應(yīng)用型本科院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的研究

彭峰（廣州航海學(xué)院，廣東廣州510725）

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應(yīng)用型本科院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的研究

彭峰
（廣州航海學(xué)院，廣東廣州510725）

摘要：高校協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，是高校優(yōu)化資源配置的一個重要選擇，也是當(dāng)前高校進(jìn)一步發(fā)展的助推器，是高校實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)所在。應(yīng)用型本科院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)是增強(qiáng)高校研究創(chuàng)新能力的現(xiàn)實選擇所在，這也是實現(xiàn)高校進(jìn)一步發(fā)展的根本需求所在。因此文章重點分析了應(yīng)用型本科院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動因，了解到當(dāng)前應(yīng)用型本科院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程當(dāng)中所存在的問題，并且針對于這些問題提出應(yīng)用型本科院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：協(xié)同培養(yǎng)；應(yīng)用型人才；研究型人才；本科院校

Abstract:The training mode of collaborative innovation in colleges and universities is an important choice to optimize the allocation of resources in colleges and universities，the current booster to the further development of colleges and universities and the basic theory to implement applied talents training in colleges and universities. Personnel training of collaborative innovation in applied colleges and universities is not only a realistic choice to enhance research and innovation ability，but also the basic demand for further development in colleges and universities.Therefore，this paper mainly analyzes the reasons for which personnel training of collaborative innovation are carried out in applied colleges and universities，knows existed problems in the process and puts forward the approaches to cultivate innovative talents as for these problems.

Keywords:collaborative cultivation；applied talents；research-oriented talents；colleges and universities

引言

按照學(xué)科專業(yè)、教育層次、崗位職位、行業(yè)領(lǐng)域等方面的不同標(biāo)準(zhǔn)我們可以將人才劃分成為不同的類型，一般來說我們會將人才分為研究型人才和應(yīng)用型人才兩大類別，研究型人才主要指的是揭示事物客觀發(fā)展規(guī)律的科學(xué)研究人才；而應(yīng)用型人才則是指把科學(xué)原理應(yīng)用于社會實踐，并且轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品的人才。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)一些更加具有創(chuàng)新精神以及實踐能力的高級專門人才，在科學(xué)發(fā)展的背景下，為了進(jìn)一步的實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，高校必須承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用人才的責(zé)任。而人才的培養(yǎng)也是高校的核心工作所在，伴隨著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，高校擴(kuò)招的現(xiàn)象普遍存在，高校培養(yǎng)人才的模式也逐步的由軍事教育開始過渡到大眾化教育的階段。這在很大程度上推動了地方經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，地方的本科院校已經(jīng)成為了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要助力，因此應(yīng)用型本科院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步地推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更能夠提升整個中國的創(chuàng)新水平，更加是高校自身自主創(chuàng)新和發(fā)展壯大的必經(jīng)歷程，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

一、應(yīng)用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的動因

（一）人才需求多元化的趨勢

伴隨著我國高等教育大眾化格局的形成，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人類對于人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不只是本科院校的責(zé)任，很多研究型的大學(xué)也需要肩負(fù)起責(zé)任。而培養(yǎng)研究型人才也并不只是一些研究型大學(xué)的專利，應(yīng)用型本科院校也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的責(zé)任。我們更加愿意將高?？醋髋囵B(yǎng)擁有綜合素質(zhì)的人才的搖籃。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需求，在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期對于人才有著不同的要求，任何一所高校都不應(yīng)當(dāng)固守某一類人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型院校也不應(yīng)當(dāng)將人才的培養(yǎng)對立開來，同樣的教育主管部門也不能以行政命令要求應(yīng)用型大學(xué)專門培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，高校需要根據(jù)學(xué)生的實際特點來更加重視實現(xiàn)研究型與應(yīng)用型人才的協(xié)同培養(yǎng)，從而使得人才的培養(yǎng)能夠更好地順應(yīng)大眾化的潮流和趨勢。

（二）院校深層次拓展的需要

縱觀國內(nèi)很多高等學(xué)校的發(fā)展歷程，我們都可以看出，這些高校在發(fā)展的過程當(dāng)中帶著不同程度的求大、求名、趨同、短視等等發(fā)展誤區(qū)。很多學(xué)校在升到本科院校之后就開始急于籌建綜合性大學(xué)，這顯然不符合大學(xué)的發(fā)展規(guī)律。但是也恰恰從側(cè)面證明了大部分的高校都希望進(jìn)一步地提升辦學(xué)水平望進(jìn)一步的提升辦學(xué)層次。而對于人才深層次的培養(yǎng)則是大學(xué)發(fā)展的重要方式。因此高校發(fā)展的核心就在于對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及培養(yǎng)方式的改革方面。而應(yīng)用型本科院校的協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式則能夠進(jìn)一步地滿足學(xué)校深層次發(fā)展的需求。

（三）人才培養(yǎng)個性化的導(dǎo)向

高等教育真正的使命是激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，使得學(xué)生的個性特長得以充分的發(fā)揮，個性化的教育能夠在很大程度上符合高校人才培養(yǎng)的多元化需求，很大程度上能夠符合高等教育的大眾化需求，所以個性化則是教育的導(dǎo)向，培養(yǎng)多種類型的綜合人才則是國家創(chuàng)新發(fā)展的需要。而正是基于這樣的動因，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的重視對于學(xué)生個性化的挖掘，學(xué)生自主去選擇自己的定位，不應(yīng)當(dāng)緊緊地將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)定位為應(yīng)用型的院校，這在很大程度上也剝奪了大學(xué)生自主選擇的權(quán)利，扼殺了大學(xué)生的積極性不利于大學(xué)生個人的綜合發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)所存在的問題

（一）校園環(huán)境浮躁，無意協(xié)同創(chuàng)新

要實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新必須需要基本的環(huán)境作為保障，針對于當(dāng)前的高校創(chuàng)新環(huán)境來看，因為利益的驅(qū)動導(dǎo)致了校園文化長期缺乏建設(shè)，由此出現(xiàn)了創(chuàng)新意識外熱內(nèi)冷的態(tài)勢。這在很大程度上也就使得高校教師不能夠很好的靜下心來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，學(xué)生的創(chuàng)新意識也不能夠得到提升，也就導(dǎo)致了良好的創(chuàng)新成果難以出現(xiàn)，浮躁的校園氛圍從本質(zhì)上制約了協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的建立。而這樣浮躁的校園氛圍也直接導(dǎo)致了學(xué)校對于教師個人的關(guān)心不足，學(xué)校對于教師個人的關(guān)心不足導(dǎo)致教師也不重視對于學(xué)生個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這在很大程度上也就制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，進(jìn)而也就造成了高校的可持續(xù)發(fā)展能力不足。

（二）教育功利化，制約協(xié)同創(chuàng)新

高校的功利化教育現(xiàn)象十分普遍，在就業(yè)壓力的指導(dǎo)下，到時會更加重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生參與各種職業(yè)考試以及職業(yè)證書考試，在學(xué)校的課程設(shè)置當(dāng)中也開設(shè)了專門的證書考試培訓(xùn)、考研培訓(xùn)、公考培訓(xùn)等等。學(xué)校單純地將這些證書作為學(xué)生就業(yè)的籌碼。而正是因為這種功利化的教學(xué)現(xiàn)象，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雖然當(dāng)前我國有很多高校學(xué)生的就業(yè)率都能夠高達(dá)95%以上，但是這些學(xué)生在未來的社會生存和發(fā)展過程當(dāng)中缺乏必要的創(chuàng)新意識，而正是由于創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的缺失也就導(dǎo)致了高校協(xié)同創(chuàng)新教育培養(yǎng)當(dāng)中的不足，功利化教學(xué)讓學(xué)生只能夠獲得所要求的各項證書，很難獲得能力，也就更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

（三）目標(biāo)利益不一致，難以協(xié)同創(chuàng)新

在創(chuàng)新機(jī)制方面，參與協(xié)同創(chuàng)新的人才是來源于各個學(xué)科、各個部門以及各個企業(yè)的。這些人在思想意識價值觀人生觀方面存在著比較大的差異，而正是由于這些差異的存在導(dǎo)致了個體對于目標(biāo)的追求對于利益的重視都有所不同。簡單的來說高校更加想要一些科研成果、企業(yè)要的是經(jīng)濟(jì)效益、服務(wù)部門關(guān)注的是GDP增長。各個組織成員的目標(biāo)并不一致，由此也就導(dǎo)致了很難在同一平臺上共同合作，共同謀劃未來，從而也就導(dǎo)致了協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)很難實現(xiàn)。

（四）評價機(jī)制相對比較落后，創(chuàng)新成果難以實現(xiàn)

科學(xué)的評價機(jī)制，有利于為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造一個更好的氛圍，也有利于建立一個更加科學(xué)化的育人環(huán)境。從當(dāng)前高校的現(xiàn)實情況來看，高校當(dāng)中尚未制定科學(xué)的協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的評價體系，評價機(jī)制尚未建立對于學(xué)生的評估也就很難得出全面的結(jié)論。而高校當(dāng)前所使用的一些評價方式是更加簡單化的，這種簡單化的評價指標(biāo)無法考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，也無法很好地適應(yīng)企業(yè)、政府、教師和學(xué)生之間更為復(fù)雜的創(chuàng)新活動。

三、應(yīng)用型本科院校人才協(xié)同培養(yǎng)的途徑

對于應(yīng)用型本科院校來說，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的綜合培養(yǎng)是一個有機(jī)統(tǒng)一的過程，這就要求高校需要進(jìn)一步的明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并且制定相對合理的培養(yǎng)方案，通過對于師資力量的整合來凸顯協(xié)同培養(yǎng)的效應(yīng)。

（一）協(xié)同培養(yǎng)類型甄別

培養(yǎng)怎樣的人才如何培養(yǎng)人才是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校所要解決的首要問題，這也是學(xué)生以及社會各界所共同關(guān)注的問題，高等教育的大眾化是時代的要求，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提就是對于人才的甄別，每位學(xué)生都有不同的個性、不同的天賦。因此在新生教育期間，學(xué)校對于學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)對于學(xué)生的職業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃，他們能夠有充分的自主權(quán)去選擇自己所喜歡的課程、選擇自己所喜歡的導(dǎo)師，這樣就能夠在很大程度上幫助他們明確方向并且有助于學(xué)生未來的發(fā)展。就應(yīng)用型本科院校來說，教師應(yīng)當(dāng)把握好每一個學(xué)生的實際特征把握好學(xué)生的綜合素質(zhì)，了解到他們繼續(xù)深造，或者直接就業(yè)的可能性，對于一些動手能力強(qiáng)，愿意實踐的學(xué)生應(yīng)當(dāng)鼓勵他們走應(yīng)用型人才之路，對于一些邏輯思維能力比較強(qiáng)，且熱衷于研究的學(xué)生應(yīng)當(dāng)鼓勵他們往學(xué)術(shù)方向拓展。

（二）協(xié)同培養(yǎng)力量融入

學(xué)術(shù)型教師參與本科生科研訓(xùn)練是本科院校發(fā)展的重要標(biāo)志之一，為了更好地適應(yīng)研究型人才培養(yǎng)的需要，就需要進(jìn)一步以科研訓(xùn)練為契機(jī)、制定相關(guān)的激勵機(jī)制、指定研究型人才的培養(yǎng)導(dǎo)師進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)以及其他科研興趣活動；對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)學(xué)校要主動與一些高科技研發(fā)區(qū)進(jìn)行合作，定期地輸送一些應(yīng)用型人才到這些高新技術(shù)開發(fā)區(qū)去參與實習(xí)實踐，讓他們能夠在實踐的過程當(dāng)中獲得更多的應(yīng)用知識以及應(yīng)用能力，并且讓學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中感受到使用科學(xué)的樂趣。與此同時，學(xué)校還需要采取一些必要的激勵措施，對于一些技術(shù)創(chuàng)新或者有創(chuàng)新思維的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟睿ㄟ^這樣的獎勵來進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的發(fā)揮進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

（三）協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)凸顯

在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的過程當(dāng)中學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持一個重要的理念，那就是一切為了學(xué)生的一切。學(xué)生能否得到充分的發(fā)展是檢驗應(yīng)用型本科院校人才協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)所在。通過分類培養(yǎng)能夠盡可能地滿足人才市場的需求以及大學(xué)生自我發(fā)展的需要，并且通過這樣的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、應(yīng)用技能、創(chuàng)新意識以及科研素質(zhì)。但是分類絕不意味著將應(yīng)用型和研究型人才完全地拋離開來，所謂的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是一個有機(jī)統(tǒng)一的過程，使得學(xué)生們能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢來合理地選擇自身的發(fā)展道路，從而使得本科院校的人才培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)達(dá)到最大化。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前時代的背景下，研究型和應(yīng)用型人才都是當(dāng)前社會上所需要的，應(yīng)用型本科院校也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視對于自身人才的培養(yǎng)，堅持以學(xué)生為中心，充分地挖掘?qū)W生的潛能，對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要構(gòu)建相應(yīng)的協(xié)同機(jī)制，通過協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建能夠更好地挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)出更多滿足當(dāng)前社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，這才是應(yīng)用型本科院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)途經(jīng)所在。

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中圖分類號：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0208-03

作者簡介：彭峰（1987，9-），女，漢族，籍貫：江蘇省灌云縣，職稱：助理研究員，學(xué)歷：碩士，研究方向：高教研究。