提問互動

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提問互動

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提問者：

我對巴蜀小學的“333”律動課程體系很感興趣，這個體系的課程維度是如何設置的？課程設置的邏輯起點在哪里？

馬宏：

秉持“與學生脈搏一起律動”的辦學理念，結合對小學教育基礎性、全面性和綜合性的來理解課程綜合改革，推進基于學科課程綜合化實施，我們確立了“培養(yǎng)頭腦科學，身手勞工，自信、豁達、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”，并圍繞目標構建了“333”律動課程體系，通過系統(tǒng)建構，讓學生的學習回歸完整的生活，從而促進全人的真實成長。讀懂兒童，讀懂自己，是巴蜀路徑改革選擇的邏輯起點。

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提問者：

巴蜀小學在課程實施的過程中，如何通過評價來促進課程目標的有效落實？

馬宏：

這個問題其實離不開對教育本質的追問，我們認為，評價的過程也是自我認識、自我理解、自我深造的過程。對于綜合素質評價以及項目學習的評價，我們帶領教師團隊，開展專項研究，對評價問題進行綜合梳理和提升，綜合各年級的評價標準，從紙筆測試到表現(xiàn)性評價、從一張試卷到各種形式的測評、從一次考試到允許多次……改變的不僅是形式，更重要的是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的全人、全面性關注。如今，逐漸形成了評價價值引領、協(xié)同課程改革的巴蜀路徑。