中澳大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系比較研究

張明青　劉　頎　王麗萍　劉漢湖　裴宗平

(1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)　環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院，江蘇　徐州　221008；2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)　電力工程學(xué)院，江蘇　徐州　221008)

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中澳大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系比較研究

張明青1劉頎2王麗萍1劉漢湖1裴宗平1

(1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院，江蘇徐州221008；2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電力工程學(xué)院，江蘇徐州221008)

摘要文章分析了澳大利亞“八校聯(lián)盟”中四所大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系特點(diǎn)，與我國(guó)的培養(yǎng)體系進(jìn)行對(duì)比分析，探討了我國(guó)該專業(yè)培養(yǎng)體系存在的不足，建議整合同類課程，簡(jiǎn)化課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)或加強(qiáng)人文學(xué)科課程和針對(duì)解決科學(xué)問(wèn)題的工具類課程，指出了環(huán)境科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位與澳大利亞大學(xué)存在的差異。

關(guān)鍵詞環(huán)境科學(xué)；課程設(shè)置；培養(yǎng)目標(biāo)；比較研究

澳大利亞是一個(gè)教育大國(guó)，具有全球著名的高等教育體系，其一貫秉持“少而精”的理念，在僅有的39所大學(xué)中17所位列世界500強(qiáng)高校。同時(shí)，澳大利亞作為一個(gè)資源大國(guó)，在資源環(huán)境方面的高等教育成果顯著，同樣值得作為資源大國(guó)、環(huán)境問(wèn)題突出的我國(guó)借鑒。

筆者在澳大利亞訪學(xué)期間對(duì)該國(guó)環(huán)境科學(xué)本科培養(yǎng)體系做了調(diào)查研究。本文選取澳大利亞八校聯(lián)盟(Group of Eight，Go8)中的四所學(xué)校：昆士蘭大學(xué)(University of Queensland，UQ)、悉尼大學(xué)(University of Sydney，UNSY)、澳大利亞國(guó)立大學(xué)(Australian National Universtity，ANU)、墨爾本大學(xué)(University of Melbourne，UofMELB)與我國(guó)進(jìn)行對(duì)比分析，并結(jié)合我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出一些建議。

一、澳洲大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)體系

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向

四所樣本學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相似，均定位于環(huán)境規(guī)劃管理、影響評(píng)價(jià)、問(wèn)題決策方面。其所培養(yǎng)的學(xué)生可從事污染修復(fù)、化學(xué)品管理、環(huán)境咨詢、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、政策決策等工作[1-4]。但各學(xué)校又各具特色，如 UQ所在的昆士蘭州是澳洲的資源重鎮(zhèn)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)下設(shè)的4個(gè)方向包括：地球資源、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境毒理學(xué)和自然資源科學(xué)[1]。這種設(shè)置也反映了該校的特色和優(yōu)勢(shì)。UNSY設(shè)有自然資源、農(nóng)業(yè)生態(tài)方向[2]。ANU的方向設(shè)置則更偏重于社會(huì)科學(xué)方面，包括可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境政策、人類生態(tài)學(xué)[3]。

(二)培養(yǎng)方法和課程設(shè)置

澳洲大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)制為3年，攻讀honours學(xué)位需要4年。其課程結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔，一般每生每學(xué)期限選4門課。課程學(xué)時(shí)多為64左右，貫穿整個(gè)學(xué)期始末。雖然總學(xué)時(shí)較國(guó)內(nèi)少，但由于課程內(nèi)容均高度整合，每門課和每節(jié)課信息量相當(dāng)龐大，所以學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)需要花費(fèi)的時(shí)間較多。

同我國(guó)相似，澳大利亞高校要求先修基礎(chǔ)課，之后根據(jù)所選方向?qū)W習(xí)專業(yè)課。以UQ為例，如表1所示，環(huán)境科學(xué)honours本科學(xué)位總學(xué)分要求為64個(gè)。課程分為4部分，part A相當(dāng)于我國(guó)的公共基礎(chǔ)課，要求必須修滿18個(gè)學(xué)分，4個(gè)方向公共基礎(chǔ)課相同；part B相當(dāng)于專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)分為16個(gè)。只有修滿以上兩部分學(xué)分，才有資格注冊(cè)part H 課程，這部分要求學(xué)分為14個(gè)。其余的自由選修學(xué)分可在part B部分選擇，也可在更大選擇范圍的科學(xué)或農(nóng)業(yè)科學(xué)相關(guān)課程內(nèi)選擇，實(shí)踐教學(xué)包括其中[1]。

表1　 昆士蘭大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)地球資源方向課程設(shè)置情況(每門課為2學(xué)分)[1]

UNSY環(huán)境科學(xué)專業(yè)第一年需要完成的公共基礎(chǔ)課包括：景觀塑造、生物學(xué)基礎(chǔ)或高等生物學(xué)二者選一、基礎(chǔ)化學(xué)或者高等化學(xué)二者選一、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法導(dǎo)論、農(nóng)業(yè)和資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、可持續(xù)景觀學(xué)、農(nóng)業(yè)和環(huán)境應(yīng)用生物學(xué)、生物化學(xué)[2]。

綜合4所學(xué)校本專業(yè)的課程設(shè)置情況，可發(fā)現(xiàn)具有如下特點(diǎn)：

1.課程結(jié)構(gòu)明確，學(xué)生選擇自由度大

在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上劃分明確。首先保證基本知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)。各部分課程提供寬泛的備選量，充分體現(xiàn)了澳大利亞教育提倡的“興趣教育”特點(diǎn)，甚至專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課都具有一定的選擇自由度。選擇自由度最大的是自由選修課，UQ科學(xué)領(lǐng)域下設(shè)38個(gè)專業(yè)，涉及天文、地理、生物等眾多領(lǐng)域，本專業(yè)學(xué)生可選擇任何一個(gè)專業(yè)的任何一門課[1]。這種設(shè)置也反映了環(huán)境學(xué)科和環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性和綜合性。

2.重視人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和環(huán)境政策方面的課程

在所調(diào)查的4所大學(xué)開(kāi)設(shè)有大量這方面的課程，如表2所示。這類型課程不僅設(shè)置在自由選修課板塊，為了確保學(xué)生知識(shí)的全面性，還在公共基礎(chǔ)課中出現(xiàn)，如UofMELB的環(huán)境調(diào)控、ANU的人類生態(tài)學(xué)。

表2　澳大利亞4所大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人文社科類課程舉例[1-4 ]

3.與傳統(tǒng)學(xué)科緊密聯(lián)系，重視傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)課程

表3是UQ環(huán)境科學(xué)專業(yè)四個(gè)方向課程中的傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)課程舉例，如環(huán)境毒理學(xué)，它是環(huán)境科學(xué)和毒理學(xué)的一個(gè)交叉分支方向，因此藥理學(xué)、組織生物學(xué)等作為專業(yè)基礎(chǔ)課，從基礎(chǔ)上夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。

表3　UQ環(huán)境科學(xué)專業(yè)各方向課程中傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)課程舉例[1]

4.重視能力培養(yǎng)的完整性，設(shè)置專業(yè)實(shí)踐與基礎(chǔ)理論銜接的工具類課程

澳大利亞環(huán)境科學(xué)專業(yè)普遍設(shè)置此類課程，如UNSY的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、科學(xué)方法和交流[2]；UofMELB設(shè)立的環(huán)境科學(xué)問(wèn)題解決[4]；ANU的復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題的解決等[3]；UQ的環(huán)境影響和分析工具、科學(xué)理論和實(shí)踐等課程[1]。為了提高學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，在一些課程中，還會(huì)邀請(qǐng)一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，以案例分析形式給學(xué)生講授相應(yīng)科學(xué)方法的應(yīng)用。

二、我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀及思考

歷經(jīng)1987年和1998年兩次專業(yè)調(diào)整，將環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理學(xué)等三級(jí)學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)合并，形成了我國(guó)目前的環(huán)境科學(xué)專業(yè)。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位思考

我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有一定的理論研究、應(yīng)用研究、科技開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新和管理能力，畢業(yè)后主要從事環(huán)境污染防治、環(huán)境評(píng)價(jià)、規(guī)劃和管理等方面的人才，其專業(yè)培養(yǎng)方向包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理等[5]。可以看出，我國(guó)環(huán)境科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位與澳大利亞4所高校定位基本相同。但是，鑒于目前環(huán)境科學(xué)本科生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生就業(yè)面，在一些理工類學(xué)校，如華南理工大學(xué)、香港理工大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等，學(xué)生培養(yǎng)兼顧工程技術(shù)技能，所以在課程設(shè)置上也開(kāi)設(shè)廢水治理、工程原理與制圖、固廢控制工程學(xué)等方面的課程[6]。在澳洲4所學(xué)校中，UQ、UNSY和UofMELB的環(huán)境科學(xué)專業(yè)均設(shè)于科學(xué)學(xué)院下，ANU則設(shè)于藝術(shù)和社會(huì)學(xué)院下。在培養(yǎng)方向上偏重于人文、管理和科學(xué)，基本不涉及工程。當(dāng)然，學(xué)生可以按照自己興趣涉足工程學(xué)科。

環(huán)境科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)明確指出：環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性不高、就業(yè)渠道不暢，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在很大差距，這種現(xiàn)狀與環(huán)境科學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位密切相關(guān)[5]。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與社會(huì)需求緊密相連。澳大利亞的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)結(jié)構(gòu)決定了其環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于環(huán)境管理、規(guī)劃和決策。我國(guó)的環(huán)境科學(xué)多數(shù)偏重于理工方向，這種定位是否合理，是否是造成目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展困境的原因之一，這需要進(jìn)一步調(diào)查、分析、思考和論證。

(二)培養(yǎng)方法和課程設(shè)置思考

在我國(guó)2012版培養(yǎng)方案中，多數(shù)學(xué)校四年制本科生總學(xué)時(shí)數(shù)在2 400～2 800個(gè)，如清華大學(xué)[7]、哈爾濱工業(yè)大學(xué)[8]。授課方法多數(shù)依然沿用傳統(tǒng)的“講—聽(tīng)—讀—記—練”教學(xué)模式。澳洲普通學(xué)位本科生總學(xué)時(shí)數(shù)約為1 500個(gè)，授課方式多數(shù)采用自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固模式。由于課堂時(shí)間多用于引導(dǎo)、討論，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生在課余時(shí)間完成，所以在課時(shí)量大大縮減的同時(shí)，能夠保證學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)。關(guān)于中澳兩國(guó)教學(xué)模式比較，筆者另有論述。

借鑒澳大利亞高等教育經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為我國(guó)課程設(shè)置應(yīng)從以下幾個(gè)方面調(diào)整：

1.整合同類課程，粗化課程結(jié)構(gòu)

以化學(xué)類課程為例，我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)需修無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等[5]。過(guò)多過(guò)細(xì)的課程分化，雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但很容易造成了學(xué)生在大學(xué)里只是忙于“被動(dòng)聽(tīng)課”，而沒(méi)有更多的時(shí)間和精力用于“自主學(xué)習(xí)”，影響了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

UQ該專業(yè)公共基礎(chǔ)課中化學(xué)類課只有一門化學(xué)1，其授課內(nèi)容涵蓋了以上幾方面。當(dāng)然，課時(shí)上的縮減并不意味著知識(shí)量的縮減，這一點(diǎn)主要通過(guò)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)提高效率和保證效果。所以在此建議優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程重組，歸并內(nèi)容重復(fù)較多或密切相關(guān)的課程。

2.增加或加強(qiáng)人文社科、政策經(jīng)濟(jì)類課程比重

環(huán)境問(wèn)題是綜合性問(wèn)題，解決環(huán)境問(wèn)題不僅需要自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也需要綜合考慮政策、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)等社會(huì)問(wèn)題。以解決環(huán)境問(wèn)題為目標(biāo)之一的環(huán)境教育，不僅需要培養(yǎng)科學(xué)家，而且也是培養(yǎng)思想家、政治家、社會(huì)學(xué)家、社會(huì)咨詢家以及環(huán)境和政治決策的積極參與者和問(wèn)題解決者[9]。

事實(shí)上，在我國(guó)環(huán)境問(wèn)題往往容易被當(dāng)做純科學(xué)技術(shù)問(wèn)題對(duì)待[10]。澳大利亞社會(huì)管理、政策決策部門不乏環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才，其社會(huì)影響和對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用是顯而易見(jiàn)的。相信隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這方面的人才需求會(huì)逐漸增加，因此在課程設(shè)置中應(yīng)該增加這部分比重，如開(kāi)設(shè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境法和環(huán)境政策等課程。

3.開(kāi)設(shè)有關(guān)環(huán)境問(wèn)題分析和解決的工具類課程

環(huán)境教育應(yīng)該落腳于分析和解決環(huán)境問(wèn)題，而實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題往往需要多學(xué)科交叉的綜合方法[11]。我國(guó)環(huán)境科學(xué)課程中多有基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課，但缺少銜接二者的工具類課程，如ANU的復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題的解決、UNSY的科學(xué)方法和交流等。在此建議，開(kāi)設(shè)針對(duì)解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題、綜合相關(guān)學(xué)科的工具類課程。

總之，隨著我國(guó)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)逐漸由培養(yǎng)“專家”和“專門人才”向“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的通識(shí)式人才方向轉(zhuǎn)變，很容易出現(xiàn)另外一個(gè)問(wèn)題，就是泛而不深。學(xué)生看似學(xué)過(guò)很多，實(shí)則沒(méi)有達(dá)到要求的深度。各學(xué)校可在課程設(shè)置面廣的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)方向，在課程整合和課程內(nèi)容的深度調(diào)整上突出自己的辦學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。

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(責(zé)任編輯李世萍)

收稿日期2015-09-27資助項(xiàng)目教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃(項(xiàng)目編號(hào)：Ncet-11-0729)；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教學(xué)方法改革示范課程(項(xiàng)目編號(hào)：201SFC07).

作者簡(jiǎn)介張明青(1975-)女，山西陽(yáng)泉人，副教授，博士，主要從事環(huán)境科學(xué)教學(xué)與研究.

中圖分類號(hào)G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

A Comparative Study of the Professional Talents Training System on Environmental Science Major between Chinese and Australian Universities

ZHANGMing-qing1，LIUQi2，WangLi-ping1，LiuHan-hu1，PeiZong-ping1

(1.School of Environment Science and Spatial Informatics，China University of Mining & Technology，Xuzhou，221008，China；2.School of Electrical Engineering and Technology，China University of Mining & Technology，Xuzhou，221008，China)

Abstract：Based on the data from four universities as representatives which are chosen from the Australian Group of Eight，the paper analyzes the characteristics of training system of environmental science major，and makes a comparison on the Chinese professional talents training system.Moreover，it also discusses the disadvantages of the Chinese professional talents training system and gives some suggestions as follows：to integrate the similar courses；to simplify the courses structure，to add or enhance the courses of environmental humanities and the tool courses to solve the scientific problems；to develop the courses concerning methods of science problems solving.Lastly，the paper points out the differences of the training objective position of the environmental science between Chinese and Australian universities.

Keywords：environmental science；curriculum setting；training objective；comparative study