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)用脫節(jié)等問題。理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、處理實(shí)際問題能力作為選拔任用黨外領(lǐng)導(dǎo)干部的重要依據(jù)，要求課程從專題的設(shè)置到授課方法的選用都必須堅(jiān)持“教師聯(lián)系實(shí)際教學(xué)、學(xué)員聯(lián)系實(shí)際真學(xué)”的原則。從《危機(jī)管理情景模擬教學(xué)》的課堂效果和課后學(xué)員反映來看，大多數(shù)學(xué)員對(duì)這次模擬課程感覺收獲較大。總體而言，該課程的教學(xué)內(nèi)容比較充實(shí)，學(xué)員討論熱烈，參與的積極性高，課堂氣氛活躍。通過全程參與模擬討論，基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)員基本上了解了危機(jī)管理決策的內(nèi)容和要求，了解了危機(jī)管理需要把握的理念和原則。學(xué)員們普遍感到，危機(jī)管理情景模擬教學(xué)活動(dòng)能比較好地化難為易，將晦澀難懂的應(yīng)急知識(shí)和媒體應(yīng)對(duì)技巧以簡(jiǎn)單、直接和有效的方式表達(dá)出來，使大家更好更直觀地理解知識(shí)和要點(diǎn)，收獲很大。實(shí)踐表明，項(xiàng)目式教學(xué)彌補(bǔ)了以教師為主體的課堂教學(xué)的不足，學(xué)員們居于主動(dòng)地位，他們?cè)趨⑴c課程中全身心投入，通過互動(dòng)交流、真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)專題知識(shí)有了更深刻的理解，知識(shí)面得以擴(kuò)大，交際能力得以提升，處理問題實(shí)際能力得以提高，創(chuàng)新能力也隨之得以提高。另一方面，黨外干部教育培訓(xùn)通常以短訓(xùn)、輪訓(xùn)為主，這要求專題課程首先必須要有實(shí)效性，能夠緊跟形勢(shì)的要求而不斷更新提升。同時(shí)，黨外干部大多來自不同部門，本身具備良好的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)，他們對(duì)培訓(xùn)的需求各不相同，這對(duì)課程的設(shè)置和授課教師提出了更多更高的要求。因此在實(shí)際培訓(xùn)中，要區(qū)別不同對(duì)象、不同班次的培訓(xùn)需求，實(shí)行“分餐制”培訓(xùn)。而項(xiàng)目式教學(xué)由于實(shí)行項(xiàng)目式管理和團(tuán)隊(duì)合作模式，能夠根據(jù)形勢(shì)需要和培訓(xùn)班次需求及時(shí)更新專題項(xiàng)目和教學(xué)培訓(xùn)方式，更為靈活，在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)員主觀能動(dòng)性方面，項(xiàng)目式教學(xué)在為學(xué)員提供互動(dòng)、交流、共享共促平臺(tái)上有著一般傳統(tǒng)式教學(xué)所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠促使學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間發(fā)生思想交流與碰撞，達(dá)到學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的，從而增強(qiáng)黨外干部教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.能夠積極發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，形成優(yōu)劣互補(bǔ)。從教學(xué)實(shí)際情況來看，項(xiàng)目式教學(xué)更能發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)作用，充分發(fā)揮教師的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。近年來，廣西社會(huì)主義學(xué)院非常重視對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，經(jīng)過多年的打造，形成了一支學(xué)歷層次較高、理論專業(yè)功底比較扎實(shí)、年輕有朝氣的教師隊(duì)伍。但這支教師隊(duì)伍中大多數(shù)的年輕教師從高校畢業(yè)后直接到社院工作，面臨著專業(yè)轉(zhuǎn)換過渡、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)欠缺、統(tǒng)一戰(zhàn)線理論政策掌握深度不夠等問題。項(xiàng)目式的教學(xué)方法通過建立和創(chuàng)新項(xiàng)目（團(tuán)隊(duì)）合作機(jī)制，一方面有利于改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合；另一方面也有利于發(fā)揮各專業(yè)教師的專長(zhǎng)，充分發(fā)揮年輕教師創(chuàng)新能力強(qiáng)、思維活躍和“老”教師業(yè)務(wù)精湛、把握能力強(qiáng)等各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，進(jìn)而打造跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨平臺(tái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神較好的教師團(tuán)隊(duì)。

三、進(jìn)一步完善項(xiàng)目式教學(xué)在黨外干部教育培訓(xùn)中的思考

（一）項(xiàng)目的確定必須具有針對(duì)性

項(xiàng)目式教學(xué)以提高黨外干部的能力素養(yǎng)為目的，因此在確定項(xiàng)目專題、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上必須具有針對(duì)性，把政治教育貫穿于項(xiàng)目教學(xué)中，將適應(yīng)學(xué)員履職需要作為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，按照“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的要求，在堅(jiān)持共識(shí)教育原則的同時(shí)充分關(guān)照學(xué)員的需求和興趣點(diǎn)。以《危機(jī)管理情景模擬教學(xué)》為例，在實(shí)施情景模擬教學(xué)的過程中，教學(xué)的主體是學(xué)員，既要通過情景模擬讓學(xué)員從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的處置知識(shí)和方法、掌握應(yīng)對(duì)能力和技巧，還要讓每個(gè)學(xué)員有積極參與的意識(shí)和態(tài)度。培訓(xùn)班的學(xué)員來自不同的單位和崗位，來自政府部門的學(xué)員，由于工作原因，需要甚至有過處理應(yīng)急事件的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此參與性較強(qiáng)；而來自高校、企業(yè)的學(xué)員，由于該課程在實(shí)際工作中應(yīng)用較少，相對(duì)來說參與度沒有那么高。因此在課程設(shè)置上，在案例的選擇、授課的方式方法、課程的設(shè)置方面要根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)員的情況及時(shí)調(diào)整，使案例更具有目的性、典型性、真實(shí)性、復(fù)雜性和啟發(fā)性，在最大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)所有學(xué)員積極性。如要處理好參與角色和情景模擬者的關(guān)系，要讓沒有參與角色的學(xué)員積極協(xié)助參與角色的學(xué)員進(jìn)行演練，共同分析課題、設(shè)計(jì)情節(jié)、撰寫方案、參與提問和答疑總結(jié)等活動(dòng)，以便通過演練過程中的相互協(xié)作、角色互換來達(dá)到提高其參與模擬的熱情、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。

（二）教師前期準(zhǔn)備必須充分

項(xiàng)目式教學(xué)雖然以學(xué)員為主體，但是教師在整個(gè)課程中起主導(dǎo)作用，因此對(duì)授課教師無論是從基礎(chǔ)理論知識(shí)還是實(shí)踐處理經(jīng)驗(yàn)上都有較高要求。以《危機(jī)管理情景模擬教學(xué)》為例，該課在第16期黨外中青班開設(shè)是首次嘗試，教師在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、實(shí)踐案例處理經(jīng)驗(yàn)方面略顯不足，在課程設(shè)置、案例選擇上也略顯倉(cāng)促。因此，為了使該課程能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果，建議在幾個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn)：一是聘請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)歷的領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)；二是培養(yǎng)教師相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高案例分析能力；三是通過調(diào)查研究或到基層鍛煉等方式，加強(qiáng)實(shí)踐歷練，提高教師的授課水平。

（三）項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃必須周全

一個(gè)課程項(xiàng)目的全過程或項(xiàng)目階段都需要有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目管理過程。為實(shí)現(xiàn)這一過程的有效管理，各教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)必須按照教學(xué)目標(biāo)要求，把教學(xué)過程劃分為若干個(gè)模塊，根據(jù)不同項(xiàng)目和模塊的特點(diǎn)要求，全面地設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，以便在實(shí)施項(xiàng)目過程中遇到問題時(shí)能夠靈活、及時(shí)應(yīng)對(duì)。以《危機(jī)管理情景模擬教學(xué)》為例，為使學(xué)員更具有現(xiàn)場(chǎng)感和緊迫感，我們沒有將課程設(shè)計(jì)提前發(fā)給學(xué)員而是在上課之前才發(fā)放。但從教學(xué)過程來看，由于一部分學(xué)員對(duì)于應(yīng)急事件鮮有甚至根本沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，顯得無從下手，課程開始之初略顯慌亂。學(xué)員的準(zhǔn)備工作包括相應(yīng)知識(shí)的準(zhǔn)備、心理的準(zhǔn)備、身體及身份的準(zhǔn)備等，建議在以后的課程設(shè)計(jì)中將基礎(chǔ)知識(shí)、課程流程分別印制并提前發(fā)給學(xué)員，使得學(xué)員提前進(jìn)入角色，不影響應(yīng)急模擬現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)緊張感的營(yíng)造。同時(shí)，在情景模擬環(huán)境的營(yíng)造上必須精益求精。情景模擬的關(guān)鍵在逼真，模擬環(huán)境的設(shè)置要盡量接近現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)員提供一個(gè)集中的模擬實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使學(xué)員一進(jìn)入模擬場(chǎng)景就能身臨其境，很快進(jìn)入模擬角色。

（四）項(xiàng)目實(shí)施的總結(jié)評(píng)估必須客觀及時(shí)

對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施總結(jié)評(píng)估必須及時(shí)。評(píng)估包括項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)、外評(píng)價(jià)，具體為項(xiàng)目負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)教師自我總結(jié)評(píng)估、項(xiàng)目外其他教師評(píng)估、學(xué)員的反饋評(píng)價(jià)。評(píng)估形式可采用發(fā)放教學(xué)評(píng)估表、召開座談會(huì)等方式聽取學(xué)員的意見建議；通過QQ群、微信群、跟蹤回訪等方式了解學(xué)員事后的反應(yīng)及項(xiàng)目成果在實(shí)際工作中的應(yīng)用效果；召開項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)議，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程和項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括項(xiàng)目專題的設(shè)置是否符合教學(xué)培訓(xùn)要求；項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施過程是否周全合理；項(xiàng)目實(shí)施是否達(dá)到了教學(xué)目的、質(zhì)量如何；項(xiàng)目的內(nèi)容能否將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)員從中的收獲是什么。通過及時(shí)客觀的總結(jié)，切實(shí)改革教學(xué)中存在的問題，以便今后更好地推進(jìn)完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜威的教學(xué)理論[EB/OL].（2012-10-30）[2016-01-30].http://blog.sina.com.cn/s/blog_598da75d010 16tk1.html.

[2]趙祥麟，王承緒，編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：67—68.

責(zé)任編輯：鄭好

doi:10.3969/j.issn.1009-0339.2016.02.021

［中圖分類號(hào)］G724；D613

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］B

［文章編號(hào)］1009-0339（2016）02－0108-05

收稿日期：2016-03-05

基金項(xiàng)目：2015—2016年度廣西全區(qū)社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)招標(biāo)課題（zb201504）。

作者簡(jiǎn)介：張淑瑛，女，廣西社會(huì)主義學(xué)院理論教研部講師，研究方向?yàn)榻y(tǒng)戰(zhàn)理論、法學(xué)；顧榕昌，男，廣西社會(huì)主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎帱h合作理論。