高校女教師專業(yè)發(fā)展困境及其實現(xiàn)策略研究

黎鈺林

（1.湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081；2.湖南財政經(jīng)濟學院 法學與公共管理系，湖南 長沙 410205）

高校女教師專業(yè)發(fā)展困境及其實現(xiàn)策略研究

黎鈺林1，2

（1.湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081；2.湖南財政經(jīng)濟學院 法學與公共管理系，湖南 長沙 410205）

當前，我國高校女教師專業(yè)成長與發(fā)展存在學科領(lǐng)域內(nèi)女性性別角色長期不在場、學術(shù)話語權(quán)缺失等問題。女教師在事業(yè)與家庭之間不斷地轉(zhuǎn)換角色，容易導致角色雙重沖突與混亂，影響其身心健康。因而，社會、學校、家庭與女教師自身四者應(yīng)當形成合力，采取有效的策略推動高校女教師順利實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成就理想人生。

女教師；專業(yè)發(fā)展；困境；原因；策略

目前，我國高等教育已呈現(xiàn)綜合化、國際化、大眾化和終身化的發(fā)展趨勢。高校教師隊伍建設(shè)也成為重要的研究課題。高校女教師不斷增多，逐漸成了高校教師隊伍中的一股核心力量。學者們對高校女教師的職業(yè)心理、成就動機、進取意識、角色沖突和心理健康研究比較多，但是對她們的專業(yè)發(fā)展研究比較少，因此，分析高校女教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，討論造成困境的原因，找出促進其專業(yè)發(fā)展的策略，對成就女教師的幸福人生具有重要意義。

一、女教師專業(yè)發(fā)展面臨的“兩難困境”

性別屬性是高校女教師的特殊屬性，女教師既需要履行社會責任、實現(xiàn)人生價值，基于女性特質(zhì)她們還要處理來自婚姻和家庭的各種瑣事。在高等教育評價體系中，學術(shù)活動以同一尺度和同一標準“公平”、“平等”地要求男、女教師，使女教師面臨著繁重的教學和科研壓力，如果想要實現(xiàn)事業(yè)和家庭的“魚與熊掌兼得”，她們要付出極大的努力，承受巨大的壓力，易陷入角色混亂和沖突之中。

角色是社會生活中形成的，由人們在群體生活和社會關(guān)系體系中所持有的位置與身份決定的一套特定的心理和行為模式。角色沖突是一個社會性概念，陳斌認為角色沖突是指角色扮演者在角色扮演情境中心理上和行為上的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)狀態(tài)，它既包括個體扮演同一角色內(nèi)的沖突，又包括不同角色間的沖突，也包含不同角色主體互動中因不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的沖突［1］。王小章則認為角色沖突是“由于角色對象對同一角色抱有矛盾的角色期望而引起沖突的情形。這種矛盾的角色期望可以來自不同類型的角色互動對象，也可出自同一類型的角色互動對象”［2］。露絲·本尼德克特說：“沖突是生活的實質(zhì)。沒有它，個人生命便沒有意義，而且所能獲得的也僅是甚為膚淺的生存價值?！保?］高校女教師扮演著來自學術(shù)和家庭的兩種不同角色，接受兩個不同領(lǐng)域的規(guī)范和價值評判，容易出現(xiàn)角色沖突的“兩難困境”，集中表現(xiàn)在兩個方面：

一是學術(shù)和家庭角色規(guī)范的沖突。學術(shù)角色要求女教師將主要精力投入到教學和科研任務(wù)中，跟男同事一樣在職場上打拼，以期獲得更多的學術(shù)資本；家庭角色則要求女教師扮演“賢內(nèi)助”和“好媽媽”的角色，恪守“溫良恭儉讓”的優(yōu)良品德，甘于奉獻、任勞任怨，把時間精力用在相夫教子、操持家務(wù)等方面。

今天，社會性別文化對兩性的評價標準是：男的看事業(yè)，女的看家庭。對兩性社會角色的不同期望和評價，直接影響了男性與女性在社會生活中的不同行為方式和角色定位［4］。同時，大眾媒介宣傳與塑造的女性正面形象通常也是傳統(tǒng)文化中所認定的“賢妻良母”形象，這也強化了女性的角色定位。

身為自由知識女性的高校女教師具有較高的知識水平和認知能力，希望通過取得學術(shù)成就實現(xiàn)人生價值，擺脫傳統(tǒng)社會對女性的束縛和禁錮，解放自我。然而，傳統(tǒng)社會的文化專制慣習難以在短期內(nèi)消除，男性在職稱評定、職務(wù)晉升、社會地位和社會資本獲得方面比女性具有明顯的優(yōu)勢。這種男女不平等的社會性別文化格局通過社會正式和非正式的支持系統(tǒng)灌輸給她們，譬如：社會不希望女性具有較高的成就動機與權(quán)力欲望，還是希望他們掌握一些社會技能，打理好家庭。在傳統(tǒng)觀念支配下，成功女性被妖魔化為感情淡漠甚至家庭不幸的失敗者，并冠以“女強人”的稱號，加劇了女性角色選擇與期待的心理沖突。她們不知不覺中偏向于家庭角色占生活的主導，寄希望于自己另一半事業(yè)的成功，站在背后給予默默無聞的支持、奉獻、付出，從而限制了自己的專業(yè)發(fā)展［4］。

二是學術(shù)和家庭角色目標的沖突。在精神目標上，學術(shù)活動要求女教師獨立思考、勇于批判、開拓創(chuàng)新、獨當一面，而家庭角色則要求她們長于忍耐、賢良淑德、知足常樂、言聽計從。在物質(zhì)目標上，學術(shù)活動要求女教師不斷提升職稱和學歷水平，關(guān)注自身發(fā)展、勇挑學術(shù)重擔，而家庭活動則要求她們無私奉獻，相夫教子、操持家務(wù)，為家人營造溫馨的港灣。

如果高校女教師以家庭為重心，在操持家務(wù)上耗費大量的時間和精力，必然會影響其職業(yè)發(fā)展和人生價值的實現(xiàn)。反之，如果將時間精力一心撲在教學和科研工作上，又會招致家人的不解甚至反對、導致情感疏離，影響家庭和諧甚至造成婚姻關(guān)系破裂。高校女教師試圖在家庭和事業(yè)之間尋找兩者兼顧的“最大公約數(shù)”，然而這不過是理想的期待，在競爭激烈的學術(shù)環(huán)境中她們往往顧此失彼，更多的是在新價值和舊觀念之間左右徘徊［5］。

如果在家庭和事業(yè)之間沒有找到平衡點，沒有達到預判或期待的成功，就會造成自我效能感降低，自我實現(xiàn)的需求與現(xiàn)實環(huán)境的壓力將影響女教師的身心健康，較低的成就水平與較高的自我期望值又會加劇女教師的心理沖突。正如赫伯·戈德伯格和漢瑞特·布莉卡在《陰陽合璧男女之間》［6］一書中所指出的：“奮力想要兼顧事業(yè)和個人生活的女性，常常陷入兩難的困惑中，并為此付出巨大的代價，無論如何總有一方落敗。如果把事業(yè)擺在第一位，全力以赴，往往覺得愧對家庭，或是犧牲了個人健康和美好的生活。相反地，如果全力奉獻給丈夫、孩子，又似乎白斷送了大好事業(yè)前途。”［7］

因此，高校女教師在工作和家庭二者如何平衡的過程中，常常感到無所適從，不知道如何取舍，莫名產(chǎn)生很大的壓力。美國學者希拉里·科斯爾在其名著《蹺蹺板上的女人》［8］中描述職業(yè)女性的一個典型特征，即“蹺蹺板效應(yīng)”：職業(yè)生活向上升騰，個人生活卻向下跌落，成功的職業(yè)女性產(chǎn)生了新的欠缺感，她們面臨一種難以忍受的孤獨、空虛和人格的撕裂。職業(yè)女性處于“渴望成功”又“避免成功”的兩難境地，成為陷入精神分裂的成功者［9］。高校女教師因為工作的特殊性，課前需要精心的準備，課后需要總結(jié)提升，無論是教學還是科研都要求其具有較強的創(chuàng)新性與獨到的視角，這就要求教師不斷拓寬視野，博覽群書，掌握學術(shù)前沿的知識，查閱大量的文獻，進行社會調(diào)查，做實驗等，許多工作需要在八小時之外完成，導致工作與生活的邊界不清不楚，容易激化工作與家庭的矛盾。當二者發(fā)生沖突甚至對立時，女教師的專業(yè)發(fā)展就會受到重大的影響，因而只有工作獲得了家庭的支持，或者二者的關(guān)系趨于一致時，女教師才能輕松從容地應(yīng)對自己的專業(yè)發(fā)展。

二、女教師專業(yè)發(fā)展困境形成的原因

宋廣文、魏淑華指出教師專業(yè)發(fā)展是“教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程”［10］。教師專業(yè)發(fā)展是以教師為本位的專業(yè)發(fā)展，而不是外界強加的被動的專業(yè)發(fā)展。教師本位的專業(yè)發(fā)展既需要實現(xiàn)教師個體人格的完善、實現(xiàn)自我價值，又要體現(xiàn)教師對他者、對社會的價值，即實現(xiàn)教育的社會化育功能。生存需要、愛與被愛的滿足、自我價值的實現(xiàn)體現(xiàn)了教師作為主體的“人格價值”，而教化他者、化育社會則實現(xiàn)了教師的“人生價值”。

當前，我國教師專業(yè)發(fā)展的訴求主要是外部的、自上而下的，源于教師自身、自覺的專業(yè)發(fā)展需求并非主流。教師專業(yè)發(fā)展政策多是由教育行政部門從教育促進社會發(fā)展、促進學生發(fā)展的功能角度制定的，片面夸大了教師專業(yè)發(fā)展的工具性價值而忽略了教師個體成長的本體價值，導致教師幸福感和生命意義的缺失，本應(yīng)鮮活的教育人生淪為教師生命和意義世界的消解過程。

從我國目前高等教育現(xiàn)狀來看，由于受傳統(tǒng)封建禮教對女性性別角色認知的影響，加之社會支持系統(tǒng)的乏力和不作為，女性性別角色長期不在場、學術(shù)話語權(quán)缺失，高校女教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，其原因可以歸納為三個方面：

第一，“工具理性”使然。教師專業(yè)化沒有對性別角色加以區(qū)分，貌似公正的統(tǒng)一要求并沒有體現(xiàn)“差異原則”，專業(yè)發(fā)展的工具性價值隱藏了對女性的壓抑和貶低，女性特殊的思維特點、生活經(jīng)驗和經(jīng)歷不能納入到“優(yōu)秀教師”或“標準教師”的概念之中。換言之，女性私人領(lǐng)域的情緒和體驗很難被公共領(lǐng)域“標準化的”、“工具理性”的教師專業(yè)化理念認可。

一方面，女教師受自身生理特點影響。女教師一生中要經(jīng)歷幾個特殊的時期，如孕期、產(chǎn)期、哺乳期、更年期等，受月經(jīng)、妊娠、分娩、哺乳等內(nèi)分泌變化的影響，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、苦惱、自卑等不良情緒，直接導致女教師身體出現(xiàn)一些健康問題，如乳腺增生、子宮肌瘤、甲狀腺結(jié)節(jié)、慢性咽喉炎等疾病，當身體出現(xiàn)不適時，嚴重地影響她們的專業(yè)發(fā)展及目標的實現(xiàn)。

另一方面，女教師成就動機不高。所謂成就動機（achievement motivation），是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機，即一種以高標準要求自己力求取得活動成功為目標的動機。不少高校女教師存有這樣的觀念：取得成就是男人的事情，女人首要的任務(wù)就是做個好妻子、好媽媽、好女兒、好兒媳。也有不少高校女教師認為自己的職業(yè)生涯評上“副高”職稱就夠了，甚至還有少部分女教師甘愿一輩子處于中級職稱早就放棄了評職稱這回事，把大量的時間與精力投入家庭建設(shè)、小孩教育、自我保養(yǎng)上，滿足現(xiàn)狀，自然對本學科專業(yè)發(fā)展的動態(tài)不關(guān)心、不了解，導致新知識儲備不足，嚴重地阻礙了她們創(chuàng)新能力的形成與發(fā)揮，進而也制約了她們在教學科研上取得突破性的進展［11］。

第二，“科學主義”傾向。安玉海、陳玉明等學者對現(xiàn)行教師專業(yè)化標準進行了批判和反思，指出：“教師專業(yè)化模式強調(diào)技術(shù)理性，忽略了教師職業(yè)涉及人、人的感情及價值觀念。”［12］教師專業(yè)化工具理性背后隱藏著的性別二分法，導致女教師的情感世界、行為方式、生存意義和價值遭到忽視甚至貶斥，女性思維儼然成為與男性思維截然對立的“不科學”、“非理性”的代名詞?！澳袕娕酢薄ⅰ澳兄魍?，女主內(nèi)”的性別定位是文化建構(gòu)的產(chǎn)物，是一種根深蒂固的性別偏見。社會傳統(tǒng)認知習俗無限夸大男性能力，甚至將其包裝成無所不能的“神話”，而女性的生理脆弱和心理特點則被無限放大，被建構(gòu)成為弱者和“永遠的配角”。女性一旦取得事業(yè)上的成功，偏離社會規(guī)訓的性別角色期待，就會被給予消極的負強化，比如被稱作“女強人”，從而面臨巨大的精神和輿論壓力。而那些具有“女性氣質(zhì)”的行為則會以各種“社會性回報”予以正強化，使女性的心理和行為始終處于規(guī)訓機制的監(jiān)督之中。

第三，“性隱喻”（sexual metaphor）?！翱茖W”意味著客觀和理性，知識社會學研究發(fā)現(xiàn)人們的日常語言和知識系統(tǒng)都認可“科學”與“男性”之間存在某種隱秘的對等關(guān)系。男性被歸于客觀、理性的一類，而女性則被歸于主觀、感性的一類。這種兩分法認為男性客觀理性的思維特點更適合于從事科學研究，而女教師則由于理性思維“先天孱弱”被排斥在科學研究之外。事實上，女性“聯(lián)結(jié)”式的思維方式是人類思維多樣化的表征，有利于發(fā)揮情感意志等非理性因素在科學研究中的獨特作用，有利于從多視角認識和解釋世界。

作為精神、自然和社會存在的有機統(tǒng)一體，女教師的需要也是多層次的。如果從傳統(tǒng)價值觀設(shè)定的領(lǐng)域出發(fā)，僅僅把女教師定位于做一名合格的母親或妻子，或者以“科學主義”的名義將其局限于做一個稱職的教書匠，這既是對高校女教師專業(yè)發(fā)展訴求的否定，也是對她們廣泛而深刻生命意義的忽略。因此，高校女教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當在公平普世法則的基礎(chǔ)上充分考量“差異性”，即在承認女教師作為學術(shù)活動主體“類存在物”的前提下，尊重女教師的精神氣質(zhì)和思維方式，將其從“良性不平等”的社會關(guān)系和學術(shù)境遇中解放出來，重建其在學術(shù)活動中安身立命的意義世界，恢復女性作為“人”的尊嚴和獨立人格，實現(xiàn)其自主、全面和充分的發(fā)展。

三、女教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)策略

高校女教師在專業(yè)發(fā)展中受到內(nèi)外雙重因素的影響，如何擺脫面臨的困境，充分發(fā)揮她們的聰明才智推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，筆者嘗試提出以下幾點建議：

1.優(yōu)化社會環(huán)境，推動男女性別社會公平

我國憲法和法律把男女平等作為立法原則，但離落實到位還有一定的差距，各級政府需要進一步強化自身的行為和責任，各職能部門和有關(guān)方面也需通力合作。從某種意義上來講，良好的社會環(huán)境是高校女教師專業(yè)發(fā)展的前提條件［13］。

第一，優(yōu)化社會政策環(huán)境。社會政策環(huán)境是保障高校女教師專業(yè)發(fā)展的政策與制度環(huán)境。如國家關(guān)于教師退休時間的制定，男女教師應(yīng)該擁有平等的退休時間，不要因為年齡問題挫傷女教師的工作積極性。如高校在制定政策時，也可根據(jù)女教師的身心特點給予適當?shù)膬A斜，安排教學及科研任務(wù)時給予女教師合理的調(diào)配，滿足女教師照顧家庭小孩的需要［4］。

第二，營造有利的社會輿論環(huán)境，傾聽高校女教師的聲音。高校女教師的專業(yè)成長與發(fā)展，需要全社會形成合力，積極推進男女平權(quán)的各項改革，利用新媒介和各種教育活動宣傳男女平權(quán)思想，承認女性應(yīng)有的社會地位，正確看待女性為社會發(fā)展及國民素質(zhì)提升做出的貢獻，解除傳統(tǒng)封建思想對女教師的束縛，營造有利于女教師健康成長的輿論環(huán)境，鼓勵其更高的學術(shù)追求。高校作為引領(lǐng)社會風氣之先的“風向標”，理應(yīng)成為推進男女平權(quán)的典范和楷模。因此，教育行政管理部門和高校應(yīng)積極傾聽女教師的聲音，關(guān)心她們，解決她們在工作與生活中遇到的困難，盡量滿足她們在自我價值實現(xiàn)方面的需求，采納她們對教學、科研及學校發(fā)展的意見建議［14］。

第三，為高校女教師創(chuàng)設(shè)良好的社會服務(wù)環(huán)境。前文我們已經(jīng)探討過，女教師面臨學術(shù)與家庭的雙重角色沖突，將女教師從繁重的家務(wù)勞動中解脫出來，家務(wù)勞動的社會化、現(xiàn)代化是必然趨勢。譬如：家庭鐘點工服務(wù)、保姆服務(wù)、托管中心等。女教師應(yīng)該充分利用這些資源來減輕工作與家庭時間分配方面的矛盾。

2.形成壓力緩解機制，創(chuàng)建健康校園環(huán)境

高校要努力營造科學健康、松弛有度的制度環(huán)境，主動疏解高校女教師的壓力，激發(fā)女教師的工作熱情、發(fā)揮其主觀能動性，建設(shè)和諧校園。

第一，要創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)人文關(guān)懷的組織制度環(huán)境，形成科學合理的評價機制，以濃厚的“以人為本”理念形成有效的支持系統(tǒng)。目前我國的教師職稱晉升評價機制還是看重科研，忽視教學（當然有個別學校已經(jīng)提出，教學成果特別突出的教師也可以評高級職稱，如復旦大學）。作為女教師應(yīng)該認識到，重視科研、忽視教學的評價標準在高校還將一直存在，因此，女教師必須正視現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念，學會平衡教學與科研的關(guān)系，創(chuàng)新教學與科研的結(jié)合方法，如在教學中引導學生進行研究性學習、鼓勵學生參與教學改革、指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等［15］。在將精力投入到教學的同時，也要不斷地培養(yǎng)、鍛煉及提升自己的科研素質(zhì)和能力，積極參與各種學術(shù)交流活動，建立有助于自己科研水平提升的學術(shù)網(wǎng)絡(luò)［16］。

第二，要完善管理機制、形成有效的激勵制度，滿足女教師正當合理的需求，為實現(xiàn)其人生價值創(chuàng)造機會和條件。高校應(yīng)該為女教師提供良好的發(fā)展平臺和機會，支持她們出國進修培訓及訪學，支持她們開展學術(shù)交流活動，鼓勵她們參與職業(yè)競爭，正視自己的職業(yè)形象，建立促進女教師學術(shù)發(fā)展的激勵機制，充分調(diào)動女教師參與科研的積極性，鼓勵她們?nèi)谌雽W術(shù)團隊、協(xié)同攻關(guān)，幫助解決教學科研中面臨的實際問題，切實解除生活的后顧之憂（如小孩的擇校、升學、住房、排課考慮女教師接送小孩的時間等問題）。

第三，要營造有利身心健康的校園環(huán)境，建立系統(tǒng)完善的心理支持環(huán)境。把握當前高校女教師的心理特點和規(guī)律，加強女教師心理健康教育，定期為女教師進行健康檢查服務(wù)，鼓勵女教師從封閉半封閉狀態(tài)中走出來，提高心理健康水平。

3.改變傳統(tǒng)的家庭性別分工模式，爭取家庭成員及社會的支持

目前，我國社會經(jīng)濟發(fā)展的水平還不太高，大部分家庭夫妻雙方必須工作才能維持家庭的正常運轉(zhuǎn)，但是雙方想全身心投入事業(yè)還有難度，一方面，有經(jīng)濟實力的家庭也不一定能找到合適的家政服務(wù)人員；另一方面，沒有經(jīng)濟實力的家庭，也無法利用有限的社會服務(wù)資源為其家庭服務(wù)。在這樣的現(xiàn)實情況下，一部分女教師傾向于選擇扮演好家庭角色，主動承擔瑣碎而繁重的家務(wù)勞動，在照顧與教育小孩方面投入大量時間和精力，從而忽視自身的學術(shù)角色，僅僅維持工作現(xiàn)狀，自動放棄各種機遇和可能的發(fā)展機會。因此，要將女教師從家庭角色中解放出來，促進她們的專業(yè)發(fā)展。

第一，轉(zhuǎn)變對高校女教師的雙重角色期待。社會要求作為知識分子的高校女教師在家庭和事業(yè)上均要有出色表現(xiàn)。然而，這樣的期待是不現(xiàn)實的，因為個體的時間和精力是有限的。要求她們在學校上好每一堂課，寫好每一篇論文，做好每一個課題，在家里贍養(yǎng)孝順父母，教育子女，整理家務(wù)，打理人際關(guān)系，每個角色演繹到位，確實讓女教師倍感壓力。因此，要使其配偶真正認識到高校女教師社會價值的重要性，主動走進家庭，承擔起家庭責任［17］。只有這樣才能減少及消除高校女教師在家庭與工作之間的沖突，從而有利于她們專業(yè)上的發(fā)展［4］。

第二，家務(wù)夫妻共同分擔，一起干。第四次世界婦女大會提出“分一半家務(wù)給男性、分一半權(quán)利給女性”的口號［18］，就是鼓勵夫妻雙方都參與家庭建設(shè)和分擔家務(wù)，在勞動中溝通交流、合作，體現(xiàn)尊重與關(guān)愛。一方面，丈夫應(yīng)該認同高校女教師的工作角色，多為她們著想，在精神上給予鼓勵、在行動上予以支持。另一方面，主動幫妻子分擔家庭責任，如做家務(wù)、陪伴與輔導小孩、支付家庭的正常消費、關(guān)心老人身體健康等，這樣可以直接減輕高校女教師的家庭負擔，減少她們在家庭里投入的時間與精力，減輕她們的心理壓力，使她們的專業(yè)發(fā)展有更大的空間［4］。

第三，實現(xiàn)家務(wù)勞動現(xiàn)代化與社會化。前文我們提到要為高校女教師創(chuàng)造良好的社會服務(wù)環(huán)境，就是希望社會推動家政服務(wù)業(yè)的不斷發(fā)展壯大，趨于規(guī)范，給有經(jīng)濟實力且有家政服務(wù)需求的女教師家庭提供服務(wù)，那么她們在接送孩子、照顧老人、買菜做飯等方面可以節(jié)省大量的時間?！巴ㄟ^公共家庭政策實現(xiàn)男女公平就業(yè)既是政府的責任，也是女性維護正當權(quán)益的策略?！保?8］與此同時，高校后勤社會化也需加快步伐，在職工家屬區(qū)，提供餐飲、幼兒托管等便民措施，解決女教師的后顧之憂。還有一點值得推薦的是多采用智能化設(shè)備做家務(wù)（如洗碗機、機器人掃地等）。只有這樣，高校女教師才有充足的時間學習深造，塑造新時代魅力女性的職業(yè)形象，從容完成教學與科研任務(wù)。因此，家務(wù)勞動現(xiàn)代化與社會化，也是對“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念和家庭角色定型的消解，是女教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑［4，19］。

4.女教師要做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高綜合素質(zhì)

唯物辯證法告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，是關(guān)鍵因素。因而，高校女教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必須從自身的努力著手，沒有便捷之途。全國婦聯(lián)副主席、書記處第一書記顧秀蓮在其《職業(yè)女性發(fā)展的內(nèi)外條件》一文中強調(diào)：任何女性都不可能省略自身在男女平等發(fā)展進程中的艱苦奮斗，女教師的發(fā)展從“根本上來說要靠自己去努力、去爭取，需要自強不息，以‘自尊、自信、自立、自強’的精神要求自己”［20］，提高自身的綜合素質(zhì)。

第一，要確立終身學習的觀念。在傳媒業(yè)迅速發(fā)展，知識爆炸的今天，信息來源渠道多元化，女教師要想在高校這個陣地站穩(wěn)腳跟，只有選擇不斷學習來擴充自己的知識，拓寬自己的視野，增強創(chuàng)新意識與能力，借助于新技術(shù)手段翻轉(zhuǎn)課堂。因此，應(yīng)當爭取及珍惜現(xiàn)有的學習權(quán)利及機會，進一步深造提升其學歷學位，掌握工作需要的各種能力，做新時代學習型的女性，明確自我的定位，實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展，獲得成功。

第二，要根據(jù)自己的特點和實際情況做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一是將自己的職業(yè)興趣與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。如果熱愛教學，那么，在做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，可以偏重教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如果覺得自己有很強的思辨能力，擅長寫作與表達思想，具有較強的創(chuàng)新意識，對某些問題有獨到的眼光，那么，做科研也是可以的。二是將自己的專業(yè)發(fā)展階段與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，逐步實現(xiàn)人生目標。如進校才1～3年的青年女教師，最主要的任務(wù)是適應(yīng)高校的工作環(huán)境和學術(shù)氛圍，得到前輩的指導；處于發(fā)展期的女教師，要多參加本專業(yè)的培訓，拓寬專業(yè)視域，豐富自己的實踐經(jīng)驗，提高教學科研水平。三是將家庭建設(shè)和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。如計劃什么時候生育小孩與專業(yè)發(fā)展是否有沖突，確定先后次序，從而將工作和家庭的沖突限制在一定范圍內(nèi)，更好地實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展［4］。

第三，正確進行自我認知，提升作為教師的職業(yè)幸福感。追求幸福是每個人的愿望。教師的職業(yè)幸福在哪里？教師如何才能獲得幸福［21］？“教師幸福是以教師為職業(yè)的人在教育生涯中積極創(chuàng)造和享用幸福資源，自由實現(xiàn)職業(yè)理想和人生價值的心性能力?！保?2］高校女教師的職業(yè)幸福感是她們充分發(fā)掘自身潛能，滿足精神物質(zhì)雙重需要，實現(xiàn)自我理想和人生價值而獲得的積極主觀體驗。提升教師幸福感的先決條件是正確的自我認知，清晰明確的自我認知有助于高校女教師明確職業(yè)目標、明晰發(fā)展方向、及時把握機會、適時調(diào)整發(fā)展策略。一要運用自己的智慧和知識，倡導男女平權(quán)的性別觀念，進行積極的自我暗示，塑造自立、自尊、自強的新時代知識女性形象。二要明確自身定位、勇于接受挑戰(zhàn)，在角色扮演和切換中提高對角色沖突的認知和協(xié)調(diào)能力，充分運用女性的魅力和睿智處理各種事務(wù)，協(xié)調(diào)好事業(yè)和家庭的關(guān)系。三要保持良好的身心狀態(tài)，面對挫折合理歸因，學會調(diào)試身心以舒緩化解壓力。社會、學校和家庭應(yīng)當共同配合，構(gòu)建健康的公共支撐氛圍，讓她們以寬松的心境投入工作，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

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A Research on the Dilemma and Realization Strategy of the Professional Development of Female Teachers in Colleges and Universities

LI Yulin
（1.Department of Law and Public Management，Hunan College of Finance and Economics，Changsha，Hunan 410205，China；2.College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

At present，there exists the issues in the field of professional growth and development of female teachers in China，such as the gender roles in the field subject is not present for a long time，the lack of academic discourse power，and so on.Female teachers easily lead to role conflict and confusion in the conversion between the career and family roles，which will affect their physical and mental health.Therefore，society，college，family and female teachers should mix their power，and adopt effective strategies to promote college female teachers to achieve professional development and ideal lives.

female teachers；profession development；dilemma；cause；strategy

G645

A

1671-6124（2016）04-0121-05

2016-03-15

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“新升格本科院校教師隱性激勵機制研究”［XJK011CJG008］

黎鈺林，湖南師范大學教育科學學院博士研究生，湖南財政經(jīng)濟學院法學與公共管理系講師。