基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為例*

王超超（河南廣播電視大學(xué)信息技術(shù)中心，河南鄭州450008）

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基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為例*

王超超
（河南廣播電視大學(xué)信息技術(shù)中心，河南鄭州450008）

摘要：文章以MOOC資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究視角，以提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為研究目標，創(chuàng)建了基于校本化MOOC資源開發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式能夠使教師在校本化MOOC資源開發(fā)、學(xué)習(xí)平臺使用和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，全面提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，達到運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：MOOC資源；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)能力

Abstract:The paper takes the MOOC and Flip Classroom teaching model as research perspectives and improving teachers'information technology application ability in teaching as research target，created the teaching mode based on school-based MOOC resources and Flip Classroom.The mode can enable teachers to comprehensively improve their information technology literacy and gain the ability of using information technology to optimize their teachingwhen teachers develop MOOC resources，use learning platform and are in the Flip Classroom.

Keywords:MOOC resources；flip Classroom；information technology skills

一、研究背景

教育信息化的發(fā)展對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的要求，針對當前教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評估等方面表現(xiàn)的能力不足，國家提出了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（以下簡稱能力提升工程）。該工程是貫徹落實國家關(guān)于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）文件精神的一個重要舉措，目的是通過“教師培訓(xùn)——發(fā)展測評——實踐應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)的實施，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)融合取得新突破，推動教師教育信息化快速發(fā)展。［1］教師信息技術(shù)應(yīng)用能力關(guān)注的是教師對信息技術(shù)的應(yīng)用，以及對實踐性知識的習(xí)得和建構(gòu)。［2］要使教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升，不能僅限于教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，而是需要在教與學(xué)的過程上下功夫。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)正是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程可以突破時間和空間的限制，通過對教師進行MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用，能夠高效的對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進行有效的引導(dǎo)。［3］研究MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對促進教師應(yīng)用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面具有重要的現(xiàn)實意義。

二、基于MOOC的教學(xué)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的知識傳授和學(xué)生知識的內(nèi)化過程顛倒過來。其教學(xué)過程是課前教師運用信息技術(shù)進行新知識講解，課內(nèi)對學(xué)生的疑難問題進行解答，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。而MOOC資源的存在恰好能夠滿足教師在知識傳授過程中提供課程資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供參考。

（一）MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂的耦合

MOOC除了提供傳統(tǒng)課程材料外，還搭建了一個網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC的一種教學(xué)模式，兩者具有高度的耦合性。

1.MOOC資源的便利性

MOOC資源以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體在網(wǎng)絡(luò)上進行傳播具有開放性，由于MOOC的開放性，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)和移動終端進行訪問。學(xué)習(xí)者注冊后可根據(jù)個人情況自定學(xué)習(xí)進度。由于MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.MOOC平臺的交互性

MOOC資源是以學(xué)習(xí)平臺為載體的，因此MOOC學(xué)習(xí)平臺具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能，除此之外MOOC學(xué)習(xí)平臺還提供了交互和學(xué)生跟蹤管理功能，這些功能既能滿足學(xué)生課前學(xué)習(xí)，又能夠滿足教師對學(xué)生的管理，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

3.MOOC內(nèi)容的建構(gòu)性

MOOC是一種生成性課程，課程部署在學(xué)習(xí)平臺后供學(xué)生學(xué)習(xí)，起初僅僅是MOOC平臺自身的課程，但通過教師對該MOOC發(fā)起教學(xué)活動之后，學(xué)員通過參與話題討論和交流，建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)生在與教師交流過程中相互分享各自的觀點和資源，通過思想的交流產(chǎn)生新的觀點和新的知識內(nèi)容。

（二）國內(nèi)對MOOC教學(xué)模式的研究

國內(nèi)對基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究是曾明星等人提出的MOOC視頻替代模式和MOOC視頻替代模式。這兩種教學(xué)模式在中小學(xué)教師日常教學(xué)過程中能夠方便教師指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。

1.MOOC視頻替代模式

曾明星根據(jù)國內(nèi)關(guān)于MOOC運行模式的研究，設(shè)計出MOOC視頻替代模式。該模式是課前學(xué)生觀看MOOC視頻，通過完成MOOC訓(xùn)練題，學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)模式。［4］該模式分為兩個階段。課前學(xué)習(xí)階段，教師首先將課程相關(guān)信息包含課程信息、學(xué)習(xí)資源、討論主題以及教學(xué)活動安排等通過MOOC學(xué)習(xí)平臺進行發(fā)布。然后根然后指導(dǎo)學(xué)生注冊賬號，登錄學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在課前的MOOC平臺學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后，在參加課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，教師針對學(xué)生課前反映出的問題、和重難點知識講解加強學(xué)生對知識的掌握。

2.MOOC視頻+自制視頻模式

學(xué)生在課前登錄MOOC學(xué)習(xí)平臺，觀看平臺原有的課程資源，同時觀看教師自制的微課程，達到學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)模式。該模式主要是通過MOOC發(fā)起教師將課程相關(guān)信息包含學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)活動等通過MOOC平臺進行發(fā)布。教師設(shè)計的微課程內(nèi)容以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中解決先前學(xué)習(xí)的問題。

比較兩種教學(xué)模式，在MOOC資源利用效果、學(xué)生對MOOC資源的滿意度、MOOC資源的開發(fā)難度等方面進行比較，整體上后者優(yōu)于前者。MOOC視頻替代模式，教師可直接利用MOOC平臺的微課程資源，不需要開發(fā)課程資源，工作量小，但存在原有MOOC不能夠滿足課程需要的情況。MOOC視頻+自制視頻模式可以根據(jù)課程目標和課程內(nèi)容自定課程資源，但耗時、耗力、教學(xué)效果一般。

三、校本化MOOC課程開發(fā)模式設(shè)計

研究如何在提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的前提下，教師能主動地運用信息技術(shù)來完成課堂教學(xué)活動是十分必要的。綜合國內(nèi)其他研究者的成果，文章設(shè)計出基于校本化MOOC資源開發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）課程設(shè)計開發(fā)階段

首先，學(xué)科主講教師通過分析所教課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，以章節(jié)知識點為邏輯結(jié)構(gòu)，按照主題式的分類方法劃分出所教內(nèi)容的重點和難點知識，并做好知識點的校本化課程的教學(xué)設(shè)計方案。然后，列出重難點知識的呈現(xiàn)形式，可以是微視頻、Flash動畫、PPT等形式，具有開發(fā)難度的資源形式可交由專業(yè)的高校課程開發(fā)團隊或者企業(yè)開發(fā)，確保課程內(nèi)容的呈現(xiàn)簡單、明了、生動，一切課程的設(shè)計要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點。然后，課程主講教師要和課程開發(fā)團隊保持密切聯(lián)系，并親自參與課程的開發(fā)過程中，對資源的呈現(xiàn)效果提出自己的需求。最后，部署MOOC學(xué)習(xí)平臺，MOOC平臺可以通過學(xué)校自行搭建，同時充分調(diào)動學(xué)校信息技術(shù)教師積極性，合作優(yōu)化學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，完成MOOC資源平臺和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的對接。

（二）課前學(xué)習(xí)階段

首先，MOOC主持教師將課程相關(guān)信息包含課程簡介、學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)活動等通過MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行發(fā)布。學(xué)習(xí)資源以主題模塊講解式的微型視頻資源為主；教學(xué)環(huán)節(jié)主要以課程作業(yè)為主以網(wǎng)絡(luò)答疑和在線練習(xí)為輔。然后，主講教師根據(jù)課程整體知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標和學(xué)情分析之后，將課程內(nèi)容進行碎片化處理，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺尋找合適的課程資源。然后指導(dǎo)學(xué)生注冊賬號，登錄學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中教師輔之以答疑和指導(dǎo)。教師在這一過程中既擔任主持教師角色，又融入到輔導(dǎo)教師角色和學(xué)生進行互動能夠為后面的課內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計做好精心的準備。

（三）課內(nèi)學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在課前的MOOC學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，參加傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)。教師通過提出問題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、布置任務(wù)、協(xié)同訓(xùn)練、研討探索、交流答疑和評價反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)加強學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化。這在這一學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，教師不再是之前的教學(xué)權(quán)威的存在，學(xué)生也不再是被滿堂灌式的學(xué)習(xí)新知識，有利于課堂教學(xué)活動在輕松愉快的氣氛中進行，教學(xué)目標也容易達到。

以上階段中，教師需參與到每個過程中去，通過每個階段的工作體驗和任務(wù)驅(qū)動，能夠有效地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

如何有效地提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化發(fā)展背景下需要面對的難題，如何更好地提升中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)不是一蹴而就的，我們要從理念上更新教師的傳統(tǒng)教育觀念，并以中小學(xué)教師應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用能力提升工程項目為契機，以教師教育教學(xué)方法上和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上為出發(fā)點，來提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

參考文獻

［1］河南省教育廳.關(guān)于印發(fā)《河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施方案》的通知［Z］.教師〔2014〕850號，2014-10-12.

［2］林秀瑜，琳楊.用基于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)研修策略研究［J］.中國電化教育，2015（7）：90.

［3］單麗.提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)課程開發(fā)實踐［J］.中國電化教育，2015（2）：133.

［4］曾明星，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.中國電化教育，2015（4）：104.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0091-02

*基金項目：河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂視角下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究”（編號：2015-JSJYYB-137）

作者簡介：王超超（1986，07-），男，漢族，江蘇沛縣人，河南廣播電視大學(xué)信息技術(shù)中心，碩士，助教，研究方向：教育信息技術(shù)、現(xiàn)代遠程教育。