高職院校英語第二課堂活動(dòng)開展現(xiàn)狀調(diào)查與研究*——以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例

吳天慧

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院　人文學(xué)院，湖北 武漢 430205)

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高職院校英語第二課堂活動(dòng)開展現(xiàn)狀調(diào)查與研究*
——以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例

吳天慧

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，湖北 武漢 430205)

摘要：第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，對提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力起著重要的作用。為了深入探索高職英語第二課堂的意義與價(jià)值，本文以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例，分析了學(xué)生的參與狀況、學(xué)習(xí)需求和對第二課堂活動(dòng)的意見，并提出通過改變觀念，加強(qiáng)校園文化建設(shè)；規(guī)范管理，健全運(yùn)行制度；構(gòu)建“合作式”的模塊化高職英語第二課堂活動(dòng)體系來提升第二課堂。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語第二課堂；調(diào)查與研究

一、研究背景

第二課堂由于具有空間廣闊、形式多樣、資源豐富等特點(diǎn)，一直以來都作為課堂教學(xué)的實(shí)踐陣地，發(fā)揮著補(bǔ)充、拓展和完善的重要作用。為了更好地了解高職英語第二課堂活動(dòng)的開展?fàn)顩r，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析存在的問題，武漢市市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目“以能力為本位的合作學(xué)習(xí)在高職英語第二課堂活動(dòng)中的應(yīng)用與研究”的成員于2014年3月至6月期間，在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院展開了細(xì)致的調(diào)研工作，以便準(zhǔn)確把握英語教學(xué)改革的方向，有針對性地提出建設(shè)性的意見。

二、研究方法與內(nèi)容

本研究采用的是問卷調(diào)查法，對象是武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院2012級的學(xué)生，涵蓋了7個(gè)下屬學(xué)院的13個(gè)不同的專業(yè)，分別是計(jì)算機(jī)學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、電子工程學(xué)院、汽車工程學(xué)院、商學(xué)院、藝術(shù)與傳媒學(xué)院、環(huán)境與生化工程學(xué)院。被調(diào)查對象的選擇隨機(jī)性大，分布面廣，具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷420份，回收問卷406份，其中有效問卷397份，有效率是97.8%。本問卷內(nèi)容共涉及三個(gè)方面：學(xué)生目前的英語課外學(xué)習(xí)狀況；學(xué)生參與英語第二課堂活動(dòng)的狀況；學(xué)生的需求和建議。另外，為了更深入了解學(xué)生的想法，獲得更真實(shí)的細(xì)節(jié)，我們還對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談。

三、研究結(jié)果

(一)學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)狀況

1．學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難。只有極少數(shù)學(xué)生表示沒有困難，其余97%的學(xué)生表示有困難，按選擇比例排序依次是：基礎(chǔ)太差(占33%)，沒有語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(占30.2%)，沒有興趣，缺乏信心(占24.9%)，沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法(占8.8%)。

2．校園學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生對這個(gè)問題的回答不容樂觀，37.9%認(rèn)為一般，時(shí)好時(shí)壞，而53.8%的人則完全持否定態(tài)度。

3．學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和形式。75.1%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間少于半小時(shí)，只有1.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到2小時(shí)。近一半的學(xué)生(45.5%)以視聽為主，比如聽英語歌曲，看英語電影等，23%以準(zhǔn)備考級為主，比如做試卷、背單詞等，17.4%以完成老師布置的書面作業(yè)為主，比如書本練習(xí)等，6.3%以閱讀為主，比如讀英語報(bào)刊雜志等，5.8%采用多種方式，2%以口語為主，比如參加英語社團(tuán)等。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會遇到各種困難，基礎(chǔ)薄弱是最大問題，然而他們卻很少積極主動(dòng)地采取措施去解決這些問題，在課外用于學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很少，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生認(rèn)為，“學(xué)習(xí)氛圍不好”是阻礙他們發(fā)展的重要因素之一。環(huán)境是一個(gè)必不可少的外部條件，如果這種環(huán)境起不到有效的促進(jìn)作用，會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。從學(xué)生采取的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容來看，一方面，他們傾向于較為輕松的視聽練習(xí)。另一方面，他們多采用靜態(tài)的、單向的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，聽、讀、寫、看較多，很少涉及與人直接交流的“說”?！罢f”是需要對象和場景的?？谡Z練習(xí)的缺失，也從另一個(gè)角度印證了環(huán)境的缺失。因此，從學(xué)生的英語課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，他們的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間少、缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都說明要加大學(xué)習(xí)的“投入”，除了保證日常的課堂教學(xué)外，還要充分挖掘課外資源，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，增加“產(chǎn)出”，逐步解決學(xué)生的各種困難。打造英語第二課堂正是符合這種現(xiàn)實(shí)需求的應(yīng)急、應(yīng)景之舉。

(二)學(xué)生參與英語第二課堂活動(dòng)的狀況

1.學(xué)生參加英語第二課堂活動(dòng)的頻率。從參與人數(shù)來看，參與者只占少數(shù)。71.5%的學(xué)生幾乎從不參加，14.1%一學(xué)期偶爾參加1-2次，8.6%平均每月參加一次，5.8%幾乎每周參加。

2.學(xué)生參加或不參加英語第二課堂活動(dòng)的原因。在參與的學(xué)生中，他們認(rèn)為最大的動(dòng)機(jī)是，希望提高英語聽說能力和人際交往能力(占43.2%)，開拓眼界，學(xué)習(xí)更多的知識，積累經(jīng)驗(yàn)，提高競爭力(占31.5%)。他們的最大收獲是，提高了英語綜合應(yīng)用能力(占33.9%)，提高了交際能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)意識(占28.6%)。在不參與的學(xué)生中，他們的理由是：不太了解這些活動(dòng)(占43%)，活動(dòng)沒有吸引力(占38.7%)，不敢與人交流，害怕因出錯(cuò)而丟臉(占9.5%)，沒有時(shí)間參加(占8.8%)。

在與學(xué)生的訪談中，筆者得知，大多數(shù)學(xué)生都有參與英語第二課堂活動(dòng)的意愿，他們有熱情也有憧憬，但是從問卷結(jié)果來看，學(xué)生參與度不高，參與面不廣。他們認(rèn)可第二課堂的作用，但實(shí)際獲益的學(xué)生不多。從這個(gè)看似矛盾的結(jié)果中，可以推斷，他們的“思”與“行”是不統(tǒng)一的，需求與成效是不匹配的。有學(xué)生自身的原因，但更多的是第二課堂活動(dòng)的影響力和吸引力不夠。但值得肯定的是，對已經(jīng)參加過的學(xué)生而言，他們收獲了很多，尤其在提高英語綜合應(yīng)用能力和人際交往方面更是有著明顯的效果。我們要思考的問題是，如何提升第二課堂活動(dòng)的品質(zhì)，讓更多的學(xué)生參與其中，擴(kuò)大受益面。

(三)學(xué)生的需求和建議

1.學(xué)生最希望參加的英語第二課堂活動(dòng)類型。按照學(xué)生的意愿程度排序，他們的選擇是：休閑類，如影視欣賞、小游戲、唱歌等(占48.1%)，綜合類，即有助于發(fā)展能力的形式多樣的活動(dòng)，如職場情景劇表演、專業(yè)技能展示等(占34.3%)，競賽類，如演講比賽、朗誦比賽、寫作比賽等(占9.2%)，學(xué)術(shù)類，如英語角、講座、報(bào)告等(占8.3%)。

2.學(xué)生對學(xué)校英語第二課堂活動(dòng)開展的意見。在第二課堂的組織管理方面，只有8.8%的學(xué)生認(rèn)為組織有序， 24.7%認(rèn)為組織很零散，缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，28.5%認(rèn)為組織一般，很隨意，時(shí)好時(shí)壞，還有38%的學(xué)生無法做出評判。在第二課堂的活動(dòng)數(shù)量方面，多數(shù)學(xué)生(55.2%)覺得活動(dòng)開展得較少或很少。在第二課堂活動(dòng)存在的最大問題方面，學(xué)生反映最多也最集中的問題是：宣傳力度不夠(占28%)，形式單一，內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力(占23.5%)，設(shè)施不完善，活動(dòng)場所有限，學(xué)習(xí)資源不豐富(占22%)，另外還涉及到的問題有：缺乏專業(yè)的指導(dǎo)(占13.1%)，沒有有效的評價(jià)機(jī)制(占8.6%)，其他(占4.8%)。

從收集的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對目前學(xué)校的英語第二課堂活動(dòng)滿意度不高，尤其體現(xiàn)在宣傳、管理與資源配置上。他們最為關(guān)注的是活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，輕松的游戲類以及與職場相關(guān)的綜合類最有吸引力。通過訪談我們得知，很多成績較差的學(xué)生不敢嘗試各種比賽類的活動(dòng)，他們易產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感。而純學(xué)術(shù)類的活動(dòng)，專業(yè)性和針對性較強(qiáng)，往往會很枯燥，參與的也大多是英語專業(yè)的學(xué)生?？梢哉f，目前英語第二課堂的開展與學(xué)生的需求還有很大的距離，無論在制度、運(yùn)行還是監(jiān)管等層面都亟待改革。

四、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，雖然英語第二課堂的作用得到了學(xué)生的認(rèn)可，且取得了一定的成效，但還存在很多問題，具體體現(xiàn)在：

1.學(xué)生參與度低。高職學(xué)生與一般的本科院校學(xué)生相比，英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力都較差，對自我發(fā)展沒有明確的認(rèn)識，表現(xiàn)之一就是對課余時(shí)間缺乏合理有效的利用。結(jié)果本應(yīng)面向全體學(xué)生的第二課堂只淪為少數(shù)學(xué)生的“秀場”，優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮，造成了學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

2.宣傳力度不夠。很多學(xué)生對第二課堂的內(nèi)容和意義不清楚，甚至沒有聽說學(xué)校有英語課外活動(dòng)，也不知道如何參加活動(dòng)。

3.內(nèi)容較為單一。目前學(xué)校的英語第二課堂主要是英語協(xié)會組織的活動(dòng)，內(nèi)容較為單一，多以晨讀、考級題目講解、電影播放為主，一個(gè)學(xué)期舉辦一、兩次大型活動(dòng)。有些學(xué)生剛開始興趣很高，參加過幾次之后，覺得形式不夠豐富，內(nèi)容沒有新意，沒有達(dá)到他們的期望值，漸漸地就放棄了。

4.硬件條件不足。筆者從英語協(xié)會相關(guān)負(fù)責(zé)人那里了解到，由于活動(dòng)的開展需要大量人力、物力、資金和技術(shù)的支持，單靠學(xué)生自身的力量，有時(shí)很難達(dá)到滿意的效果。比如使用場地、租借設(shè)備、購買資料、聘請老師等，需要有關(guān)部門在政策、物質(zhì)、時(shí)間等方面的配合與協(xié)調(diào)，這些在一定程度上限制了工作的開展。

5.管理沒有規(guī)劃。雖然目前學(xué)校也開展了一些英語第二課堂活動(dòng)，如話劇表演、歌曲演唱比賽、朗誦比賽等，但很難做到常態(tài)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，沒有真正體現(xiàn)第二課堂的價(jià)值。

6.導(dǎo)評機(jī)制不健全。學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，很少得到老師的指導(dǎo)和評價(jià)，因此他們對自己的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的分析和判斷，以至于會出現(xiàn)茫然、困惑、無助等心理狀態(tài)，長此以往會挫敗他們的積極性和自信心。

(二)建議

1.改變觀念，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。英語教學(xué)不僅要教會學(xué)生語言知識與技能，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等職責(zé)。單純的課堂教學(xué)是不能完全實(shí)現(xiàn)這些職能的，也不能滿足社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的需求。因此我們必須改變觀念，解放思想，走出課堂，充分利用校園這個(gè)“可供開發(fā)利用的語言環(huán)境”[1]，通過場景的布置、教師的引導(dǎo)、學(xué)校的宣傳，突出學(xué)生的主體地位，促使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為他們營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，提供人際交流的機(jī)會，在潛移默化中感受“無處不在”的語言文化。

2.規(guī)范管理，健全運(yùn)行制度。第一，建立專門的管理團(tuán)隊(duì)。安排專門的人員，通過學(xué)情分析，制定詳細(xì)的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)方案，分學(xué)年、分學(xué)期、甚至分月、分周，有步驟有計(jì)劃地實(shí)施，可以有效地對第二課堂活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，防止陷入無序、混亂的狀態(tài)。第二，成立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。一方面，將指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)納入教師考核指標(biāo)?？梢詫⑴c指導(dǎo)的教師根據(jù)工作量給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬，這樣可以激發(fā)他們的積極性，也是對他們勞動(dòng)的肯定和尊重。另一方面，教師深入到學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，不僅是給予專業(yè)上的指導(dǎo)，也可以借此機(jī)會近距離了解學(xué)生，在課堂外沒有壓力的環(huán)境中，師生間更容易建立互信的感情?！坝H其道，信其師”，在課外活動(dòng)中形成的良好師生關(guān)系會映射到課堂，對整個(gè)教學(xué)都起到積極的促進(jìn)作用。第三，建立評價(jià)機(jī)制。記錄學(xué)生參與活動(dòng)的情況，包括出勤、比賽名次、活動(dòng)感想等，并給予一定的物質(zhì)和分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。第四，爭取學(xué)校有關(guān)教學(xué)主管部門的大力支持。英語第二課堂是第一課堂的延伸，理應(yīng)看作是英語教學(xué)的一部分，在硬件設(shè)施和資金投入上都應(yīng)當(dāng)有持續(xù)的、充足的保障[2]，否則就會成為可有可無的點(diǎn)綴，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.構(gòu)建“合作式”的模塊化高職英語第二課堂活動(dòng)體系。由于學(xué)生的個(gè)性、興趣、認(rèn)知水平、發(fā)展需求等方面不盡相同，如果第二課堂活動(dòng)缺乏鮮明的層次感和多樣性，就只會吸引少數(shù)學(xué)生，而把大部分學(xué)生拒之門外。因此可以采用分層次、模塊化的第二課堂活動(dòng)模式，將原有的教學(xué)資源打散、重新整合，將整個(gè)第二課堂活動(dòng)劃分為4個(gè)模塊：英語基礎(chǔ)知識、英語語言技能、行業(yè)英語和綜合應(yīng)用。同時(shí)，打破班級、年級和專業(yè)的界限，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的模塊，同層次的學(xué)生可以協(xié)作互助，“學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)和共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中激活舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確全面的語言意義，完善和深化對主題的意義構(gòu)建”[3]。

五、結(jié)語

如何有效地挖掘和利用第二課堂的巨大資源，最大化地實(shí)現(xiàn)“自主建構(gòu)、情境融合、交互合作”[4]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是一個(gè)有意義、有價(jià)值的話題，需要廣大教育工作者在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)適合本校特色又極具推廣性的英語第二課堂活動(dòng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁文武，白樹勤.第二課堂大學(xué)英語教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]. 太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2003,2(4)：116.

[2]郭繼東.當(dāng)前大學(xué)英語第二課堂教學(xué)面臨的問題及對策[J].教育科學(xué)，2008,24(1)：39.

[3]王占九.論以能力為本位的高職英語專業(yè)第二課堂體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2009，(35)：92.

[4]黃立鶴.大學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新模式之理論與構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011,25(3)：90.

責(zé)任編輯：雷三容

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-1890(2016)01-0072-03

作者簡介：吳天慧(1982-)，女，湖北武漢人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院副教授。研究方向?yàn)橛⒄Z文學(xué)和英語教學(xué)。

收稿日期：2015-12-16

基金項(xiàng)目：﹡本文為2013年武漢市市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目:以能力為本位的合作學(xué)習(xí)在高職英語第二課堂活動(dòng)中的應(yīng)用與研究(課題編號：2013145，主持人：吳天慧)的研究成果之一。