任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

李　　慧

(棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277100)

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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

李慧

(棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277100)

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是當(dāng)前英語教學(xué)中受到廣泛關(guān)注的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)一言堂式的英語教學(xué)模式，利用完成教學(xué)任務(wù)的過程實現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升?；诖?，針對高校英語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行簡單的探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；高校英語教學(xué)；英語人才培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程，是將原本抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為多個具體的教學(xué)任務(wù)， 每完成一個任務(wù)就實現(xiàn)了一個知識點或者一個理論體系的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法可以改變傳統(tǒng)課堂死板、枯燥的教學(xué)形式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，并且形成輕松、愉悅的課堂氛圍，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，對提高學(xué)生英語交際能力、促進(jìn)英語教學(xué)效率提升都有重要的推動意義[1]。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，通過設(shè)置問題和任務(wù)的方式可以豐富課堂教學(xué)形式，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的實施，可以營造一個接近真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，并且?guī)е鴨栴}進(jìn)行探索，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被有效地激發(fā)，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，將以往的灌輸式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動探究，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動法具有明顯的目標(biāo)性與合作性，需要教師與學(xué)生之間的合作完成教學(xué)任務(wù)，既能活躍課堂氣氛，又可以在師生之間建立起和諧的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

二、高校英語教學(xué)存在的問題

在新課程改革不斷深化的背景下，高校英語課堂教學(xué)模式和內(nèi)容都做出了相應(yīng)的調(diào)整，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升。然而，從當(dāng)前高校英語教學(xué)的開展情況來看，仍然存在著一些不足之處，主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

隨著高校擴(kuò)招政策的實施，大學(xué)生的數(shù)量越來越多，而且生源十分廣泛。由于不同地區(qū)的教育條件不同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也存在很大差異。教育條件相對較好的地區(qū)，學(xué)生具有良好的英語聽說能力，可以用英語進(jìn)行對話和交流；而教育條件相對較差的地區(qū)，學(xué)生甚至在詞匯和語法的應(yīng)用方面也沒有得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。所以，高校英語教學(xué)活動的開展也面臨很大的難度，在教學(xué)效果方面無法得到顯著的提升[2]。

2.教學(xué)內(nèi)容過于狹窄

高校英語教材是很多高校開展教學(xué)活動的唯一依據(jù)，而教材中的內(nèi)容往往是以語篇知識為主，缺乏針對口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，雖然可以幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，但是卻不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，往往只依靠教材，而且教材中的內(nèi)容難易程度分配不均勻，學(xué)生學(xué)習(xí)時很難把握；而且教師很少將教材以外的內(nèi)容充分融入課堂教學(xué)中，所以學(xué)生的知識面十分有限，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到英語交流環(huán)境時，顯得十分吃力。

3.教學(xué)方法滯后

在高校英語教學(xué)中，學(xué)生要面臨很多英語交際環(huán)境，所以對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都需要進(jìn)行綜合培養(yǎng)。而很多教師仍然采用黑板和粉筆的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且將所有的教學(xué)內(nèi)容安排得十分緊湊，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考的時間，更談不上自主學(xué)習(xí)能力的提升。另外，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，經(jīng)常形成教師侃侃而談、學(xué)生昏昏欲睡的場面，學(xué)生無法充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣受到極大影響，學(xué)習(xí)效率自然也無法提高。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校英語教學(xué)的實際情況，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與實施。具體的實施過程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：

1.興趣性原則

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣為首要原則，英語學(xué)習(xí)中涉及到很多復(fù)雜的語法、句型，學(xué)生理解和記憶的難度較大，如果可以通過任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，則可以更有效地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。所以教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的興趣所在，引入一些與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，消除學(xué)生與英語之間的距離感。

2.真實性原則

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)來源于真實的社會生活，更有利于學(xué)生理解，而且真實的任務(wù)材料可以幫助學(xué)生對現(xiàn)實社會生活有更多了解，有利于幫助學(xué)生更好地融入到社會中。所以在進(jìn)行英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的或者接近于真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生真實的情感體驗，這時開展學(xué)習(xí)任務(wù)也可以達(dá)到更好的效果。需要注意的是，任務(wù)設(shè)計的真實性并不是完全將真實的生活搬到課堂中，而是需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計與完善，使其更加符合課堂教學(xué)的需要，才能達(dá)到理想的效果。

3.可操作性原則

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要考慮到任務(wù)本身的可操作性，這也是保證任務(wù)教學(xué)法得以順利實施的基礎(chǔ)。所以教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)考慮充分，盡可能將任務(wù)實施過程中可能涉及到的問題進(jìn)行預(yù)想，并且做好相應(yīng)的預(yù)防和處理措施，減少任務(wù)實施過程中的不確定因素，可以使任務(wù)的操作性更強(qiáng)。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效應(yīng)用，需要教師做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識點蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)任務(wù)中，才能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)舊知識，從而將所有的知識點進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識理論體系。在高校英語教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用需要從以下幾個方面開展：

1.設(shè)計任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的合理性是影響任務(wù)驅(qū)動法實施效果的重要因素，所以教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計時，首先要從整體的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)差異性，在教學(xué)大綱的要求下，將教材中的內(nèi)容按照不同的教學(xué)要求設(shè)置成幾個大任務(wù)，再按照課時以及教學(xué)進(jìn)度安排，將其細(xì)化為若干小任務(wù)，并且滲透到實際的教學(xué)活動中，才能達(dá)到理想的效果。比如在學(xué)習(xí)《Sailing Round the World》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，每個小組中推選一名組長，然后開始10分鐘左右的小組內(nèi)討論，最后由組長為代表，畫出Chichester 環(huán)游世界的路線圖，并且用英語介紹自己畫面中表達(dá)的內(nèi)容。這個看似簡單的任務(wù)，實際上包含很多知識點，也包括學(xué)生口語的組織和表達(dá)能力鍛煉。

2.分析任務(wù)

教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計時，往往將很多知識點蘊(yùn)含其中，所以學(xué)生就必須要學(xué)會對任務(wù)進(jìn)行分析，如何在短時間內(nèi)快速領(lǐng)悟?qū)W習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，找到完成任務(wù)的方法，是保證學(xué)習(xí)任務(wù)可以順利完成的關(guān)鍵。在分析任務(wù)的過程中，教師可以給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)中蘊(yùn)含的知識點，并且將其融會貫通，與以往的知識相結(jié)合，形成系統(tǒng)的知識理論，有利于促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用技能的提升。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)拓寬學(xué)生知識面

以往教學(xué)活動的開展都以教材作為唯一的依據(jù)，因此學(xué)生在英語的交際和表達(dá)能力方面缺乏豐富的素材，如果可以在學(xué)習(xí)任務(wù)中加入更多與教材相關(guān)的內(nèi)容，則可以有效地拓寬學(xué)生的知識面。所以，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，不局限于教材，而是讓學(xué)生可以在課余時間也開展一些相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。如，在講解美國歷史時，可以先為學(xué)生設(shè)置一個任務(wù)，即搜集關(guān)于美國在海灣戰(zhàn)爭中的相關(guān)歷史內(nèi)容，雖然在這場戰(zhàn)爭中死亡的人數(shù)不多，但是由于戰(zhàn)爭中濫用貧鈾彈卻使得很多美國人受到終身的傷害。美國人運(yùn)用“Behind marshals are martyrs；Behind victory are victims”表達(dá)他們對戰(zhàn)勝的紀(jì)念。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也了解了美國的發(fā)展歷史。這種方式不僅可以豐富學(xué)生的知識面，而且可以通過故事的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

4.總結(jié)和評價任務(wù)

教學(xué)任務(wù)完成后，教師需要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行及時的總結(jié)與評價，可以采用教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評的方式，對任務(wù)的完成情況以及完成任務(wù)過程中遇到的問題、不足以及解決問題的方法等進(jìn)行總結(jié)，教師也要對任務(wù)的設(shè)置是否科學(xué)、是否達(dá)到了理想的教學(xué)效果做出評價。根據(jù)評價結(jié)果，對后續(xù)的課堂教學(xué)以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行必要的改進(jìn)與完善；對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

五、結(jié)語

綜上所述，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效解決當(dāng)前高校英語教學(xué)中存在的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)內(nèi)容過于狹窄和教學(xué)方法滯后等問題，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，從而實現(xiàn)英語教學(xué)效率的整體提升。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施也可以有效地提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生在英語交際中的信心，更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展對英語人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平.淺談任務(wù)教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014，(8).

[2]劉星光.任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2014，(2).

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0134-02

作者簡介：李慧(1982—)，女，山東棗莊人，講師，碩士研究生，從事英語筆譯研究。

收稿日期：2015-11-17