基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)

趙紫妤， 周　玲

(1.中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，武漢 430073；2.湖北第二師范學(xué)院 管理學(xué)院，武漢 430205)

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基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)

趙紫妤1， 周玲2

(1.中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，武漢 430073；2.湖北第二師范學(xué)院 管理學(xué)院，武漢 430205)

摘要：高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本保障，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建者、是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)踐者、是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)者、是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究者，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是衡量教師綜合素質(zhì)的新標(biāo)準(zhǔn)，然而面對(duì)我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)程的實(shí)施，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)尚存在許多不足，亟待解決。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要樹立科學(xué)的教育理念，營造良好的環(huán)境機(jī)制；完善師資隊(duì)伍總體規(guī)劃，組建專兼職共存的多元化師資隊(duì)伍；建構(gòu)合理完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度，提高教育教學(xué)質(zhì)量才能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的宗旨。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高等院校；師資隊(duì)伍

一、引言

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)高效創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。2015年國務(wù)院辦公廳出臺(tái)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))明確指出“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)。”該政策對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的呼喚在迎合了經(jīng)濟(jì)全球化人才素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，更是為高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格指明了具體方向。然而能否培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才，師資隊(duì)伍素質(zhì)至關(guān)重要，鄧小平同志就曾指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！边@意味著，不懂市場、自身不具備創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍必然造成人才的滯銷，培養(yǎng)不出符合時(shí)代需求的人才。因此，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)是高校中一項(xiàng)具有戰(zhàn)略地位的緊迫性任務(wù)，尤其我國正全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐型人才的呼喚，實(shí)質(zhì)是對(duì)教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力素質(zhì)的呼喚。正如瓊·托馬斯(Jean Thamas)曾說過的一句名言：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度?！盵1]

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡稱“雙創(chuàng)”教育，是目前我國高等教育理論與實(shí)踐的雙熱點(diǎn)。它源于美國，后遍及多個(gè)國家，經(jīng)歷了從創(chuàng)業(yè)教育的單向發(fā)展到“雙創(chuàng)”教育相融合發(fā)展的過程。1989年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”， 首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”，并稱之為“第三本教育護(hù)照”，與學(xué)術(shù)性、職業(yè)性教育置于同等重要的位置，這也成為我國“創(chuàng)業(yè)教育”的啟蒙課。但“創(chuàng)業(yè)教育”在我國首次從政策層面提出則始于1999年1月教育部出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的文件，其中指出要加強(qiáng)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。后續(xù)國家相繼出臺(tái)“創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)政策，并于2010年5月由教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》正式將“創(chuàng)業(yè)教育”名稱更改為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這一年也成為全國高校全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元年，國家對(duì)此的重視程度足以可見。筆者在總結(jié)分析相關(guān)概念的基礎(chǔ)上認(rèn)為 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”從形式層面上看一方面是在“創(chuàng)新教育”后加了“創(chuàng)業(yè)”二字，但實(shí)質(zhì)是規(guī)定了創(chuàng)新教育的應(yīng)用屬性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新教育、實(shí)踐化的創(chuàng)新教育、應(yīng)用型的創(chuàng)新教育；另一方面在“創(chuàng)業(yè)教育”前加了“創(chuàng)新”二字，實(shí)則明確了創(chuàng)業(yè)教育的方向并提升了創(chuàng)業(yè)教育的層次和水平。簡言之，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”中的“創(chuàng)新”側(cè)重于以方法論的視角培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決事情的方式和方法以及看待問題的視角；而“創(chuàng)業(yè)”側(cè)重于塑造學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)家”性格、品質(zhì)、態(tài)度和行為；創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體，二者密不可分，這就使得“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”成為一門系統(tǒng)性、綜合性的課程。其基本價(jià)值取向既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)， 也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學(xué)的塑造， 還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生涯選擇[2];其實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育的深化和升華，是信息全球化背景下適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求和有效途徑。

(二)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系

要實(shí)施好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其向更深層次的方向發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合型人才，師資隊(duì)伍水平的高低是關(guān)鍵，也是其根本保障。

1.教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建者。課程體系的構(gòu)建是一個(gè)漫長的過程，其科學(xué)合理性的關(guān)鍵在于該課程教育是否擁有一支數(shù)量足夠，知識(shí)、技能和實(shí)踐閱歷豐富的師資隊(duì)伍。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍處在起步階段，與之相配套的課程與教材建設(shè)尚處探索階段、創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)滯后、相應(yīng)政策體系欠缺。 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展停留在組織一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)層面上。從課程整體設(shè)置來看，部分高校沒有開設(shè)與專業(yè)相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，即使開設(shè)了相關(guān)課程，均側(cè)重于理論知識(shí)或者操作技能層面，偏離了具體專業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用。歸根結(jié)底就是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足，沒有足夠的精力和時(shí)間去研究構(gòu)建符合學(xué)校或?qū)W科實(shí)際發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者。教育的本質(zhì)是一種有目的的培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦然，教師則是活動(dòng)的具體實(shí)踐者和組織管理者。教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)高效的產(chǎn)出。也就是說，只有啟動(dòng)和進(jìn)行教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特定目標(biāo)和要求才有可能達(dá)到[3]。

3.教師是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體。教師通過指導(dǎo)學(xué)生參加國家、學(xué)校組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和活動(dòng)，以求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決事情的方式和方法以及看待問題的視角及“創(chuàng)業(yè)家”性格、品質(zhì)、態(tài)度和行為。

4.教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究者。任何實(shí)踐活動(dòng)都有耐于科學(xué)的理論作指導(dǎo)，因此，在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于深化改革階段之時(shí)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究就顯得更為迫切。教師通過不斷的研究探索來豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論，并通過實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)理論的科學(xué)性，在此過程中不斷完善理論的合理性。因此，教育主管部門應(yīng)采取行動(dòng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)建出一套符合我國國情和教育發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師規(guī)格提出了新要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)全球化、新科技革命多元化背景下的衍生物，它對(duì)知識(shí)型人才提出了新需求即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的呼吁。換言之，對(duì)人才規(guī)格提出的新需求實(shí)質(zhì)是對(duì)教師規(guī)格提出的新需求，教師自身需具備相應(yīng)理論和實(shí)踐閱歷，才能有效完成符合時(shí)代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是衡量教師綜合能力的新標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)思維的培訓(xùn)、具體的實(shí)踐應(yīng)用，因此它對(duì)擅長理論研究的教師提出了新的要求，成為衡量教師綜合能力的一項(xiàng)新標(biāo)準(zhǔn)。國家也組織開展了相關(guān)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的活動(dòng)，其目的旨在幫助教師更好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，但也同時(shí)隱射衡量教師綜合能力的新標(biāo)準(zhǔn)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐化、應(yīng)用化，這就要求具有豐富理論研究基礎(chǔ)的教師將精力和關(guān)注度適當(dāng)轉(zhuǎn)移至理論實(shí)踐的具體應(yīng)用中，在實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的實(shí)踐閱歷和綜合能力。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

近幾年，國家越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，為了培養(yǎng)一批優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的有效展開，教育部等相關(guān)部門相繼組織了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資班。盡管如此，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展相對(duì)較晚，與西方國家相比發(fā)展相對(duì)滯后，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍無論是在數(shù)量、質(zhì)量上還是結(jié)構(gòu)合理性上仍存在諸多不足之處，這在很大程度上制約了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展速度和質(zhì)量。

(一)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合能力的教師數(shù)量相對(duì)稀缺

一門學(xué)科或者課程順利開展的根本保障在于高校是否擁有教授該學(xué)科或課程足夠數(shù)量的教師。在我國高校，目前專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與科研的教師很少，尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)水平高的教師更是少之又少[4]。北航曾舉辦三期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班，參訓(xùn)的高校不足全國普通高校總量的 1/10 ，通過創(chuàng)業(yè)教育合格培訓(xùn)的教師更是鳳毛麟角，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師極其缺乏[5]。雖然一些高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程作為公共選修課，可教師資源遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。

(二)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資整體水平不高

就目前我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資整體水平而言，主要存在以下幾點(diǎn)不足：首先教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，在培養(yǎng)中側(cè)重于為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)做準(zhǔn)備，使學(xué)生在校期間不能獲得真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)；其次，教師自身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，即使部分高校會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)家作為校內(nèi)兼職教授，但由于他們?nèi)狈逃龑W(xué)相關(guān)知識(shí)，因此很難將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵗嵘嚼碚摳叨龋瑫r(shí)在教學(xué)方式方法上也相對(duì)欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的升華，它不但注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)性的培養(yǎng), 而且注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高和能力的訓(xùn)練, 所以必然要求既有廣博的理論知識(shí), 又有豐富的社會(huì)閱歷的教師來成為學(xué)生的導(dǎo)師和榜樣[6]。最后，教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式上也相對(duì)較單一，與實(shí)際相脫離，因此《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))中就明確指出要“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感?！盵7]

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)不合理

縱觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體師資隊(duì)伍情況不難發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任該教育的師資主要是從事學(xué)生工作的管理干部和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員，部分高校也由從事經(jīng)濟(jì)與管理理論課程的教師共同擔(dān)任。缺少專門研究和從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科、專業(yè)的教師以及學(xué)科帶頭人，而且具有副高級(jí)以上職稱的人數(shù)偏少，碩士研究生比例居多，不僅如此，社會(huì)兼職教師更是少之又少，一些高校甚至沒有社會(huì)兼職教師，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)作用的功效，不能有效利用社會(huì)資源。 師資隊(duì)伍的不合理性必然形成不了優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，最終將直接阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層發(fā)展。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)之途徑

胡錦濤總書記曾指出：“沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育?！盵8]因此，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)展，就必須通過各種路徑以建設(shè)一支既具備科學(xué)的創(chuàng)新理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。具體而言，可采取以下策略：

(一)樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境機(jī)制

高校要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型教育向創(chuàng)新型、實(shí)踐型教育的轉(zhuǎn)變。作為教學(xué)主導(dǎo)力量的教師群體應(yīng)以現(xiàn)代化的新的教育理念為先導(dǎo)，在自身專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想和教學(xué)方式、方法，運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)、參與式等多元組合的教學(xué)方法，視學(xué)生為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、能力、精神以及“創(chuàng)業(yè)家”品質(zhì)作為教學(xué)重要任務(wù)之一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)理念貫穿于整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)體系的同時(shí)融入到人才培養(yǎng)的全過程中。當(dāng)然，優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍的構(gòu)建很大程度上也取決于外部環(huán)境，因此隱形課程的設(shè)計(jì)必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素考慮進(jìn)去，校園文化首當(dāng)其沖，從學(xué)校宏觀層面到學(xué)院、專業(yè)微觀層面應(yīng)積極開展各種專題講座、討論沙龍、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式并存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營造出一種良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境氛圍。

(二)完善師資隊(duì)伍總體規(guī)劃，組建專兼職共存的多元化師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的根本保障，它要求教師既要有夯實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此需以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)加強(qiáng)師資隊(duì)伍總體的規(guī)劃建設(shè),構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員參與體系，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專屬部門和指導(dǎo)委員會(huì)。此外，高校應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀教師的資源，選拔各專業(yè)教授和中青年骨干教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)定的教學(xué)師資，并選送優(yōu)秀中青年進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)深造，鼓勵(lì)并提供機(jī)會(huì)讓更多的教師走進(jìn)企業(yè)和科研院，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程,豐富自身的實(shí)踐閱歷。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放性決定了其發(fā)展不能脫離社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界的參與和支持，以校企合作為基礎(chǔ)，大力發(fā)展產(chǎn)學(xué)研，聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等組建多元層次的校外兼職教師團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)資源的全面整合，構(gòu)建出一支校內(nèi)校外專兼職共存的多元化、多層次的師資隊(duì)伍。另一方面，校外兼職教師可帶領(lǐng)高校教師走進(jìn)企業(yè)、部門、項(xiàng)目去了解真實(shí)的實(shí)踐過程，同時(shí)校內(nèi)專職教師應(yīng)輔助兼職教師采用適合高校學(xué)生的教學(xué)方式、方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最大限度地發(fā)揮校內(nèi)外專兼職教師的最大優(yōu)勢。

(三)建構(gòu)合理完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度，提高教育教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展的現(xiàn)狀而言，國家應(yīng)從宏觀層面進(jìn)行把控建立一套科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)體系、制定出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資任職條件。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)離不開學(xué)校制度的支持與保障[9],許多高校都尚未明確制定有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作考核或評(píng)價(jià)制度，兼職教師職稱評(píng)定的不合理性也導(dǎo)致其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作態(tài)度的怠慢，因此，高校應(yīng)建立一套從考核、監(jiān)督、培訓(xùn)到獎(jiǎng)懲的工作機(jī)制?？己松献⒅貙?shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)手段，在課程考核方面，要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)要點(diǎn)考核與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核相結(jié)合，不僅對(duì)教師個(gè) 人的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程體系設(shè)計(jì)、課程源實(shí)施、社會(huì)反饋效果方面等進(jìn)行評(píng)價(jià)考核；在培訓(xùn)方面，增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搭建創(chuàng)業(yè)基地，為兼職教師進(jìn)行教學(xué)示范培訓(xùn)；在獎(jiǎng)懲機(jī)制方面，對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐研究的教師給予一定的職稱評(píng)定傾斜以保障一線教師的利益，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革。

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責(zé)任編輯：熊亞

收稿日期：2016-03-08

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題(2014B200)；湖北第二師范學(xué)院校級(jí)課題(X2013021)

作者簡介：趙紫妤(1988-)，女，貴州都勻人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)05-0090-04

On the Construction of Teaching Staff in Colleges and Universities Based on the Idea of Innovation and Entrepreneurship Education

ZHAO Zi-yu1, ZHOU Ling2

(1.School of Education, South-Central University for Nationalities, Wuhan 430073, China;2.School of Management, Hubei University of Education, Wuhan 430073, China)

Abstract:High quality teaching staff is the fundamental guarantee for the realization of innovation and entrepreneurship education, the construction of innovation and entrepreneurship education curriculum system, the practitioner of innovation and entrepreneurship education activities, the guidance of college students innovation and entrepreneurship activities and the theoretical research of innovation and entrepreneurship education. Therefore, innovation and entrepreneurship education is a new standard to measure the comprehensive quality of teachers. However, in the face of the implementation of China’s innovation driven development strategy, there are still many problems to be solved in the construction of teaching staff of innovation and entrepreneurship education in China.The innovation and entrepreneurship education in China must establish a scientific concept of innovation and entrepreneurship education, and create a good environment for innovation and entrepreneurship education mechanism; improve the overall planning of the teachers and the formation of a pluralistic coexistence of part-time teachers；construct a reasonable and full-fledged system of innovation and entrepreneurship and improve the quality of education and teaching in order to achieve the purpose of cultivating innovative entrepreneurial talent.

Key words:innovation and entrepreneurship education; colleges and universities; teaching staff

周玲(1976-)，女，湖北黃梅人，講師，博士生， 研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、人力資源管理。