守護(hù)書寫的凈土
——淺析小學(xué)生錯別字成因及矯正策略

張學(xué)梅（廣西師范學(xué)院，廣西　南寧　530023）

守護(hù)書寫的凈土
——淺析小學(xué)生錯別字成因及矯正策略

張學(xué)梅
（廣西師范學(xué)院，廣西南寧530023）

如今，小學(xué)生錯別字現(xiàn)象泛濫成災(zāi)，書寫正確率直線下降。為傳承漢字文化，培養(yǎng)小學(xué)生語言、書面表達(dá)和思維，提高小學(xué)生書寫能力迫不及待。本研究在界定錯別字概念的基礎(chǔ)上對小學(xué)生識字、寫字現(xiàn)狀和錯別字原因進(jìn)行歸納分析，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定了系列糾正小學(xué)生錯別字的策略。

小學(xué)生錯別字現(xiàn)狀原因策略

隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦、手機(jī)鍵盤輸入越來越普及，人們“提筆即忘字”現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。本以為這一現(xiàn)象只存在于慣用手機(jī)、電腦等自媒體的成年人之間，然而筆者在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐時卻發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生書寫技能相對較弱，錯別字比例居高不下，常常使“祖國江山一片紅”。早前很多教育專家和語言文字工作者就曾提醒“漢字危機(jī)”時代已經(jīng)到來。由此可見，小學(xué)語言文字教育教學(xué)方式改進(jìn)更新迫不及待。

自古以來，我國就很重視對孩童的漢字教學(xué)：周禮八歲入小學(xué)，保氏教國子，先以六書［1］。如今，小學(xué)生漢字教學(xué)依舊很重要，由小學(xué)語文課標(biāo)可見：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容［2］。課標(biāo)針對每個學(xué)段不同學(xué)情提出了識字、寫字的具體要求和實(shí)施建議。整個小學(xué)階段，學(xué)生要書寫約2500個漢字，書寫成為小語教學(xué)一項(xiàng)重要且艱難的環(huán)節(jié)。然而，盡管有著從古到今的關(guān)注和眾多小語教育工作者及一線老師開創(chuàng)的諸多識字、寫字教學(xué)方法，孩子們的錯別字“發(fā)病率”依舊很高。

錯別字，即錯字和別字的統(tǒng)稱，這是以漢字正字法為依據(jù)做出的類型區(qū)分［3］。錯字、別字兩種概念完全不同，經(jīng)常出現(xiàn)在中小學(xué)生的漢字書寫和運(yùn)用中。錯字是一個字在筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)或單位組合上寫錯了，將字寫得不成字，如把“沛”寫成三點(diǎn)水加市等。別字是一個字在筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)或單位組合上合乎正法但不合乎所要表達(dá)的意思的書寫錯誤，“字是字，似是而非”，如把“英雄輩出”寫成“英雄倍出”等。錯別字不但直接影響孩子們語言、書面表達(dá)和思維發(fā)展，而且進(jìn)一步阻礙傳承中華民族語言文化的步伐。由此可見，盡快正確認(rèn)識錯別字類型、發(fā)現(xiàn)錯別字產(chǎn)生的原因，并對癥下藥進(jìn)行整改，以娃娃為抓手，凈化漢語言文字具有極其重要的實(shí)踐價值。

一、小學(xué)識字、寫字教學(xué)現(xiàn)狀

識字、寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是識字、寫字教學(xué)低效依舊困擾著教師和學(xué)生，小學(xué)識字、寫字教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）識字重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。

很多老師對課標(biāo)的理解出現(xiàn)偏頗，以為小學(xué)生多多認(rèn)字就可以了，其他方面訓(xùn)練可以忽視，導(dǎo)致走進(jìn)重識字?jǐn)?shù)量輕識字質(zhì)量的誤區(qū)。實(shí)際教學(xué)過程中，有很大一部分老師教學(xué)生字時還是沿襲拼音教學(xué)、字形分析、組詞等方式，給學(xué)生課堂練習(xí)寫字的機(jī)會很少。如此粗線條的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生從頭到尾沒有真正理解字的發(fā)展來源和常用意義，書寫過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。

（二）識字重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、輕教師引導(dǎo)。

自素質(zhì)教育改革以來，教育理念和教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”［4］，體現(xiàn)在識字學(xué)習(xí)上即要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，用自己喜歡、適合自己的方法識字，但這并不是意味著教師可以完全放手。有的老師導(dǎo)入新課后就開始檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，他們把生字直接從文中抽出來寫在黑板上讓學(xué)生認(rèn)讀，很少就字理發(fā)展、基本意思、書寫規(guī)律等進(jìn)行點(diǎn)撥，過于放任學(xué)生，而將自己放在教育旁觀者的角度上。

此外，識寫形式單一、學(xué)段特征區(qū)分不明顯、大量機(jī)械抄寫等都是目前小學(xué)識字、寫字教學(xué)過程中存在的問題，直接導(dǎo)致小學(xué)生書寫錯誤頻頻。

二、追溯小學(xué)生錯別字根源

錯別字成為長期小語學(xué)習(xí)實(shí)踐中降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師執(zhí)教激情的重要原因，它的出現(xiàn)絕非偶然，而是諸多因素影響的結(jié)果。

（一）漢字本身復(fù)雜。

漢字是音、形、義相統(tǒng)一的文字，這是漢字與世界上其他文字相區(qū)別的最顯著特點(diǎn)。1.漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫種類、偏旁、部首及相互間搭配組合方式豐富，每個字形體的大小、多少稍微有一點(diǎn)變動就能成為另一個不一樣的字或不能成為字。2.漢字音近、形近、義近字多且差別細(xì)微，“一音多字”、“一字多音”等特點(diǎn)使小學(xué)生識記、書寫更為困難。

（二）教師輕視書寫。

學(xué)生經(jīng)常寫錯別字在很大程度上與教師對書寫的重視程度、教學(xué)方式、指導(dǎo)方法相關(guān)聯(lián)。1.課堂教學(xué)過程中，教師傾向于將句、段、篇作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，重視閱讀而輕視字的教學(xué)，學(xué)生糊里糊涂沒有理解掌握漢字的音形義，自然而然就會寫錯的別字。2.長期以來，相當(dāng)一部分老師持“重識輕用”的觀點(diǎn)，孤立地識字、寫字教學(xué)方式人為地將漢字與字理、與相關(guān)語境、與孩子們的生活相割裂。3.如果教師對學(xué)生出現(xiàn)的書寫錯誤沒有及時歸納強(qiáng)調(diào)和有針對性地更正指導(dǎo)，沒有留給學(xué)生修正鞏固的時間和空間，就阻礙學(xué)生對生字的進(jìn)一步消化理解。此外，教師的教學(xué)行為沒有迎合學(xué)生的認(rèn)知水平、不遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律也會造成事倍功半的后果。

（三）小學(xué)生身心發(fā)展不成熟。

處于特定年齡段的小學(xué)生的心理發(fā)展、識記能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣等因素都直接影響他們書寫。1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，6～12歲的學(xué)生認(rèn)知方式以形象思維為主，感知覺比較粗略籠統(tǒng)，尚未形成精細(xì)的加工能力。心理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們往往只能記住所學(xué)生字的大概輪廓而容易遺漏很多細(xì)節(jié)，如將“己”誤寫成“已”或“巳”。2.遺忘，指不能或錯誤的回憶［5］。艾賓浩斯遺忘曲線表明，識記的同時遺忘也在開始，并呈現(xiàn)出先快后慢的特征。小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是記得快，忘得也快，這種特點(diǎn)直接影響他們掌握漢字的能力，一旦不進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，就會難以從腦中提取對漢字字形的記憶。3.學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力［6］。學(xué)習(xí)動機(jī)的形成受到學(xué)生性格、家庭環(huán)境、興趣愛好等因素的影響，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)造就不同的學(xué)習(xí)成績，錯別字的分布自然不相同。4.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對小學(xué)生寫字，甚至一生學(xué)習(xí)生活都具有重要意義，然而，年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生的自控力和意志力都相對較差，他們的有意注意時間有限，容易受到外界的干擾而分神，結(jié)果造成他們有的在書寫過程中急于求成，只重視把字寫出來而忽視能否把字寫對、把筆順和結(jié)構(gòu)寫準(zhǔn)確，最終影響他們對書寫的興趣和信心。此外，小學(xué)生在書寫過程中還容易受到遷移和思維定勢的影響，如將“建議”寫成“健議”就是受到思維定勢的影響。

（四）社會負(fù)面用字太多。

作為社會人的一部分，小學(xué)生不可避免地要參與到社會生活中，而學(xué)生在社交生活中的無意識模仿是導(dǎo)致他們?nèi)菀讓戝e別字的一大原因。街邊廣告、宣傳欄、店面招牌、標(biāo)語，甚至電視廣告為了求得一語雙關(guān)的引人效果都在使用錯別字或同音字，如“百衣百順”（某服飾店）、咳不容緩（某藥品）等。此外，大量不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言對學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)帶來很多負(fù)面影響，這些怪字、錯字、別字在網(wǎng)絡(luò)大行其是容易使學(xué)生產(chǎn)生語言規(guī)范隨意可改、漢字傳承無關(guān)緊要的不良心態(tài)。試問走在這樣先入為主、耳濡目染的識字環(huán)境中，學(xué)生怎能不跟著眼見手寫呢？

三、預(yù)防、矯正小學(xué)生寫錯別字的策略

深入了解錯別字產(chǎn)生的原因有利于教師及時采取全面預(yù)防措施和積極有效應(yīng)對策略，多管齊下，再任重道遠(yuǎn)的工作也能取得讓人滿意的效果。

（一）樹立正確的識字、寫字教學(xué)觀。

素質(zhì)教育大背景下，識字、寫字教學(xué)應(yīng)該秉持“識用結(jié)合”的理念，配合必要的拓展，只有這樣，學(xué)生才能真正從為了識字而識字、為了寫字而寫字的應(yīng)試誤區(qū)中解脫出來，從而改變識字、寫字教學(xué)“高耗低能”的現(xiàn)狀。1.重視書寫基本功訓(xùn)練。小學(xué)生的書寫基本功囊括基本筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)三個要素。（1）在小學(xué)生打基本功階段，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫基本筆畫，如做到撇要出尖、捺要出角、尾部要尖。（2）進(jìn)行筆順學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，看清楚字的起筆、轉(zhuǎn)承、收筆位置。（3）間架結(jié)構(gòu)體現(xiàn)字的外在形體，漢字的結(jié)構(gòu)分析尤為重要。結(jié)構(gòu)分析的引導(dǎo)不應(yīng)只停留在“左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；上下結(jié)構(gòu)，上小下大”的表層，而要更深入、細(xì)致。如“郁”，引導(dǎo)學(xué)生左邊寫短寫寬、右邊寫長寫窄。2.重視寫字示范與指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)生字和糾正錯別字的時候，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行示范和指導(dǎo)，給學(xué)生以熏陶和感染，在潛移默化中促使學(xué)生良好寫字態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢，發(fā)現(xiàn)有歪頭、側(cè)肩、蹺腿等不正確姿勢及時予以糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。3.根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)情和課標(biāo)要求進(jìn)行識字、寫字教學(xué)。如低年級識字任務(wù)較重，識字課較多，教師應(yīng)該有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生通過初步接觸閱讀進(jìn)行識字，可以將需要掌握的生字、詞融入簡短有趣的閱讀課中，對學(xué)生進(jìn)行識字滲透教學(xué)，還能為孩子打好閱讀基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化對漢字的研究。

漢字是古文字之一，是音、形、義的結(jié)合體，每個漢字都蘊(yùn)含歷史傳承下來的造字法及演變規(guī)律。很多情況下，學(xué)生寫錯別字是因?yàn)樗麄儾欢疂h字的造字法及演變規(guī)律、不了解字義。所以教師要盡快加強(qiáng)對漢字字理的學(xué)習(xí)研究，不斷提高自身漢字學(xué)素養(yǎng)，只有教師深入理解體會基本字的本義和字形，了解漢字的造字規(guī)律和演變歷史，才能在適切性、兼容性原則的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)字理識字引導(dǎo)和解析［7］。書寫教學(xué)中，教師要關(guān)注漢字音形義之間的聯(lián)系和演變發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的框架結(jié)構(gòu)，從漢字字理學(xué)的根源上教學(xué)生認(rèn)字、寫字，促使學(xué)生每學(xué)一字就能準(zhǔn)字音、清字形、解字義，建立起對漢字音形義的系統(tǒng)理解，從而高效預(yù)防錯別字的產(chǎn)生。如教學(xué)指事字“甘”時，可以出示“甘”最初的造字形象：，甲骨文是“口”中含“一”，“一”即指事符號，并將“甘”各個階段的演變規(guī)律展示給學(xué)生看：（金文）→（小篆）→（隸書）→（楷書）。《詩經(jīng)》曰：“誰謂茶苦，其甘如薺”，食物含于口中舍不得咽下，表示味道甜美，故本義為甘美、甜美。同時，教師可以抓住時機(jī)拓展至“香”，“香”字下部的“日”實(shí)際也是“甘”的變寫。將漢字造字的演變歷程展示給學(xué)生，順帶灌輸民族文化背景，拓展知識結(jié)構(gòu)，不僅提高了識字的趣味性，而且增強(qiáng)了學(xué)生識字興趣和效果。小學(xué)字理識字教學(xué)實(shí)踐證明，以造字法為基礎(chǔ)的識字教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）積極探索多種識字教學(xué)法。

所謂識字，一方面要掌握有關(guān)字的音、形、義三要素，建立起三者之間的相互關(guān)聯(lián)。另一方面，注意掌握的字的實(shí)際應(yīng)用，以達(dá)到“會讀、會寫、會講、會用”的目的［8］。這就要求教師在課前課后勤思考、多實(shí)踐，積極探索各種識字、寫字教學(xué)法，根據(jù)小學(xué)生的錯別字類型進(jìn)行有針對性教學(xué)。1.增添型：小學(xué)生在平時書寫中對筆畫、結(jié)構(gòu)理解不全面，容易添加多余累贅的筆畫，具體表現(xiàn)在不是多一橫就是多一點(diǎn)，要么就是多了一撇，如“刈、戊、縣、駛”容易多一橫，“紙、染、況、大”容易多一點(diǎn)，“代、武、予、猶”容易多一撇。如很多學(xué)生會習(xí)慣性地將“釣”寫成“鉤”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象：把撇折看成魚鉤，釣魚的時候要把鉤收起來，就叫“釣”，魚兒吃食時，“鉤”就出來鉤住魚嘴。2.刪減型：由于小學(xué)生對漢字的外在具象感知粗略籠統(tǒng)，書寫時有多筆的習(xí)慣，自然少不了丟三老四的毛病，或丟橫或丟點(diǎn)，或丟一撇，如“具、難、冒、壹”易丟橫，如“袂、蔑、戾、梁、瓜”易丟點(diǎn)，如“彧、卿、柳、茂”易丟撇。如有的學(xué)生總是把“瓜”寫成“爪”，將其第四筆丟掉，教師先出示瓜的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)第四筆的點(diǎn)像瓜蔓上拖著果實(shí)，接著教師可以告訴孩子，瓜是個象形字，金文“瓜”的中間就掛著一個大瓜，經(jīng)過演變才變成了今天的寫法。3.混淆型：混淆型在小學(xué)生的書寫中表現(xiàn)為以下兩個方面：（1）一些形近字在書寫時容易引起混淆，歸納起來有部件易混型、筆畫易混型、結(jié)構(gòu)易混型等幾種。（2）音同或音近字因意義相近易混淆，如將“集合”寫成“結(jié)合”、將“反應(yīng)”寫成“反映”。漢字中合體字居多，且部首系統(tǒng)性比較強(qiáng)，教師要善于利用這一特點(diǎn)，通過對形旁、聲旁的解析引出一串形近字、音近字，達(dá)到舉一反三的效果。與此同時，還要考慮到兒童注意的穩(wěn)定性還不夠，注意廣度有限，注意分配還掌握不好，注意安排識字的分量和節(jié)奏，使之與兒童注意集中程度相匹配，有起有伏，字量適中［9］。

（四）及時、反復(fù)訂正，評價具體、多元。

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生在書寫過程中用心觀察、落筆有數(shù)、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時訂正。教師批改作業(yè)的時候要檢查學(xué)生是否已經(jīng)訂正好了前面的錯別字，不放過任何一個錯誤。還可以上一節(jié)專門找錯字、糾錯字的課，調(diào)動學(xué)生鞏固書寫的積極性，反復(fù)訂正，加強(qiáng)記憶。此外，教師對學(xué)生寫字情況的評價以多鼓勵少批評為原則，具體明確而及時，如“這一捺寫得真到位啊”、“上半部占位有點(diǎn)小了哦”等。評價學(xué)生的寫字水平還可以通過設(shè)立 “百日無錯別字之星”、自評、互評等方式發(fā)揮多元評價的作用，對學(xué)生書寫進(jìn)行定時定量定質(zhì)的考驗(yàn)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高小學(xué)生的書寫能力是一項(xiàng)艱巨且耗時的任務(wù)。教師要積極采取各種方式，引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生認(rèn)識、書寫漢字，打好語文基本功，促進(jìn)學(xué)生語言、書面表達(dá)和思維發(fā)展，為提高學(xué)生文化素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以一顆拳拳之心喚醒更多人對漢字基本功的掌握和對漢字文化的學(xué)習(xí)。

［1］李玉潔.常用漢字形音義［Z］.長春：吉林教育出版社，1990.

［2］［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2.

［3］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語［M］.北京：高等教育出版社，2007：163.

［5］朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1988.

［6］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2001：70.

［7］黃亢美.漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法［M］.南寧：廣西教育出版社，2014：135-136.

［8］佟樂泉，張一清.小學(xué)識字教學(xué)研究［M］.廣州：廣東教育出版社，1999：51.

［9］林崇德.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)［M］.北京：北京出版社，2001：31.