新形勢下高師院校英語專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

李海榮，王渭剛

(渭南師范學院 外國語學院，陜西 渭南 714099)

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【外語教學與語言文化研究】

新形勢下高師院校英語專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

李海榮，王渭剛

(渭南師范學院 外國語學院，陜西 渭南 714099)

社會需求的變化、教師教育的發(fā)展、信息技術(shù)的進步、基礎(chǔ)教育改革的深化、師范生就業(yè)市場的趨向飽和高校專業(yè)設(shè)置自主化給傳統(tǒng)高師院校英語專業(yè)的發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對各種挑戰(zhàn)，高師院校英語專業(yè)教育應(yīng)該重新審視其人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標、更新教學理念、優(yōu)化課程設(shè)置、加強師資隊伍建設(shè)，以期實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

高師院校;英語專業(yè);挑戰(zhàn)；應(yīng)對策略

英語作為全球使用最為廣泛的語言在中國擁有第一外語的地位，有最多的學習者。在國內(nèi)，人們幾乎已經(jīng)形成這樣的一種共識：得英語者得天下，英語好是求職、就業(yè)、考研、留學、職稱晉升的有力保障。但是目前國內(nèi)英語教學的效果卻不盡人意。社會對于英語學習的高期望值和英語教學的低效率之間的矛盾使得學校英語教學和英語師資隊伍建設(shè)一直高居社會熱門話題的榜首位置。高等師范院校英語專業(yè)傳統(tǒng)上承擔著為社會培養(yǎng)合格英語教師的重任，因此也成了社會的焦點。高師院校英語專業(yè)教育教學改革已成為教育界研究的熱點，國內(nèi)外語教育的《外語教學》《外語教學與研究》《外語教學理論與實踐》《中國外語》《外語學刊》等權(quán)威期刊、專刊連續(xù)刊發(fā)文章，探討師范英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、學科定位與發(fā)展方向，以及課程設(shè)置等問題。作為多年從事高師英語教學的教師，筆者基于高師院校的特點，借鑒專家、學者的看法觀點，結(jié)合時代特征，并融合渭南師范學院英語專業(yè)多年的教育教學改革探索，將深入分析新形勢下高師英語專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和機遇，進而探討高師院校英語專業(yè)在新形勢下如何實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、高師英語專業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)

中國是全球最重視英語的國家之一，學習英語的人數(shù)也是全球最多的。但是，在非英語母語國家和地區(qū)中，中國人的英語熟練程度卻較低。據(jù)英孚教育發(fā)布的《2015年全球英語熟練度指標報告》，中國在60個非英語母語國家中英語熟練度排第47位，屬于低熟練度水平，且連續(xù)多年沒有大的變化。[1]這與我國在英語教育上的投入、學生在英語學習上耗用的時間是很不相匹配的，也使得英語教學吸引了來自社會各界越來越多的關(guān)注，對英語教學理念、教學方法、教學手段也提出了更高的要求。作為中國英語教師搖籃的高師院校英語專業(yè)面臨前所未有的壓力，所秉承的傳統(tǒng)的教學理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學內(nèi)容等這些“中國式英語教學”面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，在滿足社會需求方面已經(jīng)顯得捉襟見肘了，遠遠無法滿足各方面的需求。

1.社會進步所帶來的新需求

受長期以來傳統(tǒng)教學方法的影響和社會發(fā)展的約束，人們一直認為英語學習在很大程度上就是為了能夠閱讀英文文獻資料，能與外國人進行簡單的口頭、書面交流，能滿足各種英語考試的要求。因此，傳統(tǒng)的英語教學目標大多體現(xiàn)在語言知識和語言技能上；教學活動圍繞著英語語言知識的傳授和語言技能的培訓展開；考核主要是檢查學生對所學語言知識、技能的掌握情況。

然而進入21世紀之后，隨著國家整體經(jīng)濟實力的提升，作為人口大國，我國在國際舞臺上的作用和地位顯著提升，參與國際交流的活動明顯增多，與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的交流日益頻繁，海外漢語教學熱度不斷升溫，對外漢語教師的需求也不斷增加，這些都給國內(nèi)的英語教學帶來了新的發(fā)展機遇，但同時也提出了挑戰(zhàn)。首先，英語學習者學習英語動機的多元化形成學習需求多元化。過去英語學習者通常把英語當作一門知識學習，而現(xiàn)在越來越多的人把英語當作一種交流工具而學習。他們認為學好英語是留學移民的必備條件，是求職就業(yè)的有力保障。英語學習者學習動機的多元化使得他們在英語學習過程中，不僅重視語言知識的學習，更關(guān)注自身英語語言運用能力和語言交際能力的培養(yǎng)。其次，英語教育普及化形成學習需求社會化、生活化、平民化。隨著中國的國際化發(fā)展步伐加快，英語的社會化程度和大眾接受度極大提高，英語早已從課堂的牢籠中突圍出來，走向社會化、生活化、平民化，隨處可見的英語標識和生活化的英語詞匯已經(jīng)普遍為國人所接受。順應(yīng)這種變化，今天的英語教師在教學中一定要考慮不同學習者的學習動機和需求，在課堂教學中既要傳授語言知識，又要培養(yǎng)學生的英語語言運用能力和跨文化交際能力。

2.教師教育發(fā)展所帶來的新問題

在國內(nèi)英語教學中，人們一直以來把英語教學研究的重點放在英語語言本身和教學策略上，認為只要把英語語言研究透徹，再找到一種好的教學方法，教師就能使學生學好英語；只要英語水平高就能當好英語教師教好英語。但長期以來“中國式英語教學”的教學效果迫使越來越多的教育研究者重新審視和研究我國的英語教學，重新審視和研究英語教學的主要因素——英語教師，進而重新審視和研究英語教師教育。

圍繞著英語教師的學習和發(fā)展，英語教師教育與發(fā)展研究目前已經(jīng)成為英語教學研究的焦點，而且隨著研究背景的發(fā)展、概念內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變而迅速壯大，研究涉及的內(nèi)容相當廣泛，但最主要的是教師知識、教師認知、教師成長和教師學習等。教師知識研究主要圍繞著舒爾曼(Shulman)創(chuàng)立的教師知識基礎(chǔ)模式(knowledge base)和艾爾貝茲(Elbaz)提出的教師個人實踐知識(PPK)而進行的。舒爾曼認為教師知識基礎(chǔ)模式由七種知識構(gòu)成，后經(jīng)過進一步地提煉概括形成了目前普遍接受的四種教師基礎(chǔ)知識說法，即一個合格的教師必須具有學科內(nèi)容知識、一般教學知識、學科教學知識和教育環(huán)境類知識四種知識。其中，學科教學知識(PCK)是最核心部分，它強調(diào)教師對所教學科知識的掌握以及能將該知識轉(zhuǎn)化成學生易于理解的形式。艾爾貝茲發(fā)展和豐富了舒爾曼的教師知識基礎(chǔ)模式，認為教師個人實踐知識(PPK)也是教師知識基礎(chǔ)模式中非常重要的一部分。所謂教師個人實踐知識就是教師在其個人生活實踐中形成的、直接影響著其教學行為的看法、原則、信念等的統(tǒng)稱。教師個人實踐知識并沒有形成一個精確統(tǒng)一的概念，擁有教師實踐知識、教師個人知識、教師內(nèi)隱理論、教師信念等五花八門的名稱，情境性、個人性、默會性和內(nèi)容特定性特征。[2]其實，教師知識構(gòu)成研究是源于認知心理學特別是信息加工理論的教師臨床思維研究的必然延伸。教師臨床思維研究圍繞教師的教學計劃和課堂決策展開，此類研究超越了傳統(tǒng)教學研究的行為層面，從可觀察的教師教學行為，深入到教學行為背后的認知世界，使人們認識到教學活動是一個高度復雜的認知過程。同樣，教師認知研究也經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、豐富的過程，目前研究的內(nèi)容已擴大到研究教師知識、信念的生成和變化，即教師個人的學習和發(fā)展。這些研究初步表明，英語好只是成為一名好英語教師的諸多素質(zhì)條件中的一條，好的英語教師不僅應(yīng)該具備扎實的英語語言基本功，厚實的英語學科知識，還應(yīng)該具有豐富的英語學科教學知識和高水平的英語教學能力和跨文化交際能力和強烈的教師身份認知。[3]

在新興學科諸如心理語言學、社會語言學、跨文化交際學、語用學等的影響和作用下，英語教育教學目前已經(jīng)發(fā)展成為一門多學科交叉、理論與實踐并重，以語言描寫理論、語言學習理論、語言使用理論為基礎(chǔ)，涉及語言學、教育學、心理學、社會學、語言測試學以及計算機輔助教學等相關(guān)領(lǐng)域的綜合學科。如何應(yīng)對教師教育和英語教學研究的新發(fā)展，以及隨之而來對英語師資力量的高要求，已成為高師院校英語專業(yè)急需解決的問題之一。

3.信息技術(shù)發(fā)展所帶來的新局面

進入21世紀以來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，大量的電子教育產(chǎn)品的研發(fā)使用給英語教育提供了前所未有的巨大發(fā)展空間。電子詞典、電子圖書、機器翻譯的出現(xiàn)，計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體在教學中的運用，使得英語課堂上知識呈現(xiàn)的方式和教與學的方式也發(fā)生了天翻地覆的變化。圖文并茂、視聽結(jié)合的多樣化知識呈現(xiàn)方式，使英語學習更加輕松有趣，有效緩解和消除了學生英語學習中的緊張和焦慮；而網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計算機等現(xiàn)代化語言教學手段的運用，使個性化的學習方式、靈活的學習時間和多樣化的評價方式成為可能，從而大大加快了英語教育個性化的進程。

多媒體教學課堂的出現(xiàn)極大地提升了英語教學的質(zhì)量，多媒體的智能化壓縮了教師的活動、節(jié)省了教學時間、豐富并形象化了教學內(nèi)容、增加了學生活動時間、提高了教學效率，再加上多媒體的交互性的優(yōu)勢，人機之間的虛擬對話、跟讀、模仿、糾音等練習成為解決我國英語學習者多年“啞巴英語”的一味良藥。而互聯(lián)網(wǎng)催生下的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)英語課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程。教師從繁重的課堂語言知識講授活動中解脫出來，變成了學生學習的指導者，英語課堂變成語言知識運用的場所和答疑解惑的場所。語言知識的學習由學生在課前通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書、查閱有關(guān)材料、參與網(wǎng)絡(luò)討論的方式完成。在課堂上，教師組織開展基于項目的各種教學活動，幫助學生盤活所學的語言知識，解答學生的問題，學生在寶貴的課堂教學時間內(nèi)更專注于主動的基于項目的學習。課后學生能夠自主規(guī)劃個人的學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、學習風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則通過網(wǎng)絡(luò)與學生保持聯(lián)系，幫助學生滿足自己的需要，促成他們的個性化學習，從而獲得更深層次的理解。

可以說，信息技術(shù)的發(fā)展幾乎顛覆了傳統(tǒng)的教學理念，給傳統(tǒng)的英語教學帶來了巨大的沖擊。在信息技術(shù)日新月異的新局面之下，高師英語專業(yè)需要對傳統(tǒng)的教學理念、課堂教學模式、教師的角色定位、學生的學習方式及學生學習情況的評價方式等進行重新界定，需與時俱進，對其進行調(diào)整和改革。

4.基礎(chǔ)外語教育所帶來的新改革

21世紀初，立足培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)新型人才，中國基礎(chǔ)教育界開始了一場影響深遠的課程改革，首當其沖的是英語課程改革。中華人民共和國教育部先后頒布了三個綱領(lǐng)性文件，分別為《義務(wù)教育英語課程標準(實驗)》《普通高中英語課程標準(實驗)》和《義務(wù)教育英語課程標準》，指導基礎(chǔ)階段英語課程改革。這三個文件統(tǒng)稱為《英語新課程標準》，簡稱《新課程標準》?！缎抡n程標準》的編寫貫穿著以下基本教育理念：重視素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生自身發(fā)展的價值；面向全體學生，關(guān)注語言學習者個體差異；整體設(shè)計課程目標，充分考慮英語學習的漸進性和持續(xù)性；強調(diào)學習過程，重視英語學習的實踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評價方式，聚焦學生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展英語語言學習渠道。[4]42-45

近年來，由于國家對基礎(chǔ)教育投資的增加和新課程標準在全國范圍內(nèi)的貫徹實施，中、小學生整體的英語基礎(chǔ)普遍較好。隨著國民經(jīng)濟收入的增長，中外基礎(chǔ)教育交流增多，中小學校聘請英語外教在一些較大城市已經(jīng)司空見慣，有些學校甚至推出組織中學生去英語國家進行短期交流學習的項目以提高學生的英語口語交流能力。所有這些舉措使大學新生入學時的英語水平比過去大大提高，尤其是在英語聽說方面較以前有很大改觀。從筆者所在的高師院校英語專業(yè)新生入學的情況看，他們的英語聽、說、讀、寫水平已經(jīng)明顯高于英語專業(yè)原有教學計劃設(shè)定的起點，而且其英語學習理念和方法也與以往的學生有了很大不同。這就要求師范英語專業(yè)必須根據(jù)學生的實際情況改革和調(diào)整教學內(nèi)容。此外，高師院校英語專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)要到地方中、小學任教，在基礎(chǔ)教育大發(fā)展的形勢下，英語專業(yè)教師教育課程除了過去的“老三樣(教育學、心理學和教學法)之外，還需要增加適應(yīng)新形勢的教學理念、方法和實踐內(nèi)容。

5.高校專業(yè)設(shè)置的自主性帶來新競爭

進入21世紀以來，由于基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)的持續(xù)下降，基礎(chǔ)教育學校(即中小學)數(shù)目的減少，社會上新教師(高師院校畢業(yè)生)的供給量已經(jīng)呈現(xiàn)供大于求的態(tài)勢。傳統(tǒng)的高師院校開始向非師范化、綜合性大學轉(zhuǎn)變，師范專業(yè)招生規(guī)模呈現(xiàn)下降趨勢。以北京師范大學為代表的一流師范大學開始了向綜合性大學發(fā)展的探索，積極開設(shè)非師范性專業(yè)，壓縮師范專業(yè)的招生規(guī)模，2001年北京師范大學在校生100%為師范生，2010年師范生僅占全體在校生的50%[5]，而且這種轉(zhuǎn)變還有加快的趨勢。與此同時，一些傳統(tǒng)非高師院校卻開設(shè)教師教育專業(yè)，參與到師范生的培養(yǎng)中來“分切教師教育的蛋糕”。尤其是一些綜合性大學外語專業(yè)、外語類學院相比較高師院校有較強的語言專業(yè)優(yōu)勢，給高師院校英語專業(yè)的發(fā)展帶來了無形的競爭壓力，要求高師院校英語專業(yè)盡快適應(yīng)新形勢、新變化、新格局、新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出與時代和社會需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的、更專業(yè)的英語教育人才。

二、高師院校英語專業(yè)教育的應(yīng)對策略

面對上述挑戰(zhàn)，高師院校英語專業(yè)應(yīng)該認真研究思考，依據(jù)社會和時代的需要，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整其人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學內(nèi)容改革和教學效果評價方式，加強教師隊伍建設(shè)，突出師范特色，提高辦學水平，以促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標要明確

高等學校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是專業(yè)培養(yǎng)目標體系中的基層目標。對高師英語專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的認識，是確定英語專業(yè)教育其他環(huán)節(jié)的起點，是確定課程體系、教學模式、教學內(nèi)容和教學評價方式的前提和基礎(chǔ)，也是教師隊伍建設(shè)的方向和內(nèi)容。

高等學校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，一直是外語界探討的熱點。全國高等學校英語專業(yè)教學指導委員會于2000年3 月頒布的《全國高等學校英語專業(yè)本科階段教學大綱》(下稱《大綱》)，是迄今為止唯一份由教育部頒布的指導高等學校英語專業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件?！洞缶V》明確指出，“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！盵6]1教育部于2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》特別指出，“高等學校應(yīng)該牢固確立人才培養(yǎng)在高校中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”[7]而我國對于高師院校英語專業(yè)缺乏獨立的人才培養(yǎng)目標，高師英語專業(yè)多年來一直遵循與沿用著國家制定的英語專業(yè)本科教學大綱，以培養(yǎng)英語復合型人才為己任，缺乏考慮師范英語自身的特殊性和特色性，使得英語專業(yè)與師范專業(yè)界定非常模糊，導致學生缺乏明確的專業(yè)性和目標性。因此，對高師英語專業(yè)培養(yǎng)目標的準確定位是專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。

高師院校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上應(yīng)該兼具結(jié)合英語專業(yè)和師范教育兩者的特征，即注重學生的語言能力，包括語言知識、語言運用，又要體現(xiàn)出學生教書育人的能力以及對于教育事業(yè)的認同和熱愛。以牢固英語運用能力為前提和基礎(chǔ)，突出師范生的技能和特征，在英語專業(yè)知識和教學技能上做“加法”，而不是在二者之間“取平均值”，使英語師范生學有所長、學有所好，與非師范生有明顯的專業(yè)優(yōu)勢。

2.教學理念要更新

態(tài)度決定一切，理念影響行為。社會在進步，認知在發(fā)展，高師院校應(yīng)該與時俱進地轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思維、更新教學理念。教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識以及對于教學活動所持有的基本態(tài)度和觀念。教學理念形成于教學活動之中，而且一旦形成，又會指導教師教學模式、教學行為甚至整個教學過程。教學理念不是一成不變的，會隨著時代發(fā)展和社會要求以及人們的認識程度而發(fā)生相應(yīng)的發(fā)展變化，具有動態(tài)性特征。因此，教學理念的更新，要求高師英語專業(yè)教師要不斷在教學實踐中研究與反思，樹立終身學習的思想，保持教學思想的先進性、科學性和實時性，在新形勢下不斷探索師范英語專業(yè)的需求和以人為本的基本教育思想，找到師范英語發(fā)展的新路徑。

高師院校英語專業(yè)的師資隊伍應(yīng)該具有以下基本教學理念：了解和協(xié)調(diào)英語專業(yè)課程的“工具性和人文性” 雙重性質(zhì)；理解不同層次高師院校在生源基礎(chǔ)和辦學條件方面存在差異，課程改革的目標和內(nèi)容應(yīng)該因地制宜，依據(jù)自身特點，辦出特色；設(shè)計課程整體要注意協(xié)調(diào)學生的人文素養(yǎng)和語言、思辨創(chuàng)新能力以及教書育人和終身學習能力培養(yǎng)的關(guān)系；選擇教學內(nèi)容要盡量以有意義的語言交流為基礎(chǔ)，重視語言輸出，兼顧語言輸入；選擇教學方法應(yīng)該堅持一些好的、傳統(tǒng)的教學方法，比如說“誦讀”教學、“模仿”教學；組織課堂教學要重視學生參與和師生互動，關(guān)注學生間個體差異，注重發(fā)展學生學習策略，培養(yǎng)學生學習能力，在課堂上把傳統(tǒng)的課堂教學方法和新的信息技術(shù)支持下的多媒體輔助教學、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來；改革考核和評價方式，發(fā)展和采用有助于激發(fā)學生學習興趣和發(fā)展、提高學生綜合能力的評價方式。[8]

3.課程設(shè)置要優(yōu)化

課程改革是英語專業(yè)改革的核心環(huán)節(jié)。在很大程度上，新的教育理念的貫徹、人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、教學方法的革新都要通過課程改革來實現(xiàn)，而優(yōu)化課程設(shè)置是英語專業(yè)教育教學改革能否成功的關(guān)鍵。如果課程設(shè)置不合理，勢必造成培養(yǎng)學生的英語知識無法與外語類大學相比、教學技能又不能適應(yīng)時代需求的尷尬局面。因此，在課程設(shè)置上一定要實現(xiàn)英語專業(yè)和教師教育的完美結(jié)合，既顧全英語專業(yè)需要，又突出師范特色。第一，在不增加課時的前提下，適當調(diào)整英語語言技能課、知識課和師范教育類課程在課程體系中所占的比例，開設(shè)一些介紹與英語教學相關(guān)的、新的教育理論和教學技能課程，如外語教育心理學、新課標解讀、英語教師職業(yè)技能、多媒體課件制作等，使高師院校英語專業(yè)的學生通過學習能夠了解外語教學研究的前沿動態(tài)，掌握最新的英語教學技能，逐步使學生形成科學的英語教學理念。根據(jù)具體實際情況，選用英語版的教育學、心理學等教師教育技能教材，拓寬語言技能課程的內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習策略、綜合能力。增加專業(yè)選修課課程，完善學生的英語語言知識結(jié)構(gòu)，拓展學生的知識視野。第二，要完善實踐類課程體系，開設(shè)教學實踐課，增加教學實踐課的課時，讓每一位學生都有機會登臺講課，為學生創(chuàng)造更多的教學實踐機會，增強實際教學技能。第三，積極響應(yīng)時代要求和國家教育綱要規(guī)定，努力探索培養(yǎng)學生的科研能力與創(chuàng)新意識，設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，鼓勵學生在基礎(chǔ)教育實踐尋找課題，讓大多數(shù)學生加入到學術(shù)研究中去，在研究中培養(yǎng)能力；增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)訓練等課程，積極與社會接軌，讓學生提前了解社會并制定就業(yè)計劃。[9]

4.教師隊伍建設(shè)要跟上

在課程設(shè)置完成后，要重視新課程的實施。課程實施是教育教學改革的重要環(huán)節(jié)，科學的教育理念，優(yōu)秀的教學內(nèi)容，以及學生能力培養(yǎng)和提高，都要通過課程實施來落實。而這些的最終執(zhí)行和實施都要依靠教師去落實。[10]

所以，一支敬業(yè)愛崗、素質(zhì)高、能力強的師資隊伍是實現(xiàn)課程改革的前提和保障。針對教師隊伍建設(shè)，首先，鼓勵教師不斷更新觀念，因為觀念影響行為，要積極創(chuàng)造條件幫助專業(yè)教師了解高師英語專業(yè)發(fā)展前沿，了解教育界的新發(fā)展和新變化，使其在觀念上始終保持與時俱進，能夠成為課程改革的積極實施者和探索者；其次，要鼓勵教師參與教學科研培訓，為教師創(chuàng)造“走出去”的機會，重視教師的科研成長和教學成長，重視培養(yǎng)學科帶頭人，發(fā)揮引領(lǐng)作用，同時，注重課程團隊建設(shè)，吸引教師組團、結(jié)對，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成團隊力量；最后，重視師資隊伍的學歷提高，通過“送出去”“引進來”的方式，不斷提高師資隊伍的高歷和教學水平，建設(shè)合理配置的教師隊伍，不斷提高高教水平，為培養(yǎng)一流的英語基礎(chǔ)教育師資力量打下堅實的基礎(chǔ)。[11]

三、結(jié)語

隨著教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》的頒布，高等院校又開始了新一輪的教育教學改革。為了響應(yīng)習近平總書記在2014年教師節(jié)重要講話精神，在高師院校開展教師教育綜合改革，培養(yǎng)讓黨和人民滿意的教師，各高師院校正在積極醞釀、開展專業(yè)教育教學改革。高師院校英語專業(yè)教育改革既有機遇，又有挑戰(zhàn)。面對社會上出現(xiàn)的各種新情況，高師英語專業(yè)教育應(yīng)該積極探索專業(yè)改革之路，明確人才培養(yǎng)目標、更新教學觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、緊抓教師隊伍建設(shè)，突出師范特色，從而實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 英孚教育.英孚英語熟練度指標報告(EF EPI)[R].第5版.上海：英孚教育，2015.

[2] 楊翠蓉，胡誼，吳慶麟.教師知識的研究綜述[J].心理科學，2005,28(5):1167-1169.

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[5] 張璐晶.專訪北京師范大學校長鐘秉林：師范大學必須強化特色、綜合發(fā)展[J].中國經(jīng)濟周刊，2010，(35):36-38.

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【責任編輯 賀 晴】

Reflections on the Sustainable Development of English Education Major in Higher Normal Colleges and Universities under the New Situation:Challenges and Countermeasures

LI Hai-rong, WANG Wei-gang

(School of Foreign Studies, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

From the perspectives of the changed social needs, the development of teachers’ education theory, the advances of information technology, the deepening basic education reform,and the independent specialty setting in colleges and universities, this paper analyzes the challenges facing higher normal colleges and universities and suggests the corresponding reforms, recomposing its talent cultivation objectives, updating the teaching philosophy, redesigning the curriculum and seeking faculty development as well.

higher normal colleges and universities; English major; challenges; countermeasures

H315

A

1009-5128(2016)22-0061-06

2016-09-13

陜西省教育廳專項科研計劃項目：教師專業(yè)發(fā)展視角下英語專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與重構(gòu)(14JK1234)；渭南師范學院教育教學改革研究項目：“三位一體”立體化實踐模式下教育實習微型課程的研究與實踐(JG201511)

李海榮(1971—)，女，陜西銅川人，渭南師范學院外國語學院副教授，主要從事英語教學和英漢互譯研究。