環(huán)藝專業(yè)基礎設計課程的探索與改革

葉硯蕆

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環(huán)藝專業(yè)基礎設計課程的探索與改革

葉硯蕆

在社會對職業(yè)的專業(yè)性要求越來越強的情況下，對大學教育的職業(yè)化和技能化的要求也越來越迫切。作為環(huán)藝專業(yè)中的基礎與基石，基礎設計課程的教學改革更應該率先進行?；A設計課程不僅要求學生掌握對空間、材料、顏色、形態(tài)與自然環(huán)境的聯(lián)系，而且還需要讓學生在課程中了解環(huán)境藝術設計是一個綜合性的學科，其與人文社會發(fā)展之間不可或缺的關系。本文闡述了環(huán)藝專業(yè)基礎設計課程的教學目的和意義，分析了基礎設計課程現(xiàn)今存在的問題，然后提出了課程板塊的教學改革思路。

環(huán)境藝術設計；基礎設計課程；教學；改革

多年來，大學的環(huán)藝專業(yè)教學一直遵循著理論與實踐相結合的發(fā)展道路。但以往大學的教育都偏向于理論為主實踐為輔的體制。但隨著社會的不斷發(fā)展與變革，對環(huán)藝相關的職業(yè)要求越來越專業(yè)化與技能化，對實際的操作知識的需求也越來越大?，F(xiàn)今我們的環(huán)藝專業(yè)教育已經(jīng)不能適應當前的社會需要，急需我們對人才培養(yǎng)方式做出改變與調(diào)整，以適應今后國家與社會發(fā)展的需要。

一、基礎設計課程現(xiàn)狀

在大學的四年專業(yè)學習中，專業(yè)基礎設計課程是學生了解環(huán)藝專業(yè)的一個窗口，也是培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的起點。對學生而言，什么是環(huán)藝，從環(huán)藝畢業(yè)后應該掌握怎樣的知識與能力，都是從設計理論課程起步的。所以說環(huán)藝專業(yè)的設計理論課程是專業(yè)入門的基礎與重點。

1.基礎設計課程分類

現(xiàn)在環(huán)藝專業(yè)基礎設計課程主要包括《光影分析》《設計基礎》《小型建筑設計》等課程。

這些課程的主要目的是培養(yǎng)和建立學生的設計觀和設計概念，告知學生怎樣看懂設計，怎樣從生活與設計中獲取靈感。完成從普通美術生向設計專業(yè)學生的轉變。

2.課程的共性問題

在以往的環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，雖然這些課程作為重要的專業(yè)基礎課程存在著，但多數(shù)課程在其后的專業(yè)方向課程中沒有得到很好的延續(xù)和深入。造成此結果的主要原因在于與其銜接的后續(xù)專業(yè)課程在技能和專業(yè)知識方面的應用不夠。造成學生學過卻沒有實際應用機會，或是等到需要運用的時候已經(jīng)對相關知識技能疏離的結果。

怎樣將基礎設計課程里的內(nèi)容更好地融入到專業(yè)方向課程中貫穿始終，并能更好地使學生更好地接受，這是基礎設計課程改革的重點與難點。針對兩大板塊的不同課程的教學改革與創(chuàng)新做一些探討與建議。

3.課程現(xiàn)狀與問題

《光影分析》課程是銜接三大傳統(tǒng)構成課的后續(xù)課程，也是引申出環(huán)藝專業(yè)《設計基礎》的前置課程。課程的教學目的是為了讓學生從基礎繪畫課程的思維模式中走出來，逐漸過渡到對空間及環(huán)境的思維模式中去。將繪畫中所涉及的色彩中的明暗、冷暖關系逐步引向環(huán)境、光線與建筑空間中去。

但由于課程對教學目的的反饋深度不足，導致在課程的教學中往往會出現(xiàn)一定的偏差，不能達到預期的教學目標。學生也不能明確地了解課程所要解決的問題與難點。這就需要對現(xiàn)行的課程進行適當?shù)恼{(diào)整與修改。

《光影分析》課程由于受到教學條件和教學制度的限制，不能完全反應課程的教學目的。如課程中需要學生在不同的時間點，不同的天氣條件下去持續(xù)地觀察一個建筑在環(huán)境光線下的變化與特點。再將其用文字和圖片的形式記錄下來，尋找出規(guī)律與特點并進行必要的科學分析。這可能需要半天甚至一天的時間對同一個建筑進行不間斷地觀察與分析，整個課程可能需要一半以上的時間用來做調(diào)查與分析。但在現(xiàn)在的實際教學中由于受到教學制度的限制幾乎是不可能實現(xiàn)的，正因為這樣也直接地影響了該課程的教學質(zhì)量。

《設計基礎》課程的教學目的主要是讓學生了解和認知環(huán)境藝術設計專業(yè)是一個什么樣的專業(yè)，今后在社會上會從事什么樣的職業(yè)。讓學生進入專業(yè)知識的學習之前能夠更多地了解自己在專業(yè)中所處的位置，培養(yǎng)學生對專業(yè)的學習興趣。

但就是這門應該讓學生產(chǎn)生對專業(yè)學習興趣的課程卻往往讓學生學得望而生畏，乏味無奇。究其原因還是課程的安排與設置沒有充分發(fā)揮學生的主動性，而只是在一味的灌輸式教學。

二、設計理論課程的改革建議

雖然這兩門課程的教學目的都非常明確，但在實際的課程教學中卻出現(xiàn)了些許問題。需要針對這些教學上所出現(xiàn)的問題進行必要的改變與創(chuàng)新。

1.鞏固理論教學加強實踐教學

單就《光影分析》這門課程的教學目的而言，需要在今后的課程中加強外出采景的頻率和時間，畢竟光影的分析只有讓學生走出教室給予時間，到環(huán)境中到生活中去觀察才能實現(xiàn)。同時，作為教師要有針對性的對學生的分析成果進行點評與評價，讓學生在學習觀察的過程中明確課程的目的及意義。

再就是結合環(huán)藝專業(yè)現(xiàn)有的教學資源，讓學生多動手多觀察。課程的其中一個部分可以結合模型制作展開?！豆庥胺治觥氛n程將建筑模型的制作引入到其中來，可以讓學生動手分析每個建筑本來的空間特性，增強對空間的理解能力。在此基礎之上，學生可以使用燈光對不同光線下的建筑體塊進行模擬分析。模型制作的好處在于可以通過模型的制作鍛煉和培養(yǎng)學生對空間的想象能力，同時提高學生的動手能力并培養(yǎng)學生的耐心與細心。

在《設計基礎》課程中的實踐教學方式也應更加的靈活多樣。可以讓學生參與進入各種動手制作中去。例如通過一個階段的認知學習后，學生對環(huán)境藝術設計有了一個初步的了解，也對專業(yè)中的各個設計大師和代表作品有了初步的認知。這時可以讓學生動手制作一個他自己最喜歡的設計師作品，并用簡短的文字說明自己對這位設計師所設計的作品的理解與思考，并在課堂上與大家分享自己的看法。

2.培養(yǎng)必要的邏輯思維和統(tǒng)計能力

在《光影分析》課程中的任務設置上，課題的分析結果除了圖片與文字的形式之外，還要增加圖表類型的分析模式和過程。鍛煉學生的邏輯思維能力和統(tǒng)計能力，使學生懂得使用更科學的方法來解決問題和思考。讓學生除了抽象思維以外，還要更多地培養(yǎng)自身的理性思維能力。

3.培養(yǎng)和提升審美能力

對于《設計基礎》課程內(nèi)容的教授方式可以更加靈活多變，除了本來應有的理論知識及PPT，我們還可以引入視頻賞析、外出采風和互動等多種教學形式。

在視頻賞析的教學內(nèi)容上，教師可以給學生推薦一些知名設計師的傳記訪談，再配合相關的知識點進行講解與說明。還可以推薦一些關于設計類的紀錄片，通過對紀錄片的觀看，讓學生了解設計的本來面目，了解一個偉大的設計作品是怎樣一步步誕生出來的。對于觀看的影片，可以讓學生在觀影完畢后進行互動與討論，發(fā)表一些自己的看法與思考，與大家分享之。再由教師進行點評與講解。

外出采風的形式有很多種，可以在課余也可以在課程中體現(xiàn)。利用課堂時間，組織學生外出去做一次建筑與設計的探秘。讓學生主動地去尋找存在于城市之中的美麗空間與建筑，并探尋它的設計與歷史，使學生最大限度地發(fā)現(xiàn)設計中的美與故事，最終用視頻的形式記錄下來，制作成為一次自己親歷探尋建筑的小小短片。并在課堂上與大家分享探尋的樂趣。也可以讓學生在課余時間或者寒暑假帶著目的性的去旅游，在旅游的過程中拍下在途中遇到的美麗設計，從中去感受設計帶來的美與快樂。通過這些采風的方式讓他們真正地喜歡上自己的專業(yè)。而不是通過填鴨式的教學方式讓他們被動去接受。

4.多種的考核方式

在課程的作業(yè)上也不用一味地為了考核知識點而考核。要讓考核融入到探索中、互動中與對話中。讓學生明白理論課程其實也可以學得很輕松。讓以往刻板的考核模式變得活潑起來。

在《光影分析》與《設計基礎》課上，把更多的時間給予學生，讓學生去發(fā)揮創(chuàng)造，讓他們?nèi)ブ鲃訉W習。這樣才能使學生更好地增加對知識的了解與認識，提高對課程學習的興趣。

［1］文國瑋.舊城改造規(guī)劃·設計·研究［M］.北京：清華大學出版社，1993.

［2］陽建強，吳明偉.現(xiàn)代城市更新［M］.南京：東南大學出版社，1999.

［3］O'regon J.Rossi A.Selected Writings and Projects.London：Great Britain，1983.

［4］［日］土木協(xié)會.道路景觀設計［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社.

（作者單位：武漢設計工程學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.18.018