反學(xué)校文化對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的影響及應(yīng)對(duì)策略

李翠華

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

反學(xué)校文化對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的影響及應(yīng)對(duì)策略

李翠華

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

大學(xué)生反學(xué)校文化是當(dāng)前客觀存在的校園亞文化現(xiàn)象，既是大學(xué)生社會(huì)化問題產(chǎn)生的重要原因，也可能對(duì)大學(xué)生社會(huì)化帶來一定的積極影響。消除大學(xué)生反學(xué)校文化的不良現(xiàn)象、合理建構(gòu)學(xué)生亞文化，是促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的重要途徑。

反學(xué)校文化；大學(xué)生；社會(huì)化

反學(xué)校文化，是指與學(xué)校主流文化相對(duì)立的一種文化，它所倡導(dǎo)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范是與學(xué)校的主導(dǎo)價(jià)值相悖的。有研究顯示，從中學(xué)到大學(xué)都存在學(xué)生反學(xué)校文化現(xiàn)象，并可能對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展造成種種影響。

一、當(dāng)前大學(xué)生反學(xué)校文化現(xiàn)象

近十年來，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究初步揭示大學(xué)生反學(xué)校文化呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨向：

1.顯性化

即由隱性轉(zhuǎn)為顯性，突出表現(xiàn)為由內(nèi)在的心理狀態(tài)的消極對(duì)抗，轉(zhuǎn)為公開的甚至帶有攻擊性的對(duì)抗行為。這種對(duì)抗既表現(xiàn)在與教師的關(guān)系上，也表現(xiàn)在與學(xué)校其他成員以及既定的規(guī)章制度上。如與之相關(guān)的現(xiàn)象之一是目前較為普遍的大學(xué)生“逃課”現(xiàn)象，自擴(kuò)招以來，大學(xué)生逃學(xué)現(xiàn)象愈演愈烈，逃課的原因也是五花八門。在價(jià)值觀層面，調(diào)查顯示，一方面當(dāng)代大學(xué)生“高度認(rèn)同核心價(jià)值觀”［1］，但另一方面，在大學(xué)生中也存在一種與主流社會(huì)期望漸行漸遠(yuǎn)的亞文化。如“享受孤獨(dú)、追求物質(zhì)利益和實(shí)現(xiàn)自我幸?！?，“寢室親密關(guān)系變質(zhì)、社會(huì)信任度下降”，“社會(huì)參與度降低與社會(huì)責(zé)任感萎縮”等［2］。最近對(duì)長(zhǎng)沙市區(qū)8所高校大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性格差異、生活習(xí)慣以及思想觀念等三方面的因素，成為室友關(guān)系不和諧、引發(fā)室友矛盾的主要原因［3］。這些疏離現(xiàn)象，在筆者看來，與反學(xué)校文化的傾向較為接近。

2.多樣化

即由單一轉(zhuǎn)為多樣，突出的表現(xiàn)是在原有的對(duì)抗學(xué)校的單一的形式如逃學(xué)等基礎(chǔ)上，形成多樣的形式，如抽煙、酗酒、欺騙、網(wǎng)絡(luò)失范行為乃至校園暴力、犯罪，幾乎涉及從違反既定價(jià)值規(guī)范到違法犯罪的所有形式。有論者提出，大學(xué)生反學(xué)校文化涉及精神文化、制度文化、物質(zhì)文化等校園文化的三個(gè)層次［4］。而就大學(xué)生不良反學(xué)校文化而言，有論者提出主要有:不良消費(fèi)文化、“關(guān)系”文化、宿舍娛樂文化、暴力文化、不良戀愛文化等［5］。也有論者提出，大學(xué)生不良亞文化有其基本的表現(xiàn)形式：不良消費(fèi)亞文化、享樂亞文化、厭學(xué)亞文化、心理疾患亞文化、不雅信息亞文化、網(wǎng)絡(luò)虛幻亞文化、暴力亞文化、不良性觀念亞文化和校園腐敗亞文化等［6］。

3.強(qiáng)烈化

即表現(xiàn)形式由柔和轉(zhuǎn)為相對(duì)強(qiáng)烈，甚至出現(xiàn)明顯的肢體沖突、暴力傾向。如2008年1月4日，中國(guó)政法大學(xué)發(fā)生的引起社會(huì)各界關(guān)注的“楊帆門”事件就一度引發(fā)廣泛關(guān)注。早在2006年有材料顯示，僅北京市海淀區(qū)高校，大學(xué)生犯罪人數(shù)5年上升近3倍，主要以盜竊、故意傷害為主，占總數(shù)的68.9%；此后各地大學(xué)生犯罪現(xiàn)象也呈上升趨勢(shì)，如2013年有報(bào)道顯示蘭州高校學(xué)生犯罪現(xiàn)象明顯上升，涉案的大學(xué)生中，中專、大專、本科學(xué)歷均占有一定的比例，連續(xù)出現(xiàn)研究生犯罪案件。這是更為極端的反學(xué)校文化現(xiàn)象。

4.長(zhǎng)期化

即由暫時(shí)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期。目前在不同年級(jí)的大學(xué)生中都很容易發(fā)現(xiàn)各種反學(xué)校文化現(xiàn)象。一些現(xiàn)象往往以小“團(tuán)伙”的群體形式得到表現(xiàn)。如近年來出現(xiàn)的一些大學(xué)生宿舍“成窩”變“差”的現(xiàn)象！

由上述可見，大學(xué)生反學(xué)校文化是當(dāng)前客觀存在的校園亞文化現(xiàn)象。有針對(duì)中學(xué)生的研究表明，在學(xué)校環(huán)境中，同輩群體對(duì)學(xué)生行為問題的影響，是經(jīng)由亞文化，尤其是其中的“反文化”社會(huì)化實(shí)現(xiàn)的。那么，當(dāng)前大學(xué)生反學(xué)校文化現(xiàn)象對(duì)其社會(huì)化的影響如何，如何采取相應(yīng)的積極應(yīng)對(duì)策略，是有待加以深入認(rèn)識(shí)的課題。

二、反學(xué)校文化對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的影響

所謂社會(huì)化，是指“個(gè)體在與社會(huì)的互動(dòng)過程中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性和人格，從生物人轉(zhuǎn)變成社會(huì)人，并通過社會(huì)文化的內(nèi)化和角色知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的過程”［7］。對(duì)個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容的把握一般應(yīng)結(jié)合不同年齡階段的個(gè)體做具體分析，如大學(xué)生社會(huì)化的主要內(nèi)容可以主要從道德、專業(yè)技能、人際關(guān)系、社會(huì)角色、職業(yè)意識(shí)的社會(huì)化等方面進(jìn)行分析。就其影響主要有：

1.強(qiáng)化不良價(jià)值觀在學(xué)生同輩中的影響

受現(xiàn)代文化意識(shí)的一些負(fù)面因素的影響，在大學(xué)生同輩中造成了一些價(jià)值觀偏離現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)生的社會(huì)化產(chǎn)生復(fù)雜、多方面的影響，引發(fā)社會(huì)化偏差問題的發(fā)生。諸如：自我個(gè)人主義膨脹，產(chǎn)生對(duì)集體和他人的冷漠情緒，導(dǎo)致離群、孤獨(dú)、人際障礙等心理問題；因追逐物質(zhì)利益、急功近利而導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)、沖動(dòng)、目標(biāo)缺失、失落等；在享樂主義的驅(qū)使下導(dǎo)致追求享樂、放縱、無聊、偏執(zhí)、逆反、頹廢等問題。特別是一些不良思想觀念的傳播，削弱了社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的教育影響力，導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不能堅(jiān)守理想追求，不能將精力投身到追求知識(shí)、鍛煉服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)中去，而是懷疑知識(shí)的價(jià)值，不思進(jìn)取，耽于幻想獲得成功的捷徑。

2.削弱學(xué)校制度文化的教育影響力

學(xué)校教育本身是一種正規(guī)的制度化教育，對(duì)于大學(xué)生社會(huì)化在知識(shí)學(xué)習(xí)、品德完善、心理成熟等方面具有系統(tǒng)性的影響。但目前受到關(guān)注的諸如逃課、考試作弊、抵制管理等反學(xué)校文化現(xiàn)象，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)校制度文化的悖逆，一些情況下背離的程度還比較嚴(yán)重，不利于大學(xué)生社會(huì)化目標(biāo)的達(dá)成。如一些長(zhǎng)期逃課的學(xué)生，往往無視學(xué)校的規(guī)定，不能自覺搞好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致掛科嚴(yán)重，難以如期完成學(xué)業(yè)；一些學(xué)生不能自覺遵守學(xué)校合理的生活管理規(guī)定，如夜不歸寢、不注意公共衛(wèi)生等，其行為容易影響到周圍同學(xué)的正常生活秩序，也會(huì)影響其與師生交往的和諧關(guān)系的建立甚至引發(fā)人際沖突。

3.誘發(fā)學(xué)生心理與行為問題

首先，反學(xué)校文化往往是大學(xué)生心理壓力與心理沖突的重要來源。大學(xué)生同輩群體或大學(xué)生亞文化具有多樣化的類型，如國(guó)外有學(xué)者揭示的社交型亞文化、職業(yè)型亞文化、學(xué)術(shù)型亞文化和不順從型亞文化等，而“在開放社會(huì)的大學(xué)中，任何亞文化都不可能純粹存在或發(fā)展。更多的情況是亞文化處于相互沖突之中”。大學(xué)生往往會(huì)因此而陷入困惑之中，由此引起“身份模糊”或“自我同一性”困惑等心理體驗(yàn)。而反學(xué)校文化更容易受到來自學(xué)校教師、管理人員、同輩同學(xué)乃至社會(huì)、家長(zhǎng)的壓力、指責(zé)，成為大學(xué)生心理壓力與心理沖突的來源。

進(jìn)一步來看，不良的反學(xué)校文化現(xiàn)象容易導(dǎo)致形成不良的校園心理環(huán)境，是一種不良的校園隱蔽課程。長(zhǎng)期的浸染和影響，會(huì)造成大學(xué)生不良“校園人格”的形成，導(dǎo)致自私、冷酷、殘忍、內(nèi)向、孤僻、自我過分膨脹等心理畸變。這種影響，往往是通過大學(xué)生不良同輩群體之間的群體壓力、感染、模仿、暗示、從眾、消極認(rèn)同等心理機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。

在某種意義上，大學(xué)生心理問題現(xiàn)象本身就是一種反學(xué)校文化現(xiàn)象，是一種不良的“學(xué)校文化反應(yīng)”病癥，在社會(huì)學(xué)上稱其表現(xiàn)為“問題行為”或“失范行為”。學(xué)生在學(xué)校生活中發(fā)展出多種從贊同到抵制的校園反應(yīng)策略或行為，表現(xiàn)為多種個(gè)體角色與分類，諸如遵循者、偏離者、計(jì)劃者、逃避者、妥協(xié)者、反叛者、教師的寵兒、小人物、搗亂者、運(yùn)動(dòng)員、愚鈍者等。我們不難發(fā)現(xiàn)，那些屬于反學(xué)校文化傾向典型角色的大學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活方面往往會(huì)面臨更多的心理困擾。

當(dāng)然，需要指出的是，反學(xué)校文化也可能對(duì)大學(xué)生社會(huì)化帶來一些積極的影響。如一些研究者注意到的“創(chuàng)新型”的學(xué)生也是反學(xué)校文化的一種類型，他們是積極的“反抗者”，而且主要針對(duì)學(xué)校的制度，而不是針對(duì)學(xué)校的文化目標(biāo)，反抗程度也并不十分激烈，但能夠觸發(fā)一些新的想法，所起的作用是積極的。不難發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生的反學(xué)校文化行為，客觀上也是大學(xué)生的一種“自我心理防衛(wèi)機(jī)制”、追求自我實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)，具有宣泄功能、注意轉(zhuǎn)移功能、自我提升功能等積極作用，只要合理引導(dǎo)，可以變消極為積極因素。

三、大學(xué)生反學(xué)校文化的成因

1.社會(huì)轉(zhuǎn)型中的社會(huì)文化變遷對(duì)校園文化產(chǎn)生的影響

我國(guó)的社會(huì)文化經(jīng)受了各種外來文化與本土文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、大眾文化與理想文化的相互激蕩，這一文化變遷過程必然影響到校園文化尤其是大學(xué)生亞文化的建設(shè)。如今，高校校園文化建設(shè)日益開放，很難獨(dú)守象牙之塔，使得大學(xué)生作為正在學(xué)習(xí)、發(fā)展中的青年群體，有可能受到與主流文化不一致乃至相悖的文化價(jià)值觀念與心理行為系統(tǒng)的影響，滋生反文化現(xiàn)象。

2.高校自身校園文化建設(shè)主體意識(shí)的缺失

伴隨著改革開放的歷史進(jìn)程，中國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育迅速邁進(jìn)，在這一量的擴(kuò)張中，質(zhì)的提升一度出現(xiàn)脫節(jié)，一些高校的校園文化建設(shè)不可避免地受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)商業(yè)邏輯的侵蝕，文化建設(shè)的主體意識(shí)存在缺失，不能在培養(yǎng)人才、堅(jiān)守大學(xué)的理想與適應(yīng)社會(huì)三者之間取得合理的平衡。高校的校園文化建設(shè)偏重顯性的制度約束，忽視內(nèi)在的精神感召、隱性的文化熏陶與感染，甚至一些高校管理者和教師自身也存在反學(xué)校文化的觀念與行為，難以得到學(xué)生的文化認(rèn)同甚至產(chǎn)生文化誤導(dǎo)，引發(fā)文化沖突現(xiàn)象。

3.學(xué)生同輩群體之間的相互影響

大學(xué)生反文化現(xiàn)象是一種亞文化現(xiàn)象，直接與學(xué)生同輩群體之間的相互感染與流行文化傳播、同輩群體壓力等影響機(jī)制相聯(lián)系。大學(xué)生作為思維活躍、崇尚創(chuàng)新、個(gè)性鮮明、情感豐富、心理敏感的青年群體，容易接受和產(chǎn)生各種思想文化觀念、生活理念與方式。一些反文化現(xiàn)象的萌生和傳播往往就是在學(xué)生宿舍群體、學(xué)生自發(fā)的伙伴群體中開始的，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，出現(xiàn)了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)同輩群體。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有超時(shí)空性、不宜控制性、易傳播性、虛擬性等特點(diǎn)，通過博客、微信、微博、QQ空間、百度貼吧等網(wǎng)絡(luò)渠道，使得這一同輩影響機(jī)制延伸到虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，容易產(chǎn)生放大效應(yīng)。

4.學(xué)生家庭教育和社會(huì)因素的影響

由于經(jīng)濟(jì)生活水平的提高、資訊的便捷，長(zhǎng)期以來實(shí)行的獨(dú)生子女政策，使得家庭因素對(duì)青少年發(fā)展的影響日益凸顯，延伸到大學(xué)階段，大學(xué)生的校園生活表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為乃至畢業(yè)后就業(yè)均可能受到所屬家庭成員的背景與價(jià)值觀念的影響。另外，隨著校園的日益開放，大學(xué)生在校期間通過兼職、參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑，接觸社會(huì)各界人士的機(jī)會(huì)也在增加，也比較容易受到校園外各方面的影響。

四、建設(shè)大學(xué)校園文化的策略

1.建構(gòu)學(xué)校理想文化，注意合理引導(dǎo)

要增強(qiáng)高校校園文化建設(shè)的主體意識(shí)，堅(jiān)持以有中國(guó)特色社會(huì)主義的核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，合理吸收、借鑒國(guó)內(nèi)外的探索經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)秀的校園文化引領(lǐng)大學(xué)生反學(xué)校文化的走向與轉(zhuǎn)化。如何建構(gòu)學(xué)校理想文化？從發(fā)揮對(duì)大學(xué)生社會(huì)化的積極影響來看，有學(xué)者主張的塑造理想（精致）的學(xué)校文化、引導(dǎo)學(xué)生次級(jí)文化的系列原則值得重視，即：表現(xiàn)專業(yè)才能之文化、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)意愿之文化、培養(yǎng)人性關(guān)懷之文化、發(fā)揮倫理道德之文化、展現(xiàn)社會(huì)正義之文化、追求卓越與創(chuàng)意之文化等。同時(shí)，要注意合理強(qiáng)制性同化和引導(dǎo)，即高揚(yáng)學(xué)校文化建設(shè)的主旋律，倡導(dǎo)崇高理想和正確的價(jià)值觀，通過系統(tǒng)的大學(xué)德育課程，完善德育的制度建設(shè)，以正確的校園文化理念和規(guī)范影響學(xué)生，克服反文化的消極影響。

2.加強(qiáng)隱蔽課程建設(shè)，重視滲透融化

即在學(xué)校進(jìn)行的各種教育教學(xué)活動(dòng)中，要將人文教育融入學(xué)生的日常生活中去［8］，通過學(xué)校的環(huán)境、制度、文化、教師、學(xué)校心理氛圍等施加潛移默化的積極影響，使學(xué)生基于無意識(shí)的接受暗示、模仿、感染、熏陶、認(rèn)同等機(jī)制而內(nèi)化積極的價(jià)值觀念、塑造健康人格、改善心理機(jī)能、開發(fā)個(gè)人潛能。同時(shí)要自覺擯棄當(dāng)前一些高校存在的缺乏人文關(guān)懷的負(fù)面隱蔽課程現(xiàn)象，警惕和防止不良文化滲透。

3.遵循多元文化教育理念，充分尊重理解

大學(xué)生反學(xué)校文化也可能有其積極的一面，作為校園亞文化的重要組成部分，簡(jiǎn)單地將其視為負(fù)面現(xiàn)象是不可取的。在多元文化教育時(shí)代，要充分認(rèn)識(shí)到校園文化建設(shè)在堅(jiān)守主流文化的同時(shí)，不能無視因地域、階層、性別、族群等社會(huì)背景因素帶來的文化影響，對(duì)學(xué)生反學(xué)校文化同樣要給予充分的理解、尊重和寬容，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生同輩群體的關(guān)注度，多注意與大學(xué)生的溝通、對(duì)話，善于發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，變消極為積極，乃至從中發(fā)現(xiàn)和反思高等教育中存在的不利于大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的因素，促進(jìn)高等教育的變革。

4.加強(qiáng)家校合作，發(fā)揮社會(huì)力量的支持作用

可以通過舉辦大學(xué)新生家長(zhǎng)座談會(huì)、建立家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)或家長(zhǎng)師生QQ群、建立家校常態(tài)化的聯(lián)系機(jī)制等，發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)參與推動(dòng)校園文化建設(shè)方面的積極性，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念與文化價(jià)值觀念，避免家長(zhǎng)的不當(dāng)影響。可通過邀請(qǐng)社會(huì)知名人士進(jìn)校園舉辦講座、展覽、交流會(huì)等形式，為校園不斷注入具有鮮明時(shí)代感的積極文化信息，推動(dòng)大學(xué)生青年文化和自身社會(huì)化的積極發(fā)展。

［1］李玉蘭.2015年滾動(dòng)調(diào)查表明高校學(xué)生高度認(rèn)同核心價(jià)值觀［EB/OL］.光明日?qǐng)?bào)，2015-05-30［2016-05-28］.http：//news.gmw.cn/2015-05/30/content_15827932.htm.

［2］文靜.一種與主流社會(huì)期望漸行漸遠(yuǎn)的亞文化［EB/OL］.中國(guó)青年報(bào)，2005-12-26［2016-04-29］.http：//zqb.cyol.com/content/2005-12/26/content_1223558.htm.

［3］胡耀華.沖突與融合：當(dāng)代大學(xué)生室友關(guān)系實(shí)證研究——基于長(zhǎng)沙市在校大學(xué)生的調(diào)查與研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2016（2）：77-84.

［4］彭小虎.反學(xué)校文化現(xiàn)象的思考［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998（3）：91-93.

［5］趙俊鳳，何海燕.大學(xué)校園不良亞文化的表現(xiàn)、成因及對(duì)策［J］.黑龍江高教研究，2007（9）：8-9.

［6］王春娥.論大學(xué)生不良亞文化及其矯治［J］.黑龍江高教研究，2008（8）：47-48.

［7］鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修（第3版）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006：1-83.

［8］劉鐵芳.立足個(gè)體生活的人文教育［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）：5-7.

The Influence of the Students’Counter-school Culture to College Students’Socialization and Countermeasures

LI Cuihua
（Loudi Vocational and Technical College，Loudi，Hunan 417000，China）

College students’counter-school culture is a kind of college sub-cultural phenomena in current.It does not just have negative influences to college student’s socialization and also have some positive influences to which.To eliminate the unhealthy phenomenon of the college students’counter-school culture and construct students’sub-cultural rationally is the important strategy to promote the socialization of college students.

counter-school culture；college student；socialization

G645

A

1671-6124（2016）04-0126-03

2016-02-25

湖南教育科學(xué)十二五規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“基于孝文化傳承的青少年孝德教育”［XJK015BZXX003］；2014年婁底市青少年健康人格工程重點(diǎn)項(xiàng)目“青少年健康人格培養(yǎng)的方法與途徑探究”

李翠華，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。