圖形背景理論視角下英語學(xué)習(xí)者思維能力與存現(xiàn)句習(xí)得研究
——以中國學(xué)習(xí)者語料庫為基礎(chǔ)

李 燕

(渭南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

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【外語教學(xué)與語言文化研究】

圖形背景理論視角下英語學(xué)習(xí)者思維能力與存現(xiàn)句習(xí)得研究
——以中國學(xué)習(xí)者語料庫為基礎(chǔ)

李 燕

(渭南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

以中國學(xué)習(xí)者語料庫為基礎(chǔ)，從圖形背景認(rèn)知的視角考察了中國英語學(xué)習(xí)者的英語存現(xiàn)句習(xí)得情況，分析了英漢圖形背景不同認(rèn)知對學(xué)習(xí)者寫作的影響。通過研究分析學(xué)習(xí)者寫作中的實例發(fā)現(xiàn)因受到漢語思維的影響，學(xué)生的英語存現(xiàn)句中出現(xiàn)了大量的“There+have+NP”用法以及“There+be+NP”結(jié)構(gòu)，這說明學(xué)生在空間關(guān)系表達(dá)上沒有擺脫漢語思維的影響，嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)者英語水平的提高。

圖形背景認(rèn)知；存現(xiàn)句；二語習(xí)得；思維能力

一、引言

語言是思維賴以存在的載體，也是思維的工具，二者密不可分。語言思維是一種現(xiàn)代文明思維，是語言心智屬性的必然反映。漢化思維方式具有直觀性、綜合性和整體性，注重從主體意向出發(fā)對實踐經(jīng)驗和內(nèi)心體會加以總結(jié)和歸納，從而借助直覺體悟把握認(rèn)知對象的內(nèi)存本質(zhì)與規(guī)律，這種認(rèn)知機(jī)制主觀性比較強(qiáng)，缺乏嚴(yán)密的邏輯分析和演繹推理。相比之下，講英語的民族的思維較為客觀，更加注重科學(xué)、理性，同時重視分析與實證。在英語寫作過程中，習(xí)慣于漢化思維的中國大學(xué)生一般采用漢式思維向英式思維轉(zhuǎn)換，將漢語的表述規(guī)則遷移到英語表達(dá)中，這種將兩種不可能完全對應(yīng)的語言對應(yīng)起來的思路成了英語寫作的最大障礙[1]。

二、 存現(xiàn)句

存現(xiàn)句是句法結(jié)構(gòu)中的一種特殊句型結(jié)構(gòu)，它通常表達(dá)的是人、動物或事物在某處的存在、出現(xiàn)和消失[2]89。20世紀(jì)五六十年代，漢語存現(xiàn)句的句法研究開始在我國展開，主要針對國內(nèi)漢語學(xué)術(shù)界進(jìn)行，關(guān)注句式結(jié)構(gòu)中的主語和賓語的劃分問題。人們提出了三種區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)：詞序標(biāo)準(zhǔn)、語義標(biāo)準(zhǔn)和平行變換關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)。漢語存現(xiàn)句結(jié)構(gòu)是：處所詞+存現(xiàn)動詞(及物/不及物)+NP(Noun Phrase)。顧陽認(rèn)為，漢語存現(xiàn)句由處所名詞來充當(dāng)主語，主語是由非賓格語義特征決定的[3]。英語存現(xiàn)句的句法研究可以追溯到20世紀(jì)70年代,主要關(guān)注英語存現(xiàn)句的生成[4]232-286，而后來的研究主要集中在there和NP的賦格形式展開。

英語存現(xiàn)句有廣義和狹義之分，廣義的存現(xiàn)句是指表示存在、出現(xiàn)和消失的句子；狹義的存現(xiàn)句是指在語義標(biāo)準(zhǔn)之上增加了結(jié)構(gòu)限制，具有以下兩種特點：(1)包括地點短語(顯性或隱性)；(2)包括倒裝的V+NP，而且要求限定從句中的V和NP保持?jǐn)?shù)的一致性。英語存現(xiàn)句是指由非重讀引導(dǎo)詞There和Be的某種形式或者表示非及物意義的動詞所構(gòu)成的小結(jié)構(gòu)，可以表示為：There+V(be/其他動詞)+ NP(名詞短語)+ PP(表示處所)。在該結(jié)構(gòu)中，there在句中表示一種心理空間，通常占據(jù)著主語的位置，但沒有實際意義，被稱為虛位主語，而真正的地點則由NP后面的AdvP(adverb phrase)來充當(dāng)。

英語存現(xiàn)句中的動詞“V”除“be”外還包括三類：(1)表示位置或存在的動詞有：stand、dwell、live、remain、exist等；(2)表示運動或方向的動詞如：go、come、run、walk、fly 等；(3) 描述某件事發(fā)生、發(fā)展或?qū)崿F(xiàn)的事件動詞有：develop、arise、appear、emerge、occur等。存現(xiàn)句的基本結(jié)構(gòu)不是例There+V+NP，而應(yīng)為例There+V+NP+ PP，他們認(rèn)為，在動詞之后只接一個NP的存現(xiàn)句式是罕見的，NP的后面還必須有一個PP或者NP結(jié)構(gòu)，用以說明存在的處所位置[5]。Schachter & Rutherford對中國英語學(xué)習(xí)者的英語存現(xiàn)句使用情況做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在100篇作文中，每平均5篇就會有4個英語存現(xiàn)句[6]。

從認(rèn)知語法的角度來看，存現(xiàn)句體現(xiàn)了空間中的圖形背景關(guān)系，其中第一個NP是空間中的圖形(Figure)，其后的NP或者PP是空間中的背景(Ground)。比如說“there is a book on the desk”，表達(dá)了書(book)和桌子(desk)的空間關(guān)系。其中“書”是“圖形”，而“桌子”是“背景”。如果只說“There is a desk”，盡管從語法上看,該表達(dá)沒有問題,然而從語義的完整性看，句子的意思卻不完整。比如“There exist only three monkeys in the mountain”,exist為存在方式，three monkeys為存在物體，mountain為存在的地方，從三者關(guān)系可以看出物體與存在形式的關(guān)系更加密切，更能夠反映出存在物體的本質(zhì)狀態(tài)。

盡管存現(xiàn)句作為空間關(guān)系的反映廣泛存在于世界的各種語言中，但是值得注意的是不同的語言對其呈現(xiàn)方式是不一樣的[7]。在漢語中，存現(xiàn)關(guān)系的自然表達(dá)采用了“某處有某物”的結(jié)構(gòu)，也就是說，“背景+有+圖形”的方式，這種結(jié)構(gòu)與英語圖形在前、背景在后的結(jié)構(gòu)相反。認(rèn)知語言學(xué)研究知識與語言獲得及其在使用過程中的思維問題，其中的凸顯觀討論了圖形背景理論在認(rèn)知語言學(xué)研究中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在介詞詞義分析與句法結(jié)構(gòu)分析兩大方面[8]306-318。

三、圖形背景理論

圖形(Figure)背景(Ground)理論是丹麥心理學(xué)家魯賓(Rubin)于1951年提出并引入心理學(xué)的，之后被格式塔心理學(xué)家(完型心理學(xué)家)借鑒用來描寫比較復(fù)雜的知覺(聽覺和視覺)組織框架的空間方位方式[9]627-649。他們認(rèn)為，知覺場由圖形和背景兩部分構(gòu)成。圖形具有完整的結(jié)構(gòu)、形狀和連貫性,是注意的焦點和感知的凸顯部分，比較容易被關(guān)注和識別。而背景是為凸顯圖形的部分，細(xì)節(jié)相對模糊，是未被分化的。人們在觀察某客體的過程中，通常采用突顯性(Prominence)原則,即在未分化環(huán)境(背景)中看到客體，在知覺上該客體是突顯的，即圖形[10]98-99。

圖1 臉—花瓶視覺圖

圖形背景是人類認(rèn)知世界的重要原則之一，對任何事物的認(rèn)識都是在一定的背景內(nèi)認(rèn)識的，其中，背景是一個具體場景中背景性的東西,而圖形則為該場景中凸顯的物體。Ungerer& Schmid用圖例形式進(jìn)一步解釋了圖形背景的關(guān)系。[11]58-60

圖1是心理學(xué)中一個十分經(jīng)典的圖片。如將黑色部分作為背景，白色部分就很容易被看成一只花瓶；如白色部分為背景，黑色部分則可以看成是兩個人的臉部側(cè)面圖。既可以看成是一個花瓶，也可以看成是兩個人臉，這反映了人類對物體的認(rèn)知是在一定背景之下產(chǎn)生的，證明了認(rèn)知能力和體驗過程中存在著知覺突顯。然而，圖1不可能同時看成是人臉和花瓶，因為兩者互為圖形背景關(guān)系。語言能力屬于人類一般認(rèn)知能力的一部分，而人類語言的結(jié)構(gòu)會受到人的一般能力的影響。

格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，確定一個物體為圖形必須遵循“普雷格朗茨原則(Principle of Pragnanz)”。圖形是被包在背景中的某一認(rèn)知概念，即注意的焦點部分，具有完整的特征和面積，體積較小，在概念上可以移動，沒有已知的空間和時間特征來確定，具有知覺突顯性且位于背景之前。相比之下，背景體積和面積較大、位置比較固定、凸顯程度較低，但具有已知空間和時間的特征，能作為參照點來描寫和確定圖形的位置特征；具有均質(zhì)性，位于圖形之后。

近年來，認(rèn)知語言學(xué)家通過大量的語言事實證明，人類語言中的很多現(xiàn)象是和人的一般認(rèn)知能力緊密聯(lián)系在一起的，比如隱喻、語義模糊和語言演化等現(xiàn)象都是和人的認(rèn)知緊密相關(guān)的[12]56。圖形背景區(qū)分作為人類認(rèn)知的基本原則，也對人類的語言結(jié)構(gòu)有很大的影響。從現(xiàn)有的研究來看，圖形背景理論被證明能夠解釋句子結(jié)構(gòu)、句法多樣化、介詞運用、時間狀語確定和倒裝句的強(qiáng)調(diào)機(jī)制等語言現(xiàn)象。20世紀(jì)70年代末，Tamly率先將圖形背景理論和語言研究相結(jié)合，認(rèn)為語言中一個概念是以另一個概念為參照建立的，背景為參照的概念，圖形是被支撐的概念。[13]311-316認(rèn)知語法的代表人物L(fēng)angacker采用射體和界標(biāo)的概念對圖形和背景進(jìn)行論述，為語言研究提供了一個全新的視角[14]49-51。

Tamly認(rèn)為，圖形背景理論是語言組織信息的一個基本認(rèn)知原則，圖形是一個有待定位的概念，而背景是實施定位的概念。[13]311-316在圖形背景認(rèn)識理論的指導(dǎo)下,Talmy對語言中的很多現(xiàn)象做出了解釋，指出語言中圖形背景區(qū)分在語言中最典型的表達(dá)就是空間關(guān)系的表達(dá)。下面是兩個比較典型的例子。

例1 A. There are many bees in the garden.

B. Many bees are in the garden.

兩句話描述了同一個場景，即花園里有很多蜜蜂在飛,但是兩個句子的結(jié)構(gòu)是不一樣的。在A句中，句子是圖形背景的自然表達(dá)，或者說是無標(biāo)記表達(dá)，圖形(蜜蜂)在前，背景(花園)在后。B句是圖形關(guān)系的有標(biāo)記表達(dá)，即圖形在前、背景在后。作為人類認(rèn)識世界的重要原則，圖形背景區(qū)分在語言結(jié)構(gòu)中的反映也是一種普遍性。在漢語中，我們也可以發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律。

例2 A. 桌子上有一本書。

B.書在桌子上。

例2中，A句和B句描述了同樣一個情景，也就是說兩者的語義信息是相同的，但語言結(jié)構(gòu)卻不一樣。在A句中，是圖形(書)在前，背景(桌子)在后；而在B句中是背景在前，圖形在后，不同的結(jié)構(gòu)凸顯了不同的信息。

在例1和例2中，我們發(fā)現(xiàn)盡管圖形背景區(qū)分是語言中的一個普遍原則，不同的語言對于同一種信息的態(tài)度確實不一樣。在例1中，A句為英語存現(xiàn)關(guān)系的自然表達(dá)，也就是說，在英語中典型的存現(xiàn)關(guān)系是背景在前，圖形在后。在例2中，A句是漢語中存現(xiàn)關(guān)系的典型表達(dá)，漢語采取與英語相反的表達(dá)方式。

英語和漢語在圖形和背景信息構(gòu)建上的不同已經(jīng)引起了的學(xué)術(shù)界的關(guān)注，對存現(xiàn)句的研究和對比已經(jīng)有了一定的成績。張克定提出英語的存現(xiàn)句的表達(dá)為“TtFG”(Triger transition Figure Ground)構(gòu)造即there+觸發(fā)語(動詞)+圖形+背景。[15-16]之后他又進(jìn)一步研究了漢語的存現(xiàn)句，提出漢語的存現(xiàn)句為“GTF”(Ground Triger Figure)構(gòu)造,即“背景+觸發(fā)語(有)+圖形”[17]。張律、胡東平對英語存現(xiàn)句進(jìn)行了對比分析，得到了類似的結(jié)構(gòu)。[18]然而，這些研究未引起英語教學(xué)的關(guān)注，有關(guān)英語存現(xiàn)句的研究過度的把注意力放在了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略[19]和學(xué)習(xí)者英語水平之上[20]，而未就學(xué)習(xí)者語言使用中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行理論上的探究。因此，本文將以張克定等人的研究為基礎(chǔ)對學(xué)生的存現(xiàn)句習(xí)得情況加以分析探討。

四、研究設(shè)計

本研究采用了語料庫的研究方法，通過分析中國英語學(xué)習(xí)者語言庫中大量存現(xiàn)句的表達(dá)，即“There+ have+NP”用法以及“There+be+NP”結(jié)構(gòu)來分析漢語思維對學(xué)習(xí)者英語寫作的影響。

1.研究問題

擬研究以下兩個問題：

第一，英漢圖形背景認(rèn)識的不同對學(xué)習(xí)者的英語寫作有何影響？

第二，學(xué)習(xí)者書面語中存現(xiàn)句用法有什么特點？

2.數(shù)據(jù)來源

本研究采用的語料來自于中國英語學(xué)習(xí)者語料庫(CLEC)，該語料庫由上海交通大學(xué)和廣東外國語大學(xué)于2003聯(lián)合建立，其語料來自5個不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的英語作文,包括考試作文和自由作文。在中國的情景環(huán)境下，中國英語學(xué)習(xí)者語料庫包括5個層次：中學(xué)生(St2)、大學(xué)非英語專業(yè)的大一和大二學(xué)生(St3)、大三和大四學(xué)生(St4)、大學(xué)英語專業(yè)大二學(xué)生(St5)和英語專業(yè)大三和大四學(xué)生(St6)，這種劃分方式符合中國英語教學(xué)與英語測試的分級與分層次習(xí)慣。為使統(tǒng)計結(jié)果更具有代表性，本研究選取其中的St2和St3子語料庫。

3.研究步驟

首先，在語料庫中用檢索工具檢索“there”，檢索左側(cè)設(shè)定2個單詞，右側(cè)為7個單詞，這樣可以完整地反映整個句子的信息。其次，統(tǒng)計檢索結(jié)果。最后，對there的非存現(xiàn)句用法進(jìn)行刪除，對結(jié)果整理分析。為了確保分析的準(zhǔn)確性，分析過程由兩個人單獨完成。

五、英漢圖形背景不同認(rèn)知 對學(xué)習(xí)者寫作的影響

在句法理論中，存在句中的There為虛詞，其主要功能是滿足英語句子的結(jié)構(gòu)要求，對句子語義本身的解釋沒有作用，位于句子主語位置，與之后的NP(副主語)關(guān)聯(lián)。經(jīng)過檢索，共得到了1 077條包含there的句子，其中107個為非存現(xiàn)用法(如指示代詞等用法)。在去掉這些用法后，共得到了970個例子。

經(jīng)過分析整理發(fā)現(xiàn),漢語思維對學(xué)生的英語表達(dá)有著顯著影響，其影響具體表現(xiàn)在兩個方面：存現(xiàn)句中的信息不完整和“Have”的誤用。[21]86-90

例3 A.so. but there are too much fat,sugar[sn9,1-]salt and other things.

[fm1,-]longer.there is[wd4,s]difference between chinese and western diet.our diet is.

so on.there are two different kinds of diet—western diet and chinese.

B. my desk, there is a picture.in the picture,there are two children.

is a garden, there are all sorts of flowers,some students can read.

in it. [sn1,s]there [fm3,-]is a pool in the centre of the garden.

C. the apple there are some peaches, under the banana there are some pears.

pometo [fm2]there are some apples, beside the apple there are some peaches.

the banana there are some pears, in front of the pear there are.

the pear there are some strawberries, orange and pudding.[sn1,s]summer people can eat.

首先，一個方面表現(xiàn)為“There+be+NP”結(jié)構(gòu)，即信息表達(dá)不完整，只有圖形信息而沒有背景信息的情況，也就是說存現(xiàn)句中缺少一個NP。典型的例子分析如下：在例3 A句中，作者漏掉了第二個名詞短語(NP),其完整的意思應(yīng)該是“there are too much fat in the west food”。而在例3B中，作者完全按照漢語的圖形背景順序安排了英語存現(xiàn)句，把存現(xiàn)句中表達(dá)背景信息的NP放到了句首，其完整的表達(dá)為：“There is a picture on my desk and two children in the picture”，“There are all sorts of flowers in a garden,and students can read in the garden.”在例3C中，背景信息同樣被前置，出現(xiàn)了PP+there+be+ NP”結(jié)構(gòu)”。背景信息的缺失雖然不會影響句子的語法準(zhǔn)確性，但會影響句子信息的傳達(dá)。

例4A. the shop there have[vp1,1-3]many egg roll[np3,2-0] ,

B. cong hua.there are have many person [np3,1-].[sn8,s]winter have a hot

C.[wd5, 1-]there have many choices to [pp1,1-] people.[sn2,s] on the whole

D.there have[vp2,1-6]some spots for people having sports. it

E. use? [sn8,s]orthere have some [wd2,-1] different? [sn8,s]

F. the table.there have plichards [fm1,-], fruit pies, sweetmeat, many kinds of fruit.

guang zhoy there had some show. it's wonderful. when i had dinner. [sn9,s]

其次，學(xué)生大量使用了“there have+NP”結(jié)構(gòu)。這一結(jié)果與預(yù)期是一致的。在漢語中，存現(xiàn)關(guān)系的自然表達(dá)是為X處有Y(X have Y)，受漢語思維影響,學(xué)生運用了和漢語中“有”對應(yīng)的實意動詞來表達(dá)空間關(guān)系。從例4的三個句子可以看出，顯然學(xué)生把“there”當(dāng)作漢語中的“某處”，而“have”當(dāng)成了漢語中的“有”，因此，學(xué)生經(jīng)常不用第二個PP來表達(dá)背景信息。在例4B中，學(xué)生知道“There”后面要接“are”，但受漢語思維的干擾仍然使用了 “have”。同樣，在例4C中，學(xué)生不僅誤用了“have”,而且也誤用了介詞“to”。例4D中，不僅誤用了“have”,而且誤用了“different”，完整意思為“There are some differences”.例4F句不僅信息不完整，還出現(xiàn)了誤用“have”情況。

例5 There have so many advantages of using credit cards.

There have other way can link to the mainland.

在例5中，英語學(xué)習(xí)者直接用have來替代英語存現(xiàn)句結(jié)構(gòu)中的be，形成一個特有的“there have”結(jié)構(gòu)。Lin指出，這些情況表明在中國英語學(xué)習(xí)者的思維中，英語中的“there be”和漢語中的“有”密切相關(guān)，從而導(dǎo)致在語言產(chǎn)出過程中“there be”和“have”的混用[22]。

由于受到漢語思維的影響，學(xué)生大量使用“There+NP”、“There+NP+be”“There+Prep”等情況，典型例子如下[19]：

例6 a student there dreams are only dreams. I only study hard for.

our products there before we ship them away. very often we have to.

to go there for a rest, they play cards, listen to the radio.

life in [pp1,0-1]there his grandfather's house is [vp6,3-5]standing lonely beside.

總體來講，漢語思維對學(xué)生的影響還是比較明顯的。一方面受漢語存現(xiàn)句中圖形在前的影響，而未表達(dá)句子的背景信息，具體表現(xiàn)為英語存現(xiàn)句后缺少了一個名詞短語(NP)，或者將表達(dá)背景信息的PP放到了句首。另一方面，受漢語通過應(yīng)有結(jié)構(gòu)表達(dá)存現(xiàn)關(guān)系的影響，學(xué)生出現(xiàn)了誤用“have”作為系動詞,甚至給該結(jié)構(gòu)中增加了一個表達(dá)有意義的“have”。

六、學(xué)生存現(xiàn)句使用的特點及存在問題

學(xué)生在存現(xiàn)句使用中表現(xiàn)出來的特點和問題主要表現(xiàn)在系動詞BE的嚴(yán)重依賴和主謂不一致兩個方面。

如前所述，存現(xiàn)句的基本句型為“There+V+NP+PP”。其中V可以有be、come、go等動詞。任何一個表示出現(xiàn)或存在意義的非及物動詞都可以出現(xiàn)在他們的存現(xiàn)句中,這些動詞能表示即將出現(xiàn)的情況,也能為新信息的傳遞起到背景的鋪墊作用。在下面幾個例子中，comes、remain、stand、held等都被用于表達(dá)存現(xiàn)關(guān)系。不同的動詞可以表達(dá)不同的動作,come可以表現(xiàn)動態(tài)的存現(xiàn)關(guān)系,remain可以表達(dá)出靜態(tài)的存現(xiàn)關(guān)系,stand可以表達(dá)出豎立著的狀態(tài),live和exist可以表示存在的狀態(tài)。如例7和例8：

例7 door.then there came gust.the smell of the lavatory was bring[vp7,-]to us

there came a bad news that we would had to [vp4,2-2]

There remain many problems in you writing.

There exist several alternatives.

例8 A.years ago, there lived a farmer in the state of song. in his

a time there lived a boy.[sn1,s] he was fond of reading books.

a time there lived an emperor who cared much for fine new clothes.

said that there lived some animal[np3,3-0]in the village, and tole

[wd6,-]ago,[sn8,s]there lived a fairy [sn9,0-5],her name was chang.Because

B.the house there stands[vp6,1-6]a stone elephant with his baby.one

C.a food-shop,there stood many people,as a kind of food was very

D.the evening,there held a large celebration for that[pr1,9-0],including

在英語所有的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在存現(xiàn)關(guān)系表達(dá)中基本只使用“be”一個動詞，且缺少形態(tài)變化，在寫作中很少使用“be”以外的動詞。存現(xiàn)句嚴(yán)重依賴“BE” 的主要原因是由于長期以來存現(xiàn)句被認(rèn)為就是“there be”句型，這種方法可以簡化該句式習(xí)得的困難，但是也讓學(xué)生誤以為存現(xiàn)關(guān)系的只可以用“be”表達(dá)。

此外，語料分析還發(fā)現(xiàn)學(xué)生存現(xiàn)句中的一些語法問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：主謂一致和時態(tài)問題。英語中“there”的語法性質(zhì)和語法地位一直是一個有爭議的問題，因為沒有實質(zhì)的語義內(nèi)容，存現(xiàn)句的單復(fù)數(shù)是由動詞之后的成分決定的，而不像其他結(jié)構(gòu)那樣由主語的單復(fù)數(shù)情況來決定。因此，在英語中，存現(xiàn)句的時態(tài)和主謂一致問題就成為漢語背景學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的一個難點。如下是比較典型的例子：

例9 A. hold[fm2,-].there is[vp3,0-3]many flowers there and many flowers made.

pockets.[sn8,s]there were[vp3,1-2]a wallet in one pocket,and keys.

rather flat.there is lots of agriculture too.it makes up of many

province and there[fm3,1-]is[vp3,1-2]many places of historic interest.

my school.there are a sitting room,a dining room,two bedrooms,separate

B. years ago, there is [vp6,4-]a ball,the ball was very important.

[wd6,-] ago. [sn2,s] there [fm3,-]is an emperor [fm3,-] who likes fine new clothes.

last year's,there are no new things.[sn1,s]all the people go there and

rebuilt.look,there are two new basketball-port[fm1,-].before that,our school has

yesterday afternoon.there is a wallet in one[wd4,1-2]the pocket[np3,3-]

在例9A中，學(xué)生誤用“be”動詞的單復(fù)數(shù)形式，沒有考慮到后面的NP具體情況,“There be”結(jié)構(gòu)中“be”的單復(fù)數(shù)應(yīng)根據(jù)其后緊跟的NP單復(fù)數(shù)形式而定。在例9B中，學(xué)習(xí)者注意到了NP的具體情況，但忽略了“There be”結(jié)構(gòu)中“be”的時態(tài)變化問題。總之，對于存現(xiàn)關(guān)系的表達(dá)，學(xué)生存在依賴于系動詞“be”的情況，并且在主謂一致，時態(tài)等方面很容易出現(xiàn)問題，主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和漢語的負(fù)遷移所造成。

英語存現(xiàn)句中“there be”結(jié)構(gòu)可以用來體現(xiàn)部分時態(tài)和語氣。如下：

例10 morning there will[vp6,15-3]be some man from the government[fm1,-]go[sn8,s-]

this record,there were three hit singles.it was the hit single[fm2,-]

[sn1,s]i know:there are a lot of things in the land in china.

told that there would be running surrounding [wd3,1-4]the jin

thought that there could be four programs enter[vp4,5-2]the finals.but

his.so there must be somebody else on the island.then he decided

七、結(jié)論

語言是思維的一面鏡子，不同的語言代表了對于客觀世界的不同認(rèn)知方式。使用不同語言的群體，從事思維活動的方式以及對世界的認(rèn)識都存在著一定的差異。受文化、歷史、地理環(huán)境等因素的影響。英語和漢語對空間關(guān)系的表達(dá)采用了截然不同的兩種方式，這種不同對于中國學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)造成了一定的困難。本文運用語料庫語言學(xué)的方法，研究了英語學(xué)習(xí)者對存現(xiàn)句這一構(gòu)式的掌握情況，發(fā)現(xiàn)漢語思維對學(xué)生的英語寫作有顯著的影響。此外，學(xué)生還存在“There Be”結(jié)構(gòu)中動詞嚴(yán)重依賴“BE”、主謂不一致和時態(tài)不一致等語法問題。出現(xiàn)這些問題，一方面說明，該結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不易于掌握。另一方面，也表明在英語學(xué)習(xí)者中，漢語思維仍然發(fā)揮很重要的作用。這就要求教師在英語教學(xué)中增強(qiáng)英漢對比的意識。英語學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，學(xué)生的英語水平一直處于變化當(dāng)中，英漢在圖形認(rèn)知上的差異對學(xué)生的影響是否隨著學(xué)生英語水平的提高而弱化，是需要進(jìn)一步深入考察的問題。

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【責(zé)任編輯 賀 晴】

The Study of English Learners’Thinking and the Acquisition of Existential Construction under the Figure-Grounding theory Based on the Data from Chinese Learner English Corpus

LI Yan

(School of Foreign Studies, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

Based on the data from Chinese Learner English Corpus, the acquisition of existential construction by learners of English has been investigated under the perspective of the Figure-Grounding theory. It also analyzes the two different cognitive Figure-Grounding of English and Chinese and its influences on learners’writing. It is found after intensive analysis of examples that two ill forms of the construction exist in students’ writing:“There + have + NP”and“There+ be+NP”, which owes to the influence from Chinese. The results indicate that students’expression of spacial relation is still under the strong influence of Chinese, which would stand in the way of the development of students’ English proficiency.

Figure-Grounding theory; existential construction; second language acquisition; thinking ability

H315

A

1009-5128(2016)22-0067-07

2016-09-25

陜西省教育廳專項科研計劃項目：基于語料庫的英語學(xué)習(xí)者思維能力研究(16JK1253)；渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目:英語聽力課程自主學(xué)習(xí)路徑與方法研究(JG201613)

李燕(1983—)，女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院講師,文學(xué)碩士，主要從事英語教學(xué)和第二語言習(xí)得研究。