關于博士生課程設置問題的思考

王 玉 張培瑤

（大連理工大學 人文與社會科學學部，遼寧 大連 116023）

關于博士生課程設置問題的思考

王 玉 張培瑤

（大連理工大學 人文與社會科學學部，遼寧 大連 116023）

博士生課程設置一直存在很大的爭議，本文從博士生課程設置問題的背景出發(fā)，透徹地分析博士生課程的設置現(xiàn)狀，從中找出存在的問題，并提出合理化的建議。博士生課程的合理設置非常重要，應該受到重視，我們要解決好這些問題，推進博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

博士生課程 課程設置 問題與思考

1.選題背景

近些年來，我國國際地位快速提升，但是當今國際競爭就是人才的競爭，如果想在國際競爭中占有一席之地，就必須重視人才的培養(yǎng)。我國博士生的教育在20世紀80年代取得了很大的成績，自1981年開始到2003年年底，我國共授予博士學位超過11萬人。1999年授予博士學位的人數(shù)超過了1萬人，這也是我國每年授予博士學位首次過萬。2003年授予博士學位將近1萬9千人，2003年與1982年相比博士生招生規(guī)模增長了161.4倍［1］。我國的博士生數(shù)量非常迅速地增長，為祖國提供了很多博士人才。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，我國博士生的數(shù)量在最近幾年增長非?？欤┦可囊?guī)模逐步擴大，但是質(zhì)量卻是非常讓人擔憂。出現(xiàn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因之一就是博士生課程設置存在問題。對于博士生課程的數(shù)量，很多學者的觀點也不相同，有些學者認為應當精簡課程，讓博士生更多地進行自學，另外一些學者認為，應該讓博士生打好基礎，把專業(yè)基礎變得更加扎實，這樣才能更好地進行科研工作。其實這兩種觀點各有道理，但是究竟該如何合理地設置博士生的課程，卻是一個值得認真思考的問題。

2.我國博士生課程設置的現(xiàn)狀

我國的學位條例規(guī)定，博士學位獲得者應“在本學科掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識”。在博士生培養(yǎng)實踐中我們可以總結(jié)出，博士生的課程設置和培養(yǎng)方案的制訂，都應該以加強博士生的知識基礎為目標，為博士生進行科研工作打下良好基礎，既要重視橫向的知識面的擴展，又要兼顧縱向的深入挖掘某方面的知識。現(xiàn)階段我國的學位條例要求博士生掌握和修讀5門課程，分別是：一門專業(yè)基礎課，一門理論相關課程，兩門外國語課，還有一門思想政治課［2］。相比于國外的博士生課程，我們國家博士生的課程設置不僅數(shù)量太少，而且課程的覆蓋面太窄，不夠豐富多樣。

國外比較有代表性的是美國式的博士生教育和德國式的博士生教育。德國式的博士生教育比較重視科研，不太重視系統(tǒng)的課程學習，而美國的博士生教育則非常重視課程的學習。美國的博士生在讀期間一般都要學習16-20門相應課程，修讀30-40個學分。文科生一般要求修讀滿45個學分的課程，理工類的博士生實驗較多，所以學分要求相應少一些，要求至少修讀30個學分的課程。想要在美國拿到博士學位是非常困難的一件事情，基礎課程的學習時間就要花費1-2年，課程設置分為5個專業(yè)領域，其中還包括一個跨學科領域，每學期至少上3門課，掌握兩門外語。想要通過考核，要撰寫大量論文和讀書報告，還要通過相應考試。最后想進入答辯環(huán)節(jié)，還要對所學習的知識進行非常全面的考核，才有可能最終成為合格的博士。

3.我國博士生課程設置的問題

3.1 課程總體數(shù)量太少不能滿足多樣化的需求

博士生的課程對于博士生的科研和發(fā)展都有很大作用，還能提高博士生的能力，根據(jù)上海理工大學羅堯成副研究員主持的課題“提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的機制創(chuàng)新研究”中進行的調(diào)研，得出結(jié)論課程學習是博士生 （尤其是文科博士）提升科研能力的重要路徑［3］，高質(zhì)量的課程能夠提高博士生的創(chuàng)新能力。當今中國是一個開放的大環(huán)境，很多課題的研究需要博士生有廣博的知識面。但是很多博士生并不具備這樣的素質(zhì)，知識面很狹窄，這樣就使得科研能力很低。博士生的課程應該被擺在一個很重要的位置，而且開設的課程應該更多，滿足不同博士生研究的需要。

3.2 教學方式陳舊且教學質(zhì)量不高不能激發(fā)博士生創(chuàng)新思維

現(xiàn)在大多數(shù)博士生課程的教學方式還是采取最傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”，這種方式的效率很低，博士生的注意力很難集中，往往課程沒開始多久，很多學生就拿起手機，不再聽課。這樣教學，效率低下。而且由于一些老師對于博士生課程的主觀輕視，很多課堂上講授的知識過于陳舊，不能激發(fā)學生的學習熱情，教學質(zhì)量較低。導致一些博士生不去上課，就是去上課也是為了學分，十分功利化。

3.3 博士生課程不能與科研有效結(jié)合缺乏系統(tǒng)性

博士生的課程跟學位論文和課題研究相脫節(jié)，這是一個很嚴重的問題。根據(jù)一項針對北京四所高校300名博士生的調(diào)查，67.5%的博士生認為課程學習與論文選題的關系一般或者毫無關系，認為課程與博士學位論文寫作關系密切的僅為26.2%［4］。這說明大多數(shù)博士生認為課程學習與論文的寫作關系不大，這就使博士生對課程學習不夠重視，產(chǎn)生厭學情緒。如果課程能夠?qū)φ撐倪x題和課題研究有很大幫助，那么博士生對待課程學習的態(tài)度會有很大改善。博士生的課程設置應該更符合博士生的實際需要，這樣才能讓博士生產(chǎn)生學習的內(nèi)生動力。

3.4 研究方法類課程、跨學科課程和專業(yè)前沿相關課程比較缺乏

根據(jù)一項針對8所高校310名博士生進行的調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，博士生對于“目前最為欠缺的三類知識”的回答中，研究方法類知識（64.7%）、跨學科知識（62.2%）、專業(yè)前沿知識（55.8%）位居所有選項之首［5］?？梢钥闯霾┦可鷮τ谶@三類知識的渴望，但是目前我國博士生的課程設置，這三類課程非常缺乏，而且很多老師的授課還是以講述一門課程的歷史沿革和發(fā)展歷程為主要內(nèi)容，對于學科前沿的知識介紹很少，導致很多博士生缺乏這樣的知識，只能自己去了解。研究方法的相關課程也很少設置，更多的是導師對博士生進行相關訓練?，F(xiàn)在的科學研究需要跨學科的很多，這方面的博士生課程卻很少，博士生在遇到跨學科的科研任務的時候會覺得無從下手。

3.5 課程的考核方式太過單一不能檢驗出博士生學習的質(zhì)量

博士生的課程不能得到任課教師的重視，導致很多課程的最后考核就是交一篇論文草草了事。博士生在課堂上認真學習和不認真學習，與最后取得的成績并沒有多大關系，所以導致課堂效率低下，博士生的課程達不到預期效果。而且課程論文上交之后，也沒有反饋過程，就成為一個打分的工具，失去提高博士生能力的功能。課程考核方式的單一會產(chǎn)生很多問題，不僅是博士生自己覺得上課是浪費時間，就連老師也覺得上課時索然無味。所以改革博士生課程考核方式勢在必行，必須引起重視。

4.針對我國博士生課程存在的問題提出建議

4.1 課程設計更加個性化讓博士生可以自己選擇相關課程

在博士生的課程學習階段，每個人都應該有自己的培養(yǎng)方案。即使是同一個專業(yè)的學生，對于課程的需求也是不同的。應該讓博士生設計自己的培養(yǎng)方案，然后經(jīng)過導師審核，報給相應行政機關，形成每個人不同的培養(yǎng)方案。在博士生階段要注重學生發(fā)展個性化，為博士生提供科研服務，也要根據(jù)每個博士生知識水平的不同來設計課程，增強課程設計的靈活性。要增加博士生課程的數(shù)量，給博士生更大的選擇余地。

4.2 減少必修課的學分要求增加選修課學分要求

在博士生課程設置中，除了外語和政治課，其他專業(yè)必修課的數(shù)量應該減少。除了一些跨學科讀博的學生，其他學生都對自己的專業(yè)很了解，不用再通過上課鞏固基礎知識。減少必修課的學分要求，可以給博士生的課程選擇更大的靈活性。增加選修課的學分要求，就是為了讓博士生的知識面更寬，提高博士生的能力，拓寬博士生的視野。而且博士生多上自己喜歡的選修課，還能夠激發(fā)博士生的興趣，有利于人才的個性化培養(yǎng)和博士生創(chuàng)新精神的激發(fā)。

4.3 增加跨學科課程的數(shù)量、多開設研究方法和專業(yè)前沿的相關課程

在課程設計的時候，要多開設跨學科課程、研究方法類課程和專業(yè)前沿相關課程。目前，我國的博士生課程不太受重視，不僅某些授課老師不重視，一些學生也不重視。就是因為課程內(nèi)容陳舊，上課的效果不夠好，而且博士生課程當中上述三類課程非常缺乏，但這三類課程是很重要的課程，對于博士生的能力提高和科研工作非常有幫助。所以，應該多開設相關課程，不僅要開課而且要提高課程質(zhì)量，讓博士生在課程學習中有更多收獲。另外，不能僅僅是開設這些課程，而課程內(nèi)容跟以前沒有多大變化，那樣只能是自欺欺人。

4.4 課程和科研相結(jié)合能夠?qū)W以致用

博士生的課程應該更多地跟學位論文還有博士生參與的課題相結(jié)合，讓博士生能夠?qū)W以致用。在課堂上學習到的知識很快就能應用于日?？蒲泄ぷ鳟斨?。這樣才能提高博士生上課的動力，讓博士生的課堂氛圍更活躍。授課教師應該加強與學生的聯(lián)系，不僅在課堂上幫助博士生，在課下也幫助博士生解決與課程有關的問題，對學生負責不僅要表現(xiàn)在課堂上，在課下也要積極地幫助博士生。在課堂上應多增加討論環(huán)節(jié)，讓博士生的研究課題和學位論文都能夠在課堂上交流，得到任課教師的幫助和同學的建議，這樣能夠讓博士生自身和任課教師都有熱情上課。

4.5 改革課程考核形式增加淘汰機制

現(xiàn)有的考核方式太過簡單，而且跟課堂內(nèi)容關聯(lián)不大。博士生在課堂上表現(xiàn)不佳，沒有考核不能通過的壓力，就沒有學習動力。建議增加考核的難度，除了上交課程論文進行考核以外，還可以進行課堂測試或者知識競賽等形式進行考核。而且對于課程論文，應該給每個同學的論文提出修改意見，讓論文不再僅僅是考核形式，而是真正能夠提高博士生能力的方式，讓博士生完成一門課程就得到很多知識，提高自身能力。要引入淘汰機制，對于表現(xiàn)特別不好的學生，就不給他得到學分的機會，這樣才能讓博士生有學習的動力，提高授課質(zhì)量。

［1］廖湘陽.研究生發(fā)展戰(zhàn)略研究［M］.北京：清華大學出版社，2006.

［2］楊惠敏.淺議建立科學的博士生課程體系［J］.中國電力教育，1999（02）.

［3］“提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的機制創(chuàng)新研究”成果報告［J］.大學（學術(shù)版），2013，10：81-85+80.

［4］張祥蘭，王秋麗，林莉萍.影響博士生科研能力培養(yǎng)的課程因素調(diào)查分析［J］.學位與研究生教育，2010（05）.

［5］羅堯成，謝安邦.“相關和集中”：博士生個體課程體系建構(gòu)的理論思考［J］.中國高教研究，2008，07：28-30.