協(xié)作反思教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角

陳 鵬，宋曉慧

(濱州醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003)

?

【外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言文化研究】

協(xié)作反思教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角

陳 鵬，宋曉慧

(濱州醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003)

近年來(lái)反思教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)外已初具規(guī)模，但較少涉及該理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用。在對(duì)影響我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展因素論證分析的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角從協(xié)作型知識(shí)構(gòu)建切入,提出構(gòu)建協(xié)作型反思教學(xué)模式是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的有效途徑并設(shè)計(jì)出協(xié)作型教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖以促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。

協(xié)作型；反思教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)管理；語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、引言

隨著高等教育國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平成為高校亟待解決的問(wèn)題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的若干建議》中指出，當(dāng)前英語(yǔ)教育存在5個(gè)不適應(yīng)，即“思想觀念的不適應(yīng)，人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)，教學(xué)管理的不適應(yīng)?！盵1]為此，高校在英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展上應(yīng)更多地將重心落實(shí)到切實(shí)推動(dòng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才上來(lái)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，加強(qiáng)教師間的協(xié)作 (Collaboration) 與反思 (Reflection) 在國(guó)內(nèi)外教育界形成熱潮。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)跨語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)的新興學(xué)科為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新視角，從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度以?xún)r(jià)值、效用和效益為依據(jù)將傳統(tǒng)教學(xué)同適應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐銜接實(shí)施協(xié)作反思教學(xué)模式，既能推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)能力完善、協(xié)助教師優(yōu)化教學(xué)，也能提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。

二、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)概念及協(xié)作知識(shí)構(gòu)建

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)(Economics of Language)由信息經(jīng)濟(jì)學(xué)家Jacob Marschak于1965 年提出，其從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角解讀經(jīng)濟(jì)學(xué)和語(yǔ)言間的聯(lián)系。他認(rèn)為：語(yǔ)言是一種人力資本，它具備價(jià)值、效益、成本與效益等經(jīng)濟(jì)特性；某種語(yǔ)言特性的保持決定于這一語(yǔ)言是否在較少時(shí)間內(nèi)傳播出較多信息量；英語(yǔ)習(xí)得是對(duì)人力資本產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)投入；各類(lèi)語(yǔ)言都有其經(jīng)濟(jì)價(jià)值性；語(yǔ)言在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的使用頻率決定了語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)效能。隨著歐美語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展成熟，學(xué)者們紛紛提出各自主張，如Grin指出在分析語(yǔ)言變量趨勢(shì)時(shí)可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。還有Carliner、Grenier、Dustmann、Rubinstein 等學(xué)者也運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法分析語(yǔ)言政策的成本收益、雙語(yǔ)職業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、語(yǔ)言興衰的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等[2]。

21世紀(jì)的教育應(yīng)將語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)滲透進(jìn)教學(xué)體系，因?yàn)榭茖W(xué)、實(shí)用的知識(shí)構(gòu)建對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)影響。這里，知識(shí)構(gòu)建(Knowledge building)指研究者通過(guò)探究某一主題，互相切磋、修正思路以實(shí)現(xiàn)更深入的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革認(rèn)知。知識(shí)構(gòu)建一般分個(gè)體知識(shí)構(gòu)建與協(xié)作知識(shí)構(gòu)建，前者指主體以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，改進(jìn)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)新思路。后者指主體通過(guò)反思并同他人參與活動(dòng)共建知識(shí)的過(guò)程，它注重在共同體成員之間協(xié)作形成知識(shí)形態(tài)。[3]教學(xué)中的反思與內(nèi)化是知識(shí)構(gòu)建的基本元素，研究主體通過(guò)參與教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與新的教學(xué)實(shí)踐銜接，并將內(nèi)化的知識(shí)與他人共享形成科學(xué)的教學(xué)體系。協(xié)作教學(xué)知識(shí)構(gòu)建常分為集體提出看法、分析論證、共同質(zhì)疑、統(tǒng)一協(xié)商等過(guò)程，在協(xié)作知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，不同活動(dòng)安排對(duì)主體認(rèn)知效果會(huì)形成不同影響。

三、當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)工作存在的缺陷

(一)忽略了大學(xué)生多元化的發(fā)展需求

按照語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于經(jīng)濟(jì)投入,其成本體現(xiàn)為學(xué)習(xí)該種語(yǔ)言投入的時(shí)間、精力與物質(zhì)支出，其效益決定于學(xué)習(xí)主體掌握該語(yǔ)言后,能否有運(yùn)用的環(huán)境和產(chǎn)生的效益。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置通常實(shí)行“精讀+聽(tīng)力 (聽(tīng)說(shuō))”的模式。雖然《教學(xué)大綱》明確指出“教學(xué)應(yīng)遵從分類(lèi)要求與因材施教原則”, 但許多大學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)方式，即始于第一級(jí),而后一級(jí)一級(jí)遞進(jìn)安排教學(xué)。因?yàn)樾律雽W(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,這樣的教學(xué)形式無(wú)法適應(yīng)全體新生需要，使一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生只能在基礎(chǔ)課程里低效學(xué)習(xí),這樣的重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱。

(二)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期收益

當(dāng)前,社會(huì)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求提高了。調(diào)查顯示:在世界電子檢索系統(tǒng)中有近90%的信息以英文保存。英語(yǔ)不但在對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流、在引進(jìn)國(guó)外信息和成果方面,同時(shí)在工作、學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的工具性和應(yīng)用性效能也愈發(fā)凸顯。某些行業(yè)中的職位甚至要求高校畢業(yè)生用英語(yǔ)直接進(jìn)行交流。在這種形勢(shì)下,畢業(yè)生的外語(yǔ)水平越高,實(shí)現(xiàn)自己工作價(jià)值的機(jī)會(huì)就越大。但當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置存在著供不應(yīng)求的問(wèn)題,即開(kāi)設(shè)的課程無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生就業(yè)后的工作需要。以當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例,僅開(kāi)設(shè)大一、大二兩年的基礎(chǔ)課,含讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課程，后兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則基本靠學(xué)生自修。此外,很多大學(xué)尚未開(kāi)設(shè)社會(huì)企事業(yè)單位所需的會(huì)話(huà)、口譯、商務(wù)英語(yǔ)等實(shí)用課程。為適應(yīng)就業(yè)形勢(shì),很多在校生由于知識(shí)面單一不得不自己選修社會(huì)上的各類(lèi)英語(yǔ)輔導(dǎo)班以期考到各類(lèi)證書(shū)。

(三)教學(xué)、科研制度環(huán)境不完善

在一線工作的高校英語(yǔ)教師，常被看作教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行人而非研究主體，這使英語(yǔ)教學(xué)研究因缺乏理論支撐難以形成體系。許多教師在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，重語(yǔ)言能力輕素質(zhì)培養(yǎng)，常以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)而忽視創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，只是將完成院系規(guī)定的教學(xué)量當(dāng)作主要任務(wù)且忽視了科研工作的重要性，使教學(xué)工作成為一種同等程度能力重復(fù)展現(xiàn)的活動(dòng)[4]，教師普遍缺乏反思教學(xué)的動(dòng)力。許多大學(xué)尚未形成激勵(lì)教師進(jìn)行科研工作的制度條件，人們對(duì)教學(xué)科研工作常帶有更多的功利性而非出自本心。

四、基于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的協(xié)作 反思型教學(xué)模式構(gòu)建

(一)反思型教學(xué)的內(nèi)容

反思型教學(xué)是一種有明確主旨的教學(xué)觀。外語(yǔ)屬于一門(mén)應(yīng)用課,唯有將這門(mén)課用于具體的科學(xué)文化領(lǐng)域,才會(huì)發(fā)揮出真正的價(jià)值。為此,高校不應(yīng)實(shí)施固定、統(tǒng)一的教學(xué)模式耗費(fèi)大學(xué)教師獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，而應(yīng)充分挖掘、開(kāi)發(fā)教師已有的知識(shí)儲(chǔ)備,通過(guò)這門(mén)課程更好地為社會(huì)復(fù)合型人才培養(yǎng)服務(wù)。外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)常分作文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)三類(lèi)。當(dāng)前，“一刀切”的課程限制了教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮, 學(xué)生普遍感到教師授課如出一轍,無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)體需要。隨著大學(xué)擴(kuò)招及學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的出現(xiàn)，教師在授課過(guò)程中更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，打破界限,按照自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)術(shù)背景、科研成就,在遵循總體教學(xué)宗旨的前提下對(duì)所授課專(zhuān)業(yè)、班級(jí)在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃上做出科學(xué)的調(diào)整，開(kāi)設(shè)適應(yīng)社會(huì)需要的專(zhuān)題雙語(yǔ)課程。如對(duì)外漢語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口頭對(duì)話(huà)和跨文化溝通能力的培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)則應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外文文獻(xiàn)閱讀和理解力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，教師需按照實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整。

(二)協(xié)作型反思教學(xué)模式

協(xié)作型反思教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)集體反思的形式，這種反思并非單一思考教學(xué)狀況，而是教師研究與解釋自身教學(xué)旨?xì)w或教學(xué)方法的問(wèn)題，它是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而且更重視團(tuán)體協(xié)作中教師怎樣教學(xué)，即教學(xué)方式的完善。如美國(guó)教育界的學(xué)習(xí)型組織(Learning Organization)與團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)制(Team Teaching)都是突破個(gè)人、學(xué)制、教研室乃至學(xué)科間協(xié)作教學(xué)的示范。[5]本文協(xié)作型反思教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 協(xié)作型反思教學(xué)模式

首先，教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐自查找出問(wèn)題，應(yīng)用已有教育理論如人力資本論、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等理論依據(jù)進(jìn)行研究，這是內(nèi)省期的獨(dú)立反思；其次，在教師反思的基礎(chǔ)上，將找出的問(wèn)題在教研室集體反思，教研室人員共同探究解決問(wèn)題的途徑；最后，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題如與英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用性、人文性等特點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究，找出最佳方案并應(yīng)用于教學(xué)。大學(xué)生是初具完備知識(shí)結(jié)構(gòu)的成年人，其學(xué)習(xí)主要是產(chǎn)生于以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)授課有十分重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)反思認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，提高教學(xué)資源利用率。在課程設(shè)置上，以精讀、泛讀、聽(tīng)力等基礎(chǔ)課為根本，將學(xué)校教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)相結(jié)合，增設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用技能課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維判斷、分析、解決問(wèn)題的意識(shí)。

圖2 基于反思的協(xié)作型教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

(三)大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作型反思教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

如圖2，在以認(rèn)知為起點(diǎn)的知識(shí)構(gòu)建模型中，英語(yǔ)教師須關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)觀念和方法的選擇，在課程體系和教學(xué)實(shí)踐的探索中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生讀、譯、寫(xiě)能力全面發(fā)展的同時(shí)，其聽(tīng)、說(shuō)能力也得到提高。

1.創(chuàng)新教學(xué)觀：增加外語(yǔ)課程市場(chǎng)的有效供給,提高學(xué)習(xí)效益

高校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要安排課程，注重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵。按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，在調(diào)整通識(shí)課的前提下有側(cè)重地開(kāi)設(shè)與學(xué)生今后職位有關(guān)的課程。課程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言實(shí)際對(duì)話(huà)能力和跨文化溝通能力的培養(yǎng)，將英語(yǔ)技能提高與知識(shí)內(nèi)容講授結(jié)合。如有方向地開(kāi)設(shè)與院系專(zhuān)業(yè)有關(guān)的輔修課,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用英語(yǔ)課,如經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程、醫(yī)用雙語(yǔ)課程等。

2.實(shí)行分級(jí)、分類(lèi)教學(xué)管理，滿(mǎn)足學(xué)生多元需要

一直以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)教授, 根據(jù)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章等語(yǔ)言性展開(kāi)教學(xué)。但是,語(yǔ)言習(xí)得到某一程度,倘若沒(méi)有完整的信息內(nèi)涵,就會(huì)失去活力。因此，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)因材施教的原則，推行分層指導(dǎo)和分級(jí)教學(xué)管理模式，面對(duì)不同層次授課對(duì)象安排相應(yīng)的課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供不同能力水平發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)管理的途徑有：

(1)集體備課。針對(duì)有時(shí)出現(xiàn)各自為政的教學(xué)狀況，教研室在教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)組織教師集體備課，協(xié)商制定教學(xué)計(jì)劃。遵循課程體系優(yōu)化的原則調(diào)整課程體系。[6]如在公共必修課結(jié)束后，開(kāi)設(shè)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的選修課，針對(duì)學(xué)生個(gè)體因材施教，注意與后續(xù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)銜接配合。

(2)課堂觀察。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、示范課等形式開(kāi)展教師間的交流。教師相互觀摩課堂教學(xué)、師生間提問(wèn)和回答、學(xué)生課堂表現(xiàn)等情況。通過(guò)審視、記錄和分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)或通過(guò)回放教學(xué)音頻、視頻抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。

(3)學(xué)科交流。搭建教學(xué)反思分享平臺(tái)，推進(jìn)各學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。教師通過(guò)比較各高校英語(yǔ)教學(xué)的差異性及專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展學(xué)科合作。英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)縱橫交錯(cuò)，教師可以全方位、多角度地找出網(wǎng)絡(luò)空間知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在保持教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的條件下，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí)理解語(yǔ)言規(guī)則，使所學(xué)語(yǔ)言成為“活”語(yǔ)言。

3.創(chuàng)建以培養(yǎng)多元知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

(1)實(shí)用性的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由課堂授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其他提升主體外語(yǔ)能力的相關(guān)活動(dòng)組成。從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，英語(yǔ)教育屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范圍。當(dāng)前，高校英語(yǔ)教學(xué)仍是以加強(qiáng)基礎(chǔ)能力為主，但深化高校英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性必然要求英語(yǔ)教育由注重基礎(chǔ)能力向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化，這也是減少教育資源虛耗和提高外語(yǔ)人力資本投資效益的發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)?，語(yǔ)言能力唯有與其他工作能力或技能融合才會(huì)產(chǎn)生更大效能。因而，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力是推進(jìn)語(yǔ)言人力資本效率及投資效益的方法，語(yǔ)言能力與專(zhuān)業(yè)能力融合是復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式，它有助于提高社會(huì)生產(chǎn)率。所以，在反思教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅應(yīng)注重英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教授，還要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力。

(2)多元化的教學(xué)方式。建設(shè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀。通過(guò)篇章學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，確保學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中不要局限于某類(lèi)教學(xué)方式，而應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)反思或采納學(xué)生反饋的建議改進(jìn)教學(xué)方法，積極開(kāi)展第二課堂實(shí)踐，如在每日固定時(shí)間通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)頻廣播播放聽(tīng)力資料，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練。

(3)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，提升大學(xué)生自主認(rèn)知的學(xué)習(xí)能力。為提高大學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù),引入自主型在線學(xué)習(xí)課程優(yōu)化教育平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已進(jìn)入主流課堂教學(xué)，但這并不是指在所有情況下都可以使用多媒體教學(xué)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)授課時(shí)過(guò)量運(yùn)用多媒體會(huì)造成喧賓奪主、分散學(xué)生注意力等問(wèn)題。為此，教師要考慮何時(shí)運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法、何時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體，科學(xué)地使用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段。鼓勵(lì)教師自制多媒體課件，充分利用校園網(wǎng)，引進(jìn)先進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料。借助校園網(wǎng)創(chuàng)建內(nèi)容全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生選擇或邀請(qǐng)外籍教師開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，為學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還可以定期安排專(zhuān)家講座，舉辦英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、主題寫(xiě)作競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)。

4.教學(xué)檢驗(yàn)：協(xié)作反思教學(xué)評(píng)定

(1)教學(xué)反饋。教學(xué)管理部門(mén)定期召集學(xué)生反饋教學(xué)情況，促進(jìn)教師憑借協(xié)作型反思教學(xué)方法解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以更好地開(kāi)展教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思不應(yīng)僅拘泥于個(gè)體單方面考慮，而應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師授課做出真實(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以通過(guò)當(dāng)堂評(píng)議、電話(huà)留言、發(fā)送電子郵件等形式來(lái)表達(dá)他們聽(tīng)課的感受。教師應(yīng)對(duì)這些意見(jiàn)認(rèn)真推敲，既不能持排斥態(tài)度，也不能全盤(pán)吸收，而應(yīng)在全面考慮學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上聯(lián)系未來(lái)就業(yè)發(fā)展需要作出授課調(diào)整。

(2)教師互評(píng)。在協(xié)作型反思教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)數(shù)量的反思工作需要教師協(xié)作完成，如課堂觀摩、微課制作等。教師互評(píng)主要是面向任課教師在教學(xué)中的表現(xiàn)予以評(píng)估，以鼓勵(lì)教師積極參與到反思教學(xué)活動(dòng)中去。[7]教研室可以定期組織教師互相聽(tīng)課或評(píng)課。在課堂觀摩過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察與思考其他教師運(yùn)用的教學(xué)方式、課堂語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)組織模式、課堂進(jìn)度掌控等情況認(rèn)真記錄并同自己的課堂教學(xué)細(xì)致對(duì)比，分析自己授課的不足并做出相應(yīng)改進(jìn)。從理論角度而言，教學(xué)活動(dòng)作為一項(xiàng)極富個(gè)性化色彩的行為并沒(méi)有統(tǒng)一尺度，所以教師間彼此聽(tīng)課能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)質(zhì)量。

(3)量表評(píng)價(jià)。高?？梢愿鶕?jù)調(diào)查，引入適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要的英語(yǔ)人才評(píng)價(jià)體系，改變學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀，區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求性質(zhì)，從人才培養(yǎng)、教學(xué)特色等角度評(píng)價(jià)教學(xué)以改變目前單一的四、六級(jí)評(píng)價(jià)體系。量表評(píng)價(jià)應(yīng)將教師自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)相結(jié)合，按照實(shí)際教學(xué)工具、環(huán)境等情況作出相應(yīng)的評(píng)定。在評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)估為主并采取多種評(píng)估方式，這種評(píng)估模式應(yīng)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和驅(qū)動(dòng)性，為協(xié)作反思教學(xué)模式的推行提供支持。

四、結(jié)語(yǔ)

為深化高校英語(yǔ)教學(xué)改革，教師必須擺脫傳統(tǒng)教育觀念束縛。協(xié)作型反思教學(xué)是對(duì)教師個(gè)體反思模式的深化，這種教學(xué)模式是在群體范圍內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科知識(shí)的融匯，它使各教學(xué)主體間的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到互補(bǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)應(yīng)當(dāng)充分借助語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，推動(dòng)英語(yǔ)教育資源優(yōu)化配置，引導(dǎo)教師構(gòu)建協(xié)作、反思型教學(xué)體系，通過(guò)展開(kāi)內(nèi)省使課程教學(xué)更加符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這對(duì)研究高校英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新、探究與加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)改革及提高教師互助能力都大有裨益。教師專(zhuān)業(yè)化是高校教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的客觀趨勢(shì)，在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論指導(dǎo)下建立協(xié)作反思型教學(xué)模式有利于緩解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)人才培養(yǎng)之間的矛盾，有助于創(chuàng)新課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“復(fù)合型”人才。

[1] 鄭玉琪.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006,(8)：33-34.

[2] 白蘭.基于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教育探析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014，(9)：57-59.

[3] 劉輝.論學(xué)習(xí)者的協(xié)作知識(shí)構(gòu)建[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(12)：74-75.

[4] 馬瑛.“協(xié)作型”反思環(huán)境與大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué))，2011,33(3):185-187.

[5] 杜云.在職教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，(8)：62-63.

[6] 常淑麗.大學(xué)英語(yǔ)課程體系和教學(xué)模式創(chuàng)新探索[J].成都電子機(jī)械高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，(4)：51-53.

[7] 殷娟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐探索與反思[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30(18)：70-71.

【責(zé)任編輯 賀 晴】

Research on the Application of Collaborative Reflective Teaching Model in College English Teaching from the Perspective of Language Economics

CHEN Peng, SONG Xiao-hui

(Institute of Foreign Language Teaching,Binzhou Medical University,Yantai 264003, China)

In recent years, reflective teaching research has begun to take shape at home and abroad, but it is rarely used in the development of college English teaching. Based on the demonstration of effect factors of the development of China’s college English teaching on the analysis on the economics of language from the perspective of collaborative knowledge into the building, this paper puts forward the building collaborative reflective teaching mode is an effective way to improve college English teaching level and teaching design collaborative design flow chart to promote college English teaching innovation.

collaborative; reflective teaching; college English; teaching management; language economics

H315

A

1009-5128(2016)22-0056-05

2016-09-13

山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃外語(yǔ)研究專(zhuān)項(xiàng)課題：以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探析(16CWYJ11)；煙臺(tái)市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目:語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下煙臺(tái)地方高校協(xié)作反思式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究(ytsk2016-r-087)

陳鵬(1980—)，男，山東東營(yíng)人，濱州醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。