論朗讀對師范生優(yōu)質(zhì)教師口語的形成

姚春莉（西藏拉薩師范高等?？茖W(xué)校，西藏拉薩850007）

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論朗讀對師范生優(yōu)質(zhì)教師口語的形成

姚春莉
（西藏拉薩師范高等?？茖W(xué)校，西藏拉薩850007）

摘要：作為以語言為主要形式施教于人的教師，如何以朗讀推動教師口語教學(xué)，并以此提高師范生對教師口語課的興趣和技能是其最根本的意義。此文以朗讀所投入的感情、運(yùn)用的技巧、深入的影響等方面為論點(diǎn)，深入剖析朗讀的內(nèi)在魅力及作用于優(yōu)質(zhì)教師口語形成的各方面因素，以此引起教師對口語教學(xué)的高度重視。

關(guān)鍵詞：朗讀；優(yōu)質(zhì)；教師口語；形成

Abstract:It is of fundamental significance for language teachers to improve oral class teaching by reading aloud so as to arouse the Normal College studentsˊinterest in the oral class. Taking feelings, techniques and effect in reading aloud as its argument, this paper analyzes deeply the internal advantages and the factors contributing to the excellent teachers spoken language form so as to arouse teachersˊgreat attention to oral language teaching.

Keywords:reading aloud; high quality; teachersˊspoken language; formation

宋代大理學(xué)家朱熹，教學(xué)主張朗讀，要求學(xué)生“誦之宜舒緩不迫，字字分明”?？v觀我國整個古代教學(xué)，教師皆要求學(xué)生“誦之唱之”。由此可見，朗讀在教學(xué)中的重要地位。

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，帶著情感的技巧性朗讀，是傳遞學(xué)識與人與人之間溝通的紐帶，有利于營造課堂氣氛，集中學(xué)生注意力。作者在教學(xué)中充分認(rèn)識到，朗讀并非僅僅作用于語文教學(xué)，對于數(shù)學(xué)、英語、地理、歷史等課程的深入理解也大有裨益。教師應(yīng)如何朗讀，如何讓學(xué)生認(rèn)識朗讀的重要性，對于培養(yǎng)即將投入教育工作的師范生的教師口語表達(dá)能力具有特殊而重要的意義。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，確定目標(biāo)

教師口語，是指教師在從事教育教學(xué)活動的過程所使用的專業(yè)口頭用語，是教師勞動的工具。良好、標(biāo)準(zhǔn)、感染力強(qiáng)的教師口語，是教師職業(yè)素養(yǎng)高與低的直接體現(xiàn)。如何提高教師口語水平，朗讀是最有效的方式之一。運(yùn)用朗讀這一教學(xué)方法，必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)，看什么方法能提高朗讀水平，看朗讀怎么吸引人、影響人、教育人，看朗讀向各個學(xué)科輻射的力度和深度。朗讀技能訓(xùn)練不能沒有目標(biāo)，教師要按照教師口語教材制訂教學(xué)計劃，確定短期、長期目標(biāo)，在一個階段內(nèi)必須突破方言性語言的影響，令學(xué)生在較短時間內(nèi)進(jìn)入普通話學(xué)、用過程。師范生來自不同地域，不同民族有迥異的語言習(xí)慣，不同知識基礎(chǔ)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要掌控教學(xué)進(jìn)度，平衡分布教學(xué)力量。

二、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，持之以恒

教師口語是教學(xué)過程中使用的職業(yè)性語言，而朗讀則是根據(jù)個人對不同文字、文章、文體的理解而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動?？茖W(xué)的朗讀訓(xùn)練是提高教師口語表達(dá)的有效方法，是教師口語訓(xùn)練的捷徑。嫻熟的朗讀，需要良好的音色及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的發(fā)音作為基礎(chǔ)，此并非一朝一夕的訓(xùn)練可形成。作用于教師口語的朗讀需要持之以恒的長期訓(xùn)練，如何訓(xùn)練，達(dá)到怎樣的效果，是教師考慮的重中之重，也是師范生必須解決的大問題。

（一）平心靜氣練聲

男性有磁性的音色，女性有亮麗的嗓子，對于朗讀而言可謂先天優(yōu)勢。每一個人都有不同的嗓音，經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，都可以擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話和一副好嗓子。古人練聲，以氣為本，以氣中和，氣定神閑，氣沉丹田。因此，在教師口語教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)師范生的發(fā)聲訓(xùn)練，要求掌握發(fā)聲技巧，平心靜氣練聲，有了好的嗓子，才不致于朗讀至激情昂揚(yáng)之時而歇斯底里，才不會出現(xiàn)朗讀到節(jié)奏長緩的句式時氣若游絲。

（二）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范發(fā)音

朗讀，音準(zhǔn)是一道坎兒，過不了，就難以對教師口語產(chǎn)生作用。我國要求普及普通話，以此為前提的發(fā)音訓(xùn)練顯得尤為重要。除了按照教材規(guī)定的聲調(diào)、聲母、韻母、語流音變等訓(xùn)練之外，還必須注重如下兩個方面的問題：

（1）將標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音與朗讀結(jié)合起來，使朗讀聽起來字正腔圓，更具吸引力，使其對于優(yōu)質(zhì)教師口語形成的作用更為明顯。

（2）將技巧性發(fā)音與朗讀結(jié)合起來，在朗讀過程中充分體現(xiàn)兒化音、語氣詞、變調(diào)和輕聲詞等各類型詞匯，使朗讀具有多種語言色彩和意境，同時作用于教師在教師口語運(yùn)用過程中的情緒表達(dá)。

（三）持之以恒積累

積累知識，不可能“畢其功于一役”，需要持之以恒地學(xué)習(xí)。積累朗讀方面的知識，師生必須博覽群書，這是認(rèn)知相關(guān)文字內(nèi)容的基礎(chǔ)。首先，要積累文學(xué)知識，將文章的中心思想拿準(zhǔn)；對于精彩段落，要進(jìn)行朗讀，反芻、回味作者的創(chuàng)作心態(tài)和意圖。其次，要積累古代詩詞、古代散文、自由體詩及白話散文方面的知識，站在作者的角度去看問題，就個人的見解要以教師口語縱情朗讀，宣泄個人情感，加深學(xué)習(xí)印象。最后，要不間斷地針對開學(xué)演講、課前演講等內(nèi)容進(jìn)行必要的訓(xùn)練，積累經(jīng)驗，彰顯個人魅力。

三、投入感情，曉之以理

口語是智慧的標(biāo)志。中國語言內(nèi)在的感情色彩特別豐富，形成文字后，所蘊(yùn)含的情愫基因更為復(fù)雜而嬗變。教師在朗讀訓(xùn)練教學(xué)中，要反復(fù)熟悉文章，理解其精髓，透析其本義，投入感情進(jìn)行朗讀，吸引人、影響人、教化人，以此促使優(yōu)質(zhì)教師口語的形成。

（一）選擇好的對象

最初的朗讀訓(xùn)練，必須選擇好的對象。以易中天先生在百家講壇主講的“品三國”為例，第一講“大江東去”之初，即聲情并茂地朗讀了蘇軾的詞作《念奴嬌·赤壁懷古》。該詞氣勢磅礴，情韻大雅，意蘊(yùn)深刻，以易中天先生的見解，此舉成為“品三國”的金字招牌，一鳴而驚人，顯示出一個學(xué)者高深的素養(yǎng)和高雅的風(fēng)范。因此，朗讀訓(xùn)練要選擇一些韻律較好、節(jié)奏明快，有利于教師表現(xiàn)、創(chuàng)造的詩詞和散文來進(jìn)行示范。例如，《詩經(jīng)》第一篇的《關(guān)雎》，就是一首極易表現(xiàn)個人感情的詩，朗朗而上口，切切而動情，既有內(nèi)含的詩韻，也有直白的俗趣。

（二）投入十分感情

好的朗讀就如一首動聽的歌，融入心田，感化靈魂。當(dāng)前，我們國家關(guān)于朗讀的電視節(jié)目、網(wǎng)站、視頻和各類比賽很多，從中我們不難看出，一首好的詩、詞、散文，必須投入十分的感情去理解，而后才是個人個性化的朗讀。以朗讀于光中先生的詩作《鄉(xiāng)愁》為例，教師就應(yīng)該把感情融入到作者的境遇里，去體會離開母親、離開家鄉(xiāng)、離開祖國大陸的情緒糾結(jié)和無盡悲傷。而教師在朗讀訓(xùn)練中，感情應(yīng)是多變而不斷轉(zhuǎn)換的，既要有深切的傷感和悲壯，也要有落落的大氣和喜悅，避免出現(xiàn)念字式、念經(jīng)式、演戲式等朗讀形式的出現(xiàn)。但是，教師口語畢竟不同于表演性的朗讀，因此，教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還必須對學(xué)生充滿十分的愛，只有這樣，教師口語才能更加貼近教學(xué)現(xiàn)實(shí)，才能被學(xué)生所接受。

（三）曉明其中道理

在教師口語教學(xué)過程中進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練，不同于舞臺炫技，教師必須將自己的做法是什么、為什么說清楚，讓學(xué)生聽得明明白白，并從中得到啟示。

1.說清是什么

以朗讀岳飛的《滿江紅·寫懷》為例，教師在朗讀訓(xùn)練之前，必須說明作者出生的時代，是什么身份，遭遇了哪些經(jīng)歷，有了怎樣的人生結(jié)局，這樣的背景材料是賦予該詞感情色彩的根本，是說清是什么的基礎(chǔ)。否則，教師在朗讀訓(xùn)練中所投入的感情就成了無本之木、無源之水，將被視為濫情。

2.講明為什么

朗讀訓(xùn)練的目的是提高教師口語水平，因此，教師必須將自己在朗讀訓(xùn)練中所運(yùn)用的方法講清楚，不要讓學(xué)生覺得只是好聽，而不明白其中的道理。以朗讀毛澤東的詞作《沁園春·雪》為例，教師必須就朗讀的激昂之處、停頓之點(diǎn)、用情之句、緩急之節(jié)的讀法講明白，作用于學(xué)生對教師口語的學(xué)習(xí)。

四、由文即理，全面輻射

教師口語涉及各個學(xué)科，因此，應(yīng)憑借朗讀有益于加深題文理解這一優(yōu)點(diǎn)，由文即理，全面輻射，影響各個學(xué)科的教師口語。由于文科、理科、技術(shù)類學(xué)科教學(xué)用語各有特色，在朗讀的取向上應(yīng)準(zhǔn)確把握，文科要飽含情感，理科要條理清晰，技術(shù)類學(xué)科要寓教于樂，這樣形成的教師口語才能有質(zhì)量、有效果。

朗讀對于優(yōu)質(zhì)教師口語形成而言，其作用決非是語文課或某一學(xué)科的專利。在教學(xué)過程中，也并非某一學(xué)科需要優(yōu)質(zhì)的教師口語，數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科，由于需要教師在教學(xué)過程中有更為嚴(yán)謹(jǐn)、有序的教學(xué)語言，對于教師口語的要求反而更高。因此，教師口語教學(xué)要將朗讀作為與各個學(xué)科銜接的中樞，進(jìn)行不同類型的朗讀訓(xùn)練，確保教師口語的流暢有序、說理易解。

教師口語最忌結(jié)結(jié)巴巴無序無章，朗讀訓(xùn)練要抓住流暢有序這個關(guān)鍵，多做技巧性訓(xùn)練，避免教師在理科教師口語中遇到生僻、譯音等外來詞匯時吐詞不清?？砂牙首x古代散文、古代政論性文章作為理科教師口語訓(xùn)練的輔助方式，由文即理，以其簡潔性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的形式影響教師口語的形成，滿足教師口語的要求。

每一名教師都可能從事多個學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)在教師口語的運(yùn)用上是多面手，既能教學(xué)生習(xí)文，也能從事理科教育。要練成教師口語的多面手，教師、師范生就得常朗讀、多朗讀、深朗讀，以對朗讀的深入體會與感悟，全面向各個學(xué)科的教師口語進(jìn)行輻射，使教師在轉(zhuǎn)換學(xué)科教學(xué)時能順利進(jìn)入角色。

“學(xué)海無涯勤為徑”，方法再多，辦法再好，一個“勤”字仍是根本。在教師口語教學(xué)過程中，教師要多督促檢查，多討論研究，多想好的辦法；師范生要將勤朗讀與好方法高度結(jié)合起來，師生之間形成良性互動，這樣才能達(dá)到教師口語教學(xué)的目的。

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作者簡介：姚春莉（1977，2-），女，藏族，西藏山南人，本科，西藏拉薩師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：漢語文教育。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）04-0112-02