從微格試講反思師范院校的英語教學(xué)調(diào)整

阮　迢(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃石　435002 )

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從微格試講反思師范院校的英語教學(xué)調(diào)整

阮迢(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃石435002 )

〔摘要〕微格教學(xué)是培養(yǎng)教師技能的一種有效手段。本文試以本校英語專業(yè)師范類部分學(xué)生微格試講的真實(shí)案例為依托，梳理歸納他們在模擬課堂上所折射出的問題，剖析背后的原因，針對(duì)性地提出師范院校培養(yǎng)未來教師隊(duì)伍過程中教學(xué)方法的適應(yīng)性調(diào)整。

〔關(guān)鍵詞〕微格教學(xué)；微格試講；反思；教學(xué)調(diào)整

Microteaching在我國有多個(gè)譯本，使用較多的便是“微格教學(xué)”，它是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培養(yǎng)教師技能的系統(tǒng)方法。美國教育學(xué)博士W. Allen認(rèn)為：“(微格教學(xué))是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”(劉宗南 2011)，并能夠獲得大量并集中的反饋意見。近年來，微格教學(xué)的研究和實(shí)踐已經(jīng)拓展到許多高校，并建立有微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；也有很多學(xué)者就微格教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了分析和討論。然而，一種教學(xué)手段的運(yùn)用過程中總會(huì)呈現(xiàn)出多元化和個(gè)性化發(fā)展，因此，本文將以湖北師范學(xué)院英語師范類學(xué)生微格試講作為研究案例，探討未來教師技能提升的改進(jìn)方向。

1.微格教學(xué)在本校的發(fā)展現(xiàn)狀

湖北師范學(xué)院是一所以教師教育為特色，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為主體的高等師范院校，這種辦學(xué)特色和定位決定了我們的人才培養(yǎng)大方向。因此，微格教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)手段，在我校建立有較為完善和系統(tǒng)的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并且應(yīng)用于各個(gè)院系與學(xué)科。英語師范類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是能夠?yàn)榛A(chǔ)教育師資儲(chǔ)備、輸送人才，即主要是以培養(yǎng)中學(xué)英語教師為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我們是如何變通地應(yīng)用微格教學(xué)呢？微格教學(xué)體現(xiàn)在并根植于日常各類教學(xué)活動(dòng)中，微格試講是微格教學(xué)的成果體現(xiàn)，無論是在課堂還是課外實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了無數(shù)次理論與實(shí)踐的碰撞，在臨近畢業(yè)之際，以一堂微格試講作為自己教學(xué)技能成長的里程碑。這也意味著，我們的微格試講是以一種較為成熟和完整的形式呈現(xiàn)在觀摩者眼前，作為研究案例也比較具有代表性和說服力。

在本文的研究案例中，微格試講時(shí)長45分鐘，其中學(xué)生展示為20分鐘，其余時(shí)間則是針對(duì)試講進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。以4人小組為單位，互動(dòng)的學(xué)生不包含在內(nèi)(這些配合的學(xué)生負(fù)責(zé)扮演模擬課堂中的“學(xué)生”)，試講人為英語專業(yè)師范類大四學(xué)生，都配備有專門的微格試講指導(dǎo)老師。試講之前，學(xué)生根據(jù)要求提交各自的教學(xué)設(shè)計(jì)(由學(xué)生和老師商量確定教學(xué)展示的材料和內(nèi)容)和PPT課件，并在指導(dǎo)老師提出意見和建議后進(jìn)行修改。學(xué)生展示過程中，指導(dǎo)老師做記錄并依據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的“微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)表”提供的評(píng)分要素給出分值。在依次完成試講后，就是集體點(diǎn)評(píng)時(shí)間。在本案例中，討論分三個(gè)步驟：學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，最后則是由微格指導(dǎo)老師針對(duì)性地給予點(diǎn)評(píng)。后兩個(gè)環(huán)節(jié)組內(nèi)成員可以提出異議并由此展開討論。爾后，學(xué)生將各自的試講視頻拷貝以作自我反思，并可以就自己的教學(xué)反思與指導(dǎo)老師分享心得。筆者將就3組學(xué)生的微格試講情況作為藍(lán)本進(jìn)行討論。

2. 微格試講所折射出的問題

整體而言，對(duì)于師范院校的英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生而言，幾年基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的打磨，讓他們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)都有一個(gè)較為清晰、完整的認(rèn)識(shí)。因此，試講人具備完成課堂設(shè)計(jì)的基本能力，通俗點(diǎn)說，就是非常清楚要做什么、該做什么。此外，經(jīng)過課內(nèi)實(shí)踐和課外見習(xí)的洗禮后，學(xué)生能夠有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些課堂亮點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠運(yùn)用一些教學(xué)手段來強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。因此，微格試講中的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)。但在實(shí)踐過程中，囿于自身的經(jīng)驗(yàn)和能力，微格試講中總會(huì)暴露出一些問題。這就為師范生的培養(yǎng)以及未來教學(xué)方式的調(diào)整提供了思路。歸納起來，這些試講案例所呈現(xiàn)的問題主要集中體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

2.1 課堂話語不規(guī)范

教師課堂語言是課堂的重要組成部分，不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語言輸出的一個(gè)重要來源，其語用功能不容小覷，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(周星、周韻 2002)。因此有關(guān)教師課堂話語分析及其語用功能的研究也是層出不窮、備受關(guān)注。課堂話語根據(jù)其功能主要包括講授、寒暄(問候)、提問、指令和反饋等五類(婁惠茹2010)，因而不僅僅是語言本身的簡明、準(zhǔn)確，還涉及語速、語調(diào)的調(diào)整。在這些試講案例中，學(xué)生反映出的課堂用語不規(guī)范問題非常突出，不排除緊張的可能性，但更多的還是緣于語言技能和交流技巧等基本功問題，這五類課堂話語貫穿整個(gè)課堂，而學(xué)生試講過程中五類錯(cuò)誤均有涵蓋，譬如講授過程中語言點(diǎn)的解析含混不清；提問過程問題不明了或者遠(yuǎn)超出“學(xué)生”的表達(dá)能力而無法回答，或者在模擬課堂中“學(xué)生”給出回答后無法給予積極的反饋；指令性語言應(yīng)當(dāng)簡單明了，然而案例中甚至出現(xiàn)試講人發(fā)出指令后，互動(dòng)的學(xué)生在水平相當(dāng)?shù)那闆r下竟然都不知所云，出現(xiàn)課堂真空等等。這些問題如果無法得到重視和及時(shí)干預(yù)，勢必會(huì)給未來的真實(shí)課堂造成極大困擾。

2.2 語音語調(diào)有待完善

語音語調(diào)一直都是語言學(xué)習(xí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題，也往往是語言學(xué)習(xí)者的分水嶺。在試講過程中，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、重音誤讀等問題的頻繁出現(xiàn)也讓筆者頗感意外。作為大四的英專學(xué)生，語音語調(diào)本不該成為絆腳石，但事實(shí)卻讓人不得不掩面沉思。英語語言中，重音是單詞的靈魂，單詞誤讀竟然頻頻出現(xiàn)，有的單詞甚至是教學(xué)內(nèi)容的核心詞匯，也就意味著一個(gè)核心詞匯在模擬課堂中的反復(fù)輸入都是錯(cuò)誤的，甚至負(fù)責(zé)配合互動(dòng)的學(xué)生也跟著跑偏。筆者認(rèn)為，這不僅僅是學(xué)生的語言基本功問題，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度也亟待考量。本校師范類學(xué)生未來就業(yè)主要是對(duì)口中小學(xué)，也就意味著是我們的學(xué)生未來有望成為中小學(xué)的語言學(xué)習(xí)者的啟蒙老師，責(zé)任之重不容輕視。所以，語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)始終是我們培養(yǎng)教師隊(duì)伍的重中之重。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新穎性

這一問題是微格教學(xué)中普遍存在的問題，也映射出當(dāng)代大學(xué)生的普遍問題：缺乏自主創(chuàng)新、想象力和精益求精的精神。本文的研究案例中，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)趨于模式化，教學(xué)步驟按部就班，不能依據(jù)教學(xué)材料進(jìn)行靈活變通。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都服務(wù)于教學(xué)目的，同時(shí)有各自的目的，如果設(shè)計(jì)目的不明了，僅僅拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)步驟不加以變通，那么教學(xué)設(shè)計(jì)無法滿足課堂的需要。部分學(xué)生的教學(xué)手段過于單一、流于形式，不能很好地調(diào)動(dòng)授課對(duì)象的積極性，有些時(shí)候“學(xué)生”明顯是在“捧場”。同時(shí)，案例中真實(shí)的授課對(duì)象本是中小學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中本可以加入一些滿足他們心理需求的元素，通過試講后的組員大腦風(fēng)暴，也發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)是切實(shí)可行的，只是需要投注更多的時(shí)間和精力。

此外，試講學(xué)生對(duì)模擬課堂的掌控力有待提升，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的溝通不暢而出現(xiàn)冷場等一些不可測因素的應(yīng)變能力比較稚嫩；教師教態(tài)不夠嚴(yán)謹(jǐn)；使用多媒體不夠熟練，課件的設(shè)計(jì)也缺乏生動(dòng)性；板書的格式、書寫以及內(nèi)容的選擇也存在問題。

3.對(duì)微格教學(xué)的反思

微格教學(xué)一直都是本校重視的教學(xué)手段之一，案例中的微格試講是對(duì)微格教學(xué)的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，然而也不可避免存在局限性，比如授課對(duì)象都是自己的同學(xué)，“師生”水平相當(dāng)，又存在相互配合，很顯然無法全面地反映出真實(shí)課堂可能存在的問題。但是通過這個(gè)試講所映射出的局部問題也可以給我們未來師范類學(xué)生的培養(yǎng)帶來思考。在試講后的討論環(huán)節(jié)里，許多同學(xué)坦承對(duì)存在的問題并沒有引起足夠的重視，他們傾向于將更多的時(shí)間和精力投放到教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作上。很多同學(xué)對(duì)課堂話語的認(rèn)識(shí)還停留在初級(jí)階段，認(rèn)為課堂話語僅僅是銜接課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語，缺乏深刻的理解，帶有隨機(jī)性，不能很好地兼顧到學(xué)生的接受能力而進(jìn)行調(diào)整。例如，本案例中，某位同學(xué)的試講材料是高中教材中關(guān)于各類突發(fā)狀況的應(yīng)急處理，在lead-in(導(dǎo)入)環(huán)節(jié)就是一張圖片，圖片中有個(gè)小朋友面對(duì)正在冒氣的開水壺，提示性問題就是What happened in this picture？結(jié)果連點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)都無法順利完成這個(gè)熱身活動(dòng)，最后試講人只能直接將附有完整答案的第二張幻燈片展示給大家，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以失敗告終。根據(jù)語言學(xué)家Krashen的二語習(xí)得的輸入假說(The Input Hypothesis)和Swain的輸出假說(The Output Hypothesis)，這個(gè)問題的設(shè)置對(duì)被提問人形成了挑戰(zhàn)，超出了其現(xiàn)有的水平。經(jīng)討論改進(jìn)的方案有這些，提示性問題可以換成：what can you see from this picture?這樣大致可以推斷出“學(xué)生”表達(dá)不出的詞匯是什么？老師可以現(xiàn)場提問集體思考，如果不成功，給出關(guān)鍵詞幫助學(xué)生完成表達(dá)，圖片中的場景就是一個(gè)Emergency，我們該如何應(yīng)對(duì)？接著就可以順理成章地導(dǎo)入課文，類似情況該如何處理？這類問題在案例中非常突出，學(xué)生有很好的設(shè)計(jì)意圖，卻在執(zhí)行過程中無功而返。這就要求學(xué)生設(shè)計(jì)過程中要對(duì)課堂有個(gè)預(yù)測，并且在課堂話語的處理上要有充裕的準(zhǔn)備和應(yīng)急方案。同時(shí)很多學(xué)生對(duì)教態(tài)和板書的重要性認(rèn)識(shí)不夠，課堂上的儀態(tài)和板書較為隨意，不過令人欣慰的是，很多學(xué)生在觀看自己的教學(xué)視頻后都跟筆者就此問題進(jìn)行了交流，視頻為他們提供了一個(gè)旁觀者的視角，使他們對(duì)細(xì)節(jié)問題有一個(gè)更清新的認(rèn)識(shí)；而且，我們學(xué)?，F(xiàn)在也開辦了專門的教師儀態(tài)的公開課，相信這也將成為未來辦學(xué)的一個(gè)方向。所以我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不放過課堂上任何一個(gè)細(xì)節(jié)。

4. 教學(xué)方法的調(diào)整

師范院校作為培養(yǎng)師資的基地，對(duì)師范類人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)。針對(duì)微格試講反映的問題，我們可以為今后的教學(xué)找到突破口。

4.1規(guī)范課堂話語

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂話語并強(qiáng)調(diào)其重要性。課堂話語的恰當(dāng)使用影響著整個(gè)課堂進(jìn)程的推進(jìn)，又散落在所有細(xì)節(jié)之中。無論是微課教學(xué)還是平時(shí)的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)加以干擾和約束。首先教學(xué)法課程中適當(dāng)添加課堂話語的系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容，保證有效的輸入；其次作為教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自身課堂話語質(zhì)量，給學(xué)生起到良好的示范作用。其實(shí)學(xué)生的一些口頭禪式錯(cuò)誤表達(dá)可能就是教師輸入過程的“負(fù)遷移”，作為一線教師的我們，身教大于言傳，在傳授知識(shí)和教學(xué)示范過程中需要不斷反思和改進(jìn)。 與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀摩，相互“找茬”、“挑刺”，即合作式學(xué)習(xí)策略(cooperative learning)和翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)，如果覺得對(duì)方的課堂話語不規(guī)范，那么集思廣益提出改進(jìn)的方案。例如試講過程中講課人提問，觀摩的同學(xué)就需要思考問題的設(shè)置是否準(zhǔn)確有效，即能否激發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)性思考而不是讓回答問題的學(xué)生無所適從；得到回答后能否及時(shí)地給予有效反饋，如果沒有及時(shí)應(yīng)答，又如何引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完成課堂任務(wù)。對(duì)于這些新手教師，可以要求他們將課堂話語在教案中作出詳盡批示，避免隨機(jī)性、隨意性。

4.2 注重語音語調(diào)

引起學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的高度重視，教師的準(zhǔn)確輸入不可或缺，但學(xué)生的有效輸出才是關(guān)鍵。劉金梅老師《關(guān)于高師英語專業(yè)學(xué)生語音現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》就是以我校的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)語音教學(xué)做過系統(tǒng)全面的探討。合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)繼續(xù)得以推行，提供學(xué)生大量的輸出機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生有效輸出并提示學(xué)生進(jìn)行自我修正(self repair)、相互修正。微格教學(xué)中收錄的視頻也將是學(xué)生自我核查的珍貴材料，針對(duì)音頻中的真實(shí)語音，要求學(xué)生反復(fù)斟酌、查漏補(bǔ)缺。實(shí)踐過程中讓學(xué)生成為彼此的鏡子，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的崇高與責(zé)任，而且作為當(dāng)代大學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。事實(shí)上案例中很多誤讀都是完全可以避免的，所以犯懶比犯錯(cuò)更可怕。因此，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任感也是我們培養(yǎng)教師過程中始終需要傳遞的信息。

4.3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

鼓勵(lì)學(xué)生觀摩參閱大量優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能批判地提出自己的觀點(diǎn)，如何進(jìn)一步改良，將改良的方案在模擬課堂中進(jìn)行試驗(yàn)，檢驗(yàn)效果，分析效果產(chǎn)生的原因。在該案例中，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的點(diǎn)評(píng)方式可以進(jìn)行推廣，要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。學(xué)生對(duì)于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)容易陷入死胡同，很難跳出自己的設(shè)計(jì)客觀地看問題，在設(shè)計(jì)者本人看來是水到渠成的設(shè)計(jì)，在模擬課堂中卻收效甚微，通過這種接近真實(shí)的反饋?zhàn)寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)通過觀摩他人的教學(xué)效果，可以促使學(xué)生進(jìn)一步反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)非常重視，尤其是在很多同學(xué)集中反映某個(gè)問題時(shí)，那么學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的認(rèn)可度更高；單方面由老師指出問題有時(shí)候反而得不到想要的效果。此外，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)已有資源不加挑選的依賴也使得他們的設(shè)計(jì)遭遇瓶頸，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生跳出已有的條條框框，創(chuàng)造性地吸納優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)模擬課堂中存在的其他問題做出評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)觀摩，對(duì)自己的教態(tài)和其它細(xì)節(jié)問題保持較為清晰的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)活動(dòng)中日趨完善。誠然，微格教學(xué)、微格試講都存在其局限性，模擬課堂畢竟有別于真實(shí)課堂，并不能如實(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴反映出所有問題，但是在清醒地意識(shí)到這些缺陷后，反思試講中反映出的問題還是能夠給我們一個(gè)新的視角。微格教學(xué)、微格試講有待進(jìn)一步監(jiān)控和完善。筆者也將試著做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整并持續(xù)觀測調(diào)整后的教學(xué)效果和學(xué)生反饋，為長期深入研究打下基礎(chǔ)。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

Microteaching practice and English teaching in normal universities

YUAN Tiao

(College of Foreign Languages,Hubei Normal University,Huangshi435002,China)

Abstract:Microteaching is a very effective means of would-be teachers' training and improvement of their teaching skills. Based on some real cases of the microteaching practice in a certain college, the paper discusses and summarizes the problems existing in the trial teaching, and analyzes the reasons behind the problems. Accordingly, the feasible teaching adjustments will be put forward to cultivate future excellent teachers from the normal college.

Key words:microteaching; microteaching practice; reflections; teaching adjustments

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.013

〔中圖分類號(hào)〕G652

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009- 4733(2016)01- 0058- 04

[作者簡介]阮迢，女，湖北咸寧人，湖北師范學(xué)院外國語學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、二語習(xí)得與翻譯。

[收稿日期]2015—10—12