知識學習與技能訓練搖擺震蕩的歷史反思與實踐辯證
——當前新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型發(fā)展問題辨析

張　靖　張海鐘

(1.蘭州城市學院　教育學院，甘肅　蘭州　730070；2.陜西師范大學　教育學院，陜西　西安　710062)

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知識學習與技能訓練搖擺震蕩的歷史反思與實踐辯證
——當前新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型發(fā)展問題辨析

張靖1，2張海鐘1

(1.蘭州城市學院教育學院，甘肅蘭州730070；2.陜西師范大學教育學院，陜西西安710062)

摘要春秋戰(zhàn)國至隋唐時代，私學盛行，教育的主要形式和內(nèi)容是實踐技能訓練；隋唐至明清時代，實行科舉考試，理論知識學習成為主要形式?；趯崢I(yè)興國的需要，清朝末年廢除科舉，民國時期引進職業(yè)教育，倡導平民教育，實施生活教育。新中國成立后，需要發(fā)展高科技教育，遂學習蘇聯(lián)，加強理論知識學習；20世紀60—70年代，過度強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，導致了嚴重的后果，高端科技人才缺乏，不得不在80年代撥亂反正。20世紀80—90年代，過度強調(diào)學術(shù)研究，無視生源質(zhì)量，都按照學術(shù)性人才培養(yǎng)。到了21世紀，不得不再次提出轉(zhuǎn)型。而這次轉(zhuǎn)型又無視大學教育的基本規(guī)律，號召新建本科院校建設(shè)本科高職，引起更加廣泛的震蕩。中國是一個大國，各個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展極端不平衡，為了解決就業(yè)問題和經(jīng)濟問題，犧牲高等教育的規(guī)律，必然會造成難以預料的后果。

關(guān)鍵詞理論；知識；實踐；技能；輪回

20世紀70年代末80年代初，崇尚學術(shù)、學習知識、提升理論修養(yǎng)、強調(diào)高深學問的政策與理念風行校園及社會。新世紀以來，教育部再次倡導和強制高等學校加強職業(yè)技能訓練，減少理論知識學習，提高就業(yè)素質(zhì)，縮短就業(yè)周期，開辦應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學。考察中國教育史就會發(fā)現(xiàn)，這種三十年河東三十年河西的現(xiàn)象，是百年搖擺甲子輪回。所謂“百年搖擺甲子輪回”，并非試圖用中國傳統(tǒng)宗教迷信思想來總結(jié)教育現(xiàn)象，而是為了運用馬克思主義辯證法，總結(jié)教育活動的歷史規(guī)律，為教育政策的制定提供參考。

一、中國古代的學校教育注重理論知識學習

考察中國教育史，原始社會的教育主要是勞動職業(yè)技能的教育，教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，內(nèi)容簡單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動知識，沒有階級性。言傳身教和模仿是教育的主要手段。到了奴隸社會，學校教育與自然教育發(fā)生分野，但即使是宮廷的學校教育，也是有禮、樂、射、御、書、數(shù)等六種基本才能教育，其中樂、射、御、書、數(shù)就是音樂、射箭、駕車、書法、算術(shù)技能。然而到封建社會后，學校教育卻逐步成了四書五經(jīng)的教育，這當然與孔子有關(guān)，因為孔子就是主張勞心者治人，勞力者治于人。漢代以降，獨尊儒家思想，學校教育就成了培養(yǎng)貴族和官員的教育，學習的內(nèi)容主要是修身養(yǎng)性的思想、治理國家的理論，但也不排除學習法律、算術(shù)、書寫、音樂技能，但是，與生產(chǎn)勞動有關(guān)的職業(yè)技能肯定很少，至少是沒有設(shè)立課程。尤其是隋唐科舉制度以后，學校教育為考試服務(wù)，所培養(yǎng)的是格物、致知、修身、齊家、治國、平天下的秀才、舉人、進士身份的君子，格物就是學習數(shù)理化，致知就是學習文史哲，可是最終目的是功名。即使唐朝開辦法律、醫(yī)學、藝術(shù)等專門學校，也是培養(yǎng)官吏的學校，或者為官吏服務(wù)的學校。這樣一來，生產(chǎn)勞動技能的學習就只能依靠民間的師傅帶徒弟的形式進行教育和學習，至今毫無資料表明，漫長的古代社會有職業(yè)技術(shù)學校[1]。

二、近現(xiàn)代教育注重職業(yè)教育和生活技能訓練

因為古代學校教育過于注重理論探索和學術(shù)辯論，而且學術(shù)研究都是為皇權(quán)政治、道德修身服務(wù)，為了參加科舉，只能讀死書，整個社會歧視勞動，崇拜功名，致使科技難以得到發(fā)展，實業(yè)難以獲得發(fā)展。近代以來國家積貧積弱，屢受外強欺凌，有識之士發(fā)動洋務(wù)運動，清朝末年廢除科舉，清朝政府頒布系列章程，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)實業(yè)人才。至民國時期，基于實業(yè)興國的需要，陶行知、宴陽初等引進杜威實用主義理論，發(fā)展職業(yè)教育，倡導平民教育，實施生活教育，形成民國時期教育的特色。

為了教育救國、科技興國、躲避戰(zhàn)亂，同時也為了戰(zhàn)時需要，高等學校師生不僅積極響應(yīng)平民教育、生活教育，而且認真參與職業(yè)教育、實業(yè)教育。重慶為陪都期間，高等學校更加注重職業(yè)和生活技能訓練，同時也更加注重科學實驗技能、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。西南聯(lián)合大學之所以培養(yǎng)出很多院士、教授、科學家、高級工程師，就是因為重視理論知識學習的同時，更加重視創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

當時中國還沒有專門的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)，所以很多實業(yè)企業(yè)家都是自己開辦學校，培養(yǎng)培訓技術(shù)工人。為了宣傳和協(xié)作需要，成立中華職業(yè)教育社成為顯著標志。1917年5月6日，著名愛國民主人士黃炎培先生聯(lián)合蔡元培、梁啟超、張謇、宋漢章等48位教育界、實業(yè)界知名人士在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社。中華職業(yè)教育社以倡導、研究和推行職業(yè)教育，改革脫離生產(chǎn)勞動、脫離社會生活的傳統(tǒng)教育為職志，以謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備為目的，追求使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)的理想。倡導雙手萬能，手腦并用、敬業(yè)樂群的教育理念，有力地推動了中國近現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展[2]。

陶行知、宴陽初邀請杜威到中國講學，走遍半個中國，實用主義理論深入人心。高等學校學生發(fā)起成立平民教育社團，主動響應(yīng)號召，走向工廠、走進農(nóng)村，開展以實用技術(shù)培訓和職業(yè)教育為主題的演講宣傳活動。陶行知創(chuàng)辦了曉莊師范學校、生活教育社及山海工學團，設(shè)想以教育為主要手段來改善人民的生活。1945年在重慶創(chuàng)辦社會大學，社會大學的宗旨是人民創(chuàng)造大社會，社會變成大學堂，有力地推動了民主教育的進程。宴陽初先后在湖南長沙、河北定縣等地創(chuàng)辦兩百多所平民教育實驗學校，后來在中國各省劃出一個縣進行鄉(xiāng)村教育試點，期間先后成立了定縣實驗縣、衡山實驗縣、新都實驗縣和華西試驗區(qū)等鄉(xiāng)村教育實驗區(qū)?！澳咸毡标獭敝两袢员蛔鸪鐬槁殬I(yè)教育和平民教育的典范。新中國成立后，毛澤東同志提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，也是受到“南陶北晏”的思想影響[3]。

三、新中國成立之初強調(diào)學校教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

20世紀50年代，世界資本主義列強的封鎖，資本主義與社會主義兩大陣營的軍事對抗，需要發(fā)展高科技教育，我國遂學習蘇聯(lián)，加強理論知識學習，注重學術(shù)研究，培養(yǎng)高端科技人才。然而，到了20世紀60年代，因為數(shù)百萬高中畢業(yè)生難以就業(yè)，造成城市社會秩序混亂，治安問題突出。隨著“文化大革命”的開始，為了解決知識青年就業(yè)問題，毛主席提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，取消高考，實行推薦上大學制度，直接招收工農(nóng)子弟。學校實行勤工儉學、半日制，課堂開到田間地頭、工廠兵營，號召知識青年“上山下鄉(xiāng)”。絕大部分高等學校撤銷或者停止招生，即使招收培養(yǎng)工農(nóng)兵大學生的高等學校，也是直接學習生產(chǎn)生活知識和技能。學術(shù)研究、理論學習被歧視和禁止。

當時針對知識青年不愿意回家鄉(xiāng)勞動的問題，不愿意勤工儉學的問題，歧視農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問題，毛澤東、劉少奇曾經(jīng)發(fā)表多篇文章給予批評和動員。毛澤東“勸那些只有書本知識但還沒有接觸實際的人，或者實際經(jīng)驗尚少的人，應(yīng)該明白自己的缺點，將自己的態(tài)度放謙虛一些。”[4]“有許多知識分子，他們自以為很有知識，大擺其知識架子，而不知道這種架子是不好的，是有害的，是阻礙他們前進的。他們應(yīng)該知道一個真理，就是許多所謂知識分子，其實是比較地最無知識的，工農(nóng)分子的知識有時倒比他們多一點。因此，現(xiàn)在已經(jīng)得到了一定書本知識的中小學畢業(yè)生，應(yīng)該毅然決然地、愉快積極地投入到生產(chǎn)勞動中去，特別是投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去，獲得生產(chǎn)斗爭的實際知識，使書本知識和實際知識結(jié)合起來，促進自己的提高和發(fā)展”[5]。

四、當代經(jīng)濟社會發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)格的變遷

同志歷史發(fā)展到20世紀70年代，面對世界科學技術(shù)的飛速發(fā)展，國內(nèi)高科技人才極度缺乏，鄧小平同志毅然決定恢復高考，全國數(shù)千萬青年和知識分子迎來了科學的春天。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實行科學教育興國，學校嚴格紀律，理論學習成為主要內(nèi)容。經(jīng)過20年的高級人才培養(yǎng)，大學、大專、中專培養(yǎng)了各級各類人才兩千多萬，中國的科學研究快速向世界先進水平靠近。我國國民中有大學學歷的比例逐步上升，人口素質(zhì)逐步提高。但是，盡管國家高速發(fā)展高等教育的同時，也在積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，但職業(yè)技術(shù)教育實際處于“有校而無生”的狀態(tài)。與此同時，高等學校培養(yǎng)的大學生，再次出現(xiàn)了嚴重的眼高手低的問題，出現(xiàn)了理論學習脫離實際、歧視勞動和勞動者的問題。特別是隨著1998年開始為了拉動內(nèi)需而進行的高等學校大規(guī)模擴大招生，學院升大學、?？粕究?、中專升大專、高職，導致大學生數(shù)量急劇增加，截至2014年，每年畢業(yè)生達700萬。而這些學生卻只學習了學術(shù)理論、思想原理，缺乏就業(yè)技能、生活常識。

21世紀前十年，學術(shù)理論人才培養(yǎng)過多，就業(yè)問題日益突出，國務(wù)院作出重大決定，大力發(fā)展高等和中等職業(yè)技術(shù)教育，數(shù)千中等專業(yè)學校升格為高等職業(yè)學院，每年給予中等職業(yè)技術(shù)學校學生免費就學的政策支持，為高等職業(yè)學院提供扶持發(fā)展資金，給予學生生活學習補貼。正如20世紀80年代給予師范院校學生生活費一樣的待遇。同時，除了保留“211工程”和“985工程”大學以外，其他院校全部提倡轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學。大幅度減少博士招生量，減少學術(shù)型碩士招生量，增加專業(yè)學位研究生招生量。到2011年前后，為了促進新建本科院校轉(zhuǎn)型，促成了“駐馬店聯(lián)盟”的成立，號召2000年以來新升本院校盡快轉(zhuǎn)型，同時再次提倡產(chǎn)學研結(jié)合、產(chǎn)教融合，大辦高等職業(yè)教育，提倡本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學。甚至主張本科院校轉(zhuǎn)型為本科層次高等職業(yè)技術(shù)學院。

五、學術(shù)知識學習與職業(yè)技能訓練搖擺震蕩的理論探析

總結(jié)歷史，特別是近百年的歷史，尤其是近七十年來的教育發(fā)展變遷歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，包括生產(chǎn)力、經(jīng)濟和社會的發(fā)展，同時，教育要促進經(jīng)濟社會的發(fā)展，這是教育學的基本原理之一。但同時，我們必須注意到，教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，往往因為難以把握度的問題，而造成了培養(yǎng)目標規(guī)格、教育規(guī)模結(jié)構(gòu)的失衡，以致于發(fā)生教育本身的搖擺震蕩，其中的中介因素就是政治家、經(jīng)濟學家只尊重教育為政治經(jīng)濟服務(wù)的規(guī)律，而忽視教育自身的發(fā)展規(guī)律。教育自身的基本規(guī)律之一就是“十年樹木，百年樹人”，課程與教學活動有自己的步調(diào)。

20世紀60、70年代，過度強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，導致了嚴重的后果，高端科技人才缺乏，不得不在20世紀80年代撥亂反正。20世紀80、90年代，過度強調(diào)學術(shù)研究，雖然區(qū)分了研究型大學、教學研究型大學、教學型大學，但所有大學都向一流大學看齊，無視生源質(zhì)量，都按照學術(shù)性人才培養(yǎng)。到了21世紀不得不再次提出轉(zhuǎn)型，而這次轉(zhuǎn)型又無視大學教育的基本規(guī)律，號召新建本科院校建設(shè)本科高職，引起更加廣泛的震蕩。我們認為，中國是一個大國，各個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展極端不平衡，為了解決就業(yè)問題和經(jīng)濟問題，犧牲高等教育的規(guī)律，必然會造成難以預料的后果。

六、當前高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展與職業(yè)技能訓練問題辨析

新世紀以來，隨著計算機技術(shù)的普及、人口高峰期的來臨以及經(jīng)濟發(fā)展低迷期的持續(xù)，就業(yè)問題成為全社會面臨的可能引發(fā)巨大社會矛盾沖突的問題。政府決策者和部分理論家將其歸因于高等學校布局結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容問題，認為高等學校培養(yǎng)的學術(shù)性人才超員，技術(shù)性人才不足，經(jīng)濟社會發(fā)展需要一出校門就直接可以獨當一面的技術(shù)性人才。為了貫徹國家有關(guān)政策文件，有的新建本科院校開始積極轉(zhuǎn)型，提出減少理論課程、加強實踐、技能和職業(yè)課程，向民辦教育學習、向高職院校學習，有的學校還提出工廠就是學校，車間就是教室，其結(jié)果是教師隊伍的思想動蕩和學生群體的觀念壓抑，引發(fā)了學校內(nèi)部的思想混亂。

我們認為，學術(shù)性和技術(shù)性問題是教育學界爭論不休的問題，高等學校究竟是學術(shù)為主還是技術(shù)為主，需要根據(jù)學校定位和性質(zhì)特別是學科專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要確定?？傮w要求是加強職業(yè)技能訓練，但具體策略要堅持分類管理、分科建設(shè)，有所為而有所不為。適合建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)的學科，積極探索，穩(wěn)步推進，比如工業(yè)學科類專業(yè)；適合建設(shè)應(yīng)用學術(shù)型專業(yè)的學科，保持原有優(yōu)勢，積極加強應(yīng)用課程建設(shè)和技能訓練，比如部分理學學科、經(jīng)濟學科、管理學科、藝術(shù)學科、體育學科、心理學科、社會學科專業(yè)；適合建設(shè)學術(shù)應(yīng)用型專業(yè)的學科，保持學術(shù)性特色，根據(jù)就業(yè)需要，強化應(yīng)用知識學習，如文學、數(shù)學、法學、史學等專業(yè)。

就教育學學理而言，無論是赫爾巴特還是杜威，無論是凱洛夫還是陶行知，都是適應(yīng)時代需要而走向極端，都造成后繼者的翻盤和矯枉過正。當前過度強調(diào)就業(yè)導向、實用為本，強調(diào)轉(zhuǎn)型、應(yīng)用、就業(yè)、技能，產(chǎn)教融合、校地合作，其實就是實用主義教育學的復興，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的再現(xiàn)，是為了解決就業(yè)問題而犧牲教育規(guī)律的思維導向。馬克思主義認為，任何事物發(fā)展過度，就會走向反面，單純強調(diào)就業(yè)導向，很可能會造成大學生整體人文素質(zhì)下降，不利于培養(yǎng)未來社會的合格公民。因為學校畢竟不是工廠，教室畢竟不是車間，教師畢竟不是工程師。高等學校首先需要開設(shè)通識教育、素質(zhì)教育課程、學科教育課程、專業(yè)教育課程，然后才是職業(yè)教育課程，否則就會把高等教育做成技工學校。

總而言之，考察我國教育史，總體傳統(tǒng)是重學術(shù)輕技術(shù)、重理論輕實踐、重知識輕技能，但不同歷史時期和歷史階段有很大差異，有的時期更加注重學術(shù)、理論、知識學習，有的時期更加注重技術(shù)、實踐、技能訓練。表現(xiàn)為知識學習與技能訓練的搖擺動蕩，這種搖擺動蕩反映出特定時期政治經(jīng)濟發(fā)展的動蕩，可以說是同步共振。于是，震蕩周期往往好比鐘擺，每次動蕩都是矯枉過正，然后撥亂反正。走出這種周期的難題在于解決決策者的耐心和理性，進而總結(jié)歷史規(guī)律和教育規(guī)律，實現(xiàn)教育的健康、持續(xù)、有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫培青.中國教育史[M].3版.上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]楊衛(wèi)明.中華職業(yè)教育社與近代中國職業(yè)教育研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(18)：69-73.

[3]崔軍偉，孫念超.民國時期中華職業(yè)教育社鄉(xiāng)村建設(shè)活動述論[J].農(nóng)業(yè)考古，2012(1)：315-319.

[4]毛澤東.要善于將書本知識應(yīng)用到實際中去[G]//毛澤東.毛澤東選集：3卷.2版.北京：人民出版社，1991.

[5]毛澤東.整頓黨的作風[N].解放日報，1942-04-27(1).

責任編輯李世萍

收稿日期2016-01-29資助項目蘭州城市學院(甘肅省城市發(fā)展研究院)2010年立項資助課題“城市化背景下的教師教育改革研究”(項目編號：201006).

作者簡介張靖(1988-)男，甘肅靖遠縣人，講師，博士研究生，主要從事教育技術(shù)學與高等教育學研究.

中圖分類號G649.21

文獻標識碼A

Historical Reflection and Practical Dialectical Relationship between the Swing and Shock of Academic Knowledge Learning and Professional Skills Training —An Analysis on the Problems of the Transformation Development from the Current Neuly-founded Undergraduate Colleges to the Application Technology Universities

ZHANGJing1，2，ZHANGHai-zhong1

(1.School of Education，Lanzhou City University，Lanzhou，730070，China；2.School of Education，Shaanxi Normal University，Xi'an，710062，China)

Abstract：During the Warring States Period to the Sui and Tang Dynasties of China，the main form of education is practical skills training with the prevalence of private school.From the age of the Sui and Tang Dynasties to the Ming and Qing Dynasties，theoretical knowledge learning has become the main form of education with the implementation of the imperial examination.Based on the needs to promote the prosperity of the country through the industry，the imperial examination system was abolished in the late Qing Dynasty.In the Republic of China，the professional education was introduced，the civilian education was advocated and the education in life was implemented.Since the establishment of the Republic of China，based on the needs to develop high-tech education，the scholars began to study the Soviet Union pattern，and strengthen the theoretical knowledge learning.In the 1960s and 1970s，the excessive emphasis on the combination of education with productive labor leads to a serious consequence that there is a great lack of high-tech talents.Therefore，some measures had to be taken to change the chaos situation in the 1980s.In the 1980s and 1990s，for the excessive emphasis on the academic research，laying more emphasis on the academic research and ignoring the quality of the students，which leads to the necessray transformation of education in the last 10 years of the new century.But this transformation has ignored the basic law of the university education and called the new undergraduate colleges and universities to build higher vocational colleges，and finally it caused a wider range of shocks.China is a big country and the regional economic development is extremely unbalanced.Ignoring the law of higher education to solve the problems of the employment and economic issues will cause the serious and unpredictable consequences.

Keywords：theory；knowledge；practice；skills；cycle