基于信息技術(shù)的大學(xué)英語聽說教學(xué)：回顧與思考

端義鐳，張結(jié)根

(金陵科技學(xué)院 外國語學(xué)院，南京 211169)

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基于信息技術(shù)的大學(xué)英語聽說教學(xué)：回顧與思考

端義鐳，張結(jié)根

(金陵科技學(xué)院 外國語學(xué)院，南京 211169)

摘要：基于信息技術(shù)的聽說教學(xué)提供大量真實的語言輸入和多模態(tài)的呈現(xiàn)方式，能有效降低學(xué)生的情感過濾，提高其外語學(xué)習(xí)的積極性和自主性，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生聽說能力的促進作用更為顯著。但此教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，且研究者須努力探究此模式在大班化教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽說教學(xué)；信息與通信技術(shù)

引言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”[1]

事實上，將計算機引入外語課堂始于上世紀八十年代，稱為計算機輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)。隨著信息與通信技術(shù)(ICT)的發(fā)展，外語課堂與網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)結(jié)合，先后出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)支撐的語言學(xué)習(xí)(WELL)和移動語言學(xué)習(xí)(MALL)。當今的90后學(xué)生被稱為“數(shù)字土著”，他們伴隨著數(shù)字技術(shù)成長，善于利用數(shù)字資源，習(xí)慣在數(shù)字環(huán)境下互動。這使得數(shù)字驅(qū)動的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合成為可能，這種模式被稱為“混合式學(xué)習(xí)”，現(xiàn)已越來越多見于外語閱讀和聽說教學(xué)中。

本文從信息技術(shù)的使用、教學(xué)素材的多模態(tài)性、師生角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過程及效果等方面對基于信息技術(shù)的大學(xué)英語聽說教學(xué)展開回顧與思考，以期總結(jié)經(jīng)驗、找出不足，更好地改進大學(xué)英語聽說教學(xué)。

一、外語聽說教學(xué)中的信息技術(shù)

信息技術(shù)條件下的聽說教學(xué)素材通常來源于多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)。教師可使用普通的英語網(wǎng)站或?qū)I(yè)的ELT網(wǎng)站。對于獲取的音頻文件可利用ASR技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為文本，應(yīng)用在聽說訓(xùn)練和評測中[2]；還可利用Cool Edit Pro軟件進行語音采集、編輯處理及波形頻譜分析，適用于個性化聽說教學(xué)、口語波形分析處理、流利度參數(shù)測量、音頻檢索及聽說學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)[3]。對于視頻文件，可使用Premier或Caption-Making軟件進行字幕的制作和編輯。戰(zhàn)麗莉[4]對學(xué)生進行了相關(guān)技術(shù)操作的培訓(xùn)，讓學(xué)生以小組為單位使用Caption-Making為紀錄片制作字幕，豐富了聽力教學(xué)的任務(wù)設(shè)計。

在教學(xué)手段上，教師除了使用傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備以外，還開始嘗試自主開發(fā)視聽學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺[5，6]。此類網(wǎng)站本著目的性、多維化、開放性的原則，提供內(nèi)容豐富、題材廣泛、時代感強的專題資源，通過網(wǎng)絡(luò)會議、電子郵件、BBS等實現(xiàn)交互性支持，便于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)及教師對學(xué)生的管理。

網(wǎng)絡(luò)和移動通信技術(shù)的發(fā)展促使在線互動被引入聽說教學(xué)，通過人機互動、師生和生生之間的在線交流，實現(xiàn)對學(xué)生聽力理解和口語表達的訓(xùn)練。在此方面成功的嘗試包括使用QQ、TomSkype軟件的口語教學(xué)設(shè)計[7，8]和基于博客、播客、微博技術(shù)的課外自主聽說教學(xué)設(shè)計[9—11]。

對于學(xué)習(xí)成效的評價，楊港、趙蓉[12]和李曉東等[13]都使用E-portfolio收集學(xué)生在一段時間內(nèi)自主選取的具有代表性的學(xué)習(xí)成果和反思報告，實現(xiàn)對口語學(xué)習(xí)評價從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向持續(xù)關(guān)注過程，不再只面向“過去”，只重結(jié)論，而能面向“未來”，重在發(fā)展。

二、教學(xué)素材多模態(tài)性效果評估

多媒體聽說素材使學(xué)習(xí)者可以通過文字、圖像、聲音等多種手段和符號資源進行交際，實現(xiàn)多模態(tài)條件下的語言教學(xué)[14]。此領(lǐng)域研究主要集中在對視頻中提供文字支持的有效性評估，即何種形式的字幕提示能有效促進學(xué)習(xí)者的聽力理解水平。胡永近、張德祿[15]將被試分為四組，分別為音頻組、音視頻無字幕組、音視頻配母語字幕組和音視頻配二語字幕組，要求被試根據(jù)自己在聽音頻或看視頻時記錄的筆記寫出內(nèi)容概要。研究結(jié)果表明，合理利用多模態(tài)組合能夠顯著提高學(xué)生的聽力理解水平，視覺信息只要和聽覺信息相對應(yīng)，便能發(fā)揮促進理解的作用，且二語字幕比母語字幕更有助于學(xué)生的聽力理解。

盡管字幕使用的有效性已為學(xué)術(shù)界認可，并在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用，但若學(xué)生過分依賴字幕，則可能最終妨礙聽力技能的提高。任開興[16]指出采用靈活性字幕可有效解決此問題。在精聽時，學(xué)生可采用難詞注釋選言型字幕先聽1—2遍，字幕欄僅顯示難詞及其釋義，再用全言字幕核對所聽到的信息是否正確無誤，是否有遺漏之處。泛聽時，學(xué)生則可使用填空型字幕，此類字幕去掉部分單詞或短語，留出空格，標上題號，通過填空來檢驗對意群的掌握。

三、教學(xué)過程及效果評估

信息技術(shù)條件下的聽說教學(xué)使用大量的音視頻材料，可有效增強語言輸入的真實性，為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)立真實的語言學(xué)習(xí)和使用情境，培養(yǎng)其自然流利的語言輸出和交際能力。研究指出，學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)焦慮顯著降低[17，18]。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為英語聽說創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)情境，學(xué)生選擇適合自己需要和水平的學(xué)習(xí)材料，采用符合自身特點的方法和進度自主學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，自我評估學(xué)習(xí)成效，此舉有效增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為教學(xué)過程的中心。

強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，并不否認教師在教學(xué)過程中的作用，只是其角色由知識傳送者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織設(shè)計者、評論診斷者、學(xué)習(xí)中介者和課堂控制者。張海森、李艷[19]的問卷結(jié)果顯示，學(xué)生希望教師在聽說教學(xué)中充當教學(xué)資源的提供者，教學(xué)目標的設(shè)定者，教學(xué)過程的組織、引導(dǎo)和監(jiān)控者。

對于教學(xué)效果的考量，可通過語言測試做客觀評估。樊子牛等[6]和蔣蘇琴[18]對實驗班施以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主、教師面授為輔的教學(xué)模式，而對照班則采用傳統(tǒng)的講練模式。通過對比班級授課前后的聽力成績，可以很明顯地看出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生聽力水平的提高優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

劉愛軍[17]和文軍等[20]的聽說教學(xué)研究也采用了類似的設(shè)計。兩者均報告實驗班學(xué)生在聽說總體水平的提高上比對照班明顯。但后者發(fā)現(xiàn)，就口語能力而言，實驗班學(xué)生在語音語調(diào)和流利程度上較普通班有明顯提高，這跟他們一人一機的網(wǎng)絡(luò)授課方式和網(wǎng)絡(luò)教程中包含多項語音練習(xí)有關(guān)；而在內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)完整性和用詞準確性方面，二組學(xué)生未見差異。這說明英語口語能力還與詞匯、語篇、文化甚至心智發(fā)展等因素相關(guān)，其發(fā)展必須與學(xué)生綜合英語水平的提高相結(jié)合。

值得注意的是，章黌、宣安[21]也采用了網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)模式。研究表明，盡管學(xué)生對網(wǎng)課評價較高，但測試成績未顯示出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生英語聽力技能方面有更顯著的效果。這可能與學(xué)生自學(xué)能力不強有關(guān)，也與教師在網(wǎng)課上與學(xué)生交流不夠，指導(dǎo)作用弱化有關(guān)。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，適時對學(xué)生進行聽力策略的培訓(xùn)依然是必要的。朱曉申、鄧軍濤[22]的研究結(jié)果充分說明，策略培訓(xùn)能顯著提高學(xué)生的聽力理解水平和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

基于信息技術(shù)的聽說教學(xué)順應(yīng)了數(shù)字化時代的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在提供真實地道的語言輸入，降低學(xué)生的情感過濾，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性、參與性和互動性方面更具優(yōu)勢。大多數(shù)實證研究證明，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生聽說能力上確實提高得更快。

但這并不意味著此教學(xué)模式已達到完美狀態(tài)，依然有很多問題留待研究者和一線教師去思考。首先，教師是否已經(jīng)準備好應(yīng)對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的使用往往與教師的年齡、教齡和電腦使用焦慮感成反比，與學(xué)術(shù)資質(zhì)、電腦操作的熟練程度成正比，因此應(yīng)加強對教師使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，減少其操作過程中的焦慮感，使其樂于嘗試使用新技術(shù)。其次，本文回顧的實證研究均基于小班化教學(xué)，但現(xiàn)實情況是很多學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)班級規(guī)模很大，小班化教學(xué)一時難以實現(xiàn)，如何在這樣的班級開展網(wǎng)絡(luò)多媒體聽說教學(xué)需要進一步探索。再者，盡管網(wǎng)絡(luò)多媒體聽說教學(xué)能促進學(xué)生的聽力理解水平和口語表達的流利度，但學(xué)習(xí)者在此過程中更多關(guān)注的是意義，因此學(xué)術(shù)界需要反思如何使學(xué)生在關(guān)注意義的同時能關(guān)注語言形式，從而促進其語言習(xí)得，提高語言輸出的準確性和復(fù)雜度。此外，盡管很多學(xué)校已嘗試讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主進行聽說學(xué)習(xí)，但人文關(guān)懷、技術(shù)支持和聽說策略培訓(xùn)依然不容忽視。特別是對于那些不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式或英語基本功較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予其足夠的關(guān)心、幫助和指導(dǎo)，使其英語水平能有效提高，從而收獲和積累英語學(xué)習(xí)的成功感。

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ICT-based Teaching of College English Listening and Speaking: Review and Reflection

DUAN Yi-lei, ZHANG Jie-gen

(School of Foreign Languages, Jinling Institute of Technology, Nanjing 211169, China)

Abstract:ICT-based teaching of College English listening and speaking provides a great deal of real language input with multimodality, effectively reducing students’ affective filter and promoting their L2 learning initiative and autonomy. Compared with traditional teaching approaches, the ICT-based approach has more significant effects on the development of students’ L2 listening and speaking abilities. However, it puts forward higher requirements for teachers, and scholars have to work on its application to large-class teaching settings.

Key words:College English; teaching of listening and speaking; ICT

中圖分類號：H319.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0136-03

作者簡介：端義鐳(1981—)，男，江蘇南京人，講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)研究；張結(jié)根(1979—)，男，安徽廬江人，副教授，博士在讀，從事英語語用學(xué)、話語分析及應(yīng)用語言學(xué)研究。

基金項目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“人本主義導(dǎo)向的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式建構(gòu)——基于認知、文化和信息維度”(2013JSJG475)；金陵科技學(xué)院2013年校級教育教改研究課題“現(xiàn)代語言學(xué)理論框架下的探究型英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用”

收稿日期：2015-04-24