論應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接

韓晶晶

(武漢商學(xué)院 旅游經(jīng)濟(jì)研究所，湖北 武漢 430056)

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論應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接

韓晶晶

(武漢商學(xué)院 旅游經(jīng)濟(jì)研究所，湖北 武漢 430056)

摘要:在新常態(tài)下，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接是提升創(chuàng)業(yè)教育實效性的突破口，創(chuàng)業(yè)教育的有效開展也契合了應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以武漢商學(xué)院為例，在分析創(chuàng)業(yè)教育不足的基礎(chǔ)上，總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效銜接的三種模式，即專業(yè)嵌入模式、跨專業(yè)合作模式及校企合作模式，并從教育觀念、師資隊伍、多維創(chuàng)業(yè)實踐平臺、組織結(jié)構(gòu)四個方面提出構(gòu)建積極的模式運行環(huán)境。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；應(yīng)用型本科；有效銜接

2013 年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議指出“在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和推進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，既是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作，也是教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、落實創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的重要舉措”。[1]李克強(qiáng)總理在政府工作報告中也提出“要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育”，在這種“新常態(tài)”下，國內(nèi)高校逐漸加大力度實施創(chuàng)業(yè)教育，重視創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，在實踐中不斷摸索前進(jìn)。

在創(chuàng)業(yè)教育思維大背景下，應(yīng)用型本科院校如何發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢開展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育，真正提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)等問題成為國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育亟待探索的課題。

一、院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

武漢商學(xué)院是2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)在武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)上建立的普通本科院校，是湖北省第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校，重點培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。

近年來，學(xué)院開設(shè)了《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》等通識課，并引進(jìn)《創(chuàng)業(yè)數(shù)字圖書館》，成立了校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，旨在搭建創(chuàng)業(yè)項目孵化和指導(dǎo)服務(wù)平臺。學(xué)院啟動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，鼓勵老師指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并對各個項目予以資金支持；通過校企合作舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽。課余，學(xué)院還開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘉年華、創(chuàng)業(yè)新光大道、各類創(chuàng)業(yè)知識性講座等活動，請校內(nèi)外專家、創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)在校大學(xué)生為在校學(xué)生支招，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。近年來，茶語心啡茶餐廳、“DIY自助廚房”、“潮名果”、“三分度校園服務(wù)廳”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功實踐比比皆是。2014年學(xué)院又獲批6項教育部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。

為了解武漢商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，2014年底，筆者與酒店管理專業(yè)6 名學(xué)生對全校大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查與訪談。調(diào)查組共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷559份，有效回收率為93.2%。調(diào)查結(jié)果顯示，占77.35%的大學(xué)生約432人對創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度；占78.9%約441名大學(xué)生表示有過創(chuàng)業(yè)的想法但未實施；占55.6%約311名大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解即為開辦一個企業(yè)；在“如果創(chuàng)業(yè)，你會選擇的領(lǐng)域”一項中，占45.1%約252人表示與自身專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域著手，占44.9%約251人表示從自己感興趣的領(lǐng)域著手。

調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)大學(xué)生支持創(chuàng)業(yè)，并表示會從自身所學(xué)專業(yè)或感興趣的方面入手，整個校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍較濃厚。但78.9%的大學(xué)生想去創(chuàng)業(yè)，卻未付諸行動，原因何在？通過隨機(jī)訪談，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解并不全面，而且創(chuàng)業(yè)知識與技能不足等原因阻礙大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。因此，有必要開展全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確而全面的創(chuàng)業(yè)觀，豐富創(chuàng)業(yè)知識。

目前，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問題：一是學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程與其他院校課程相比，高度雷同。據(jù)了解，不少高校均采用開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識課、講座、創(chuàng)業(yè)競賽等方式實施創(chuàng)業(yè)教育，但系統(tǒng)性不強(qiáng)。武漢商學(xué)院未發(fā)揮自身商科優(yōu)勢，探索出有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。二是學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育未完全融入專業(yè)教育中，二者稍有脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)通識課內(nèi)容涵蓋太廣，較寬泛，不利于學(xué)生吸收理解。在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師也未完全將創(chuàng)業(yè)知識融入到教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化、形式化和分散化。

二、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育訴求

(一)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)訴求2014年3月教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。[2]這一轉(zhuǎn)變是為滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及對人才的多元化需求，應(yīng)用型本科教育再一次進(jìn)入公眾視野，成為我國高等教育大眾化進(jìn)程中的新生類型。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面是使學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，要有知識的廣度和深度；另一方面還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。“應(yīng)用”二字是應(yīng)用型本科教育的重點，這也是創(chuàng)新型社會的時代精神和知識經(jīng)濟(jì)形勢下的新要求。

所謂創(chuàng)業(yè)教育即是開展和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性和創(chuàng)業(yè)精神的教育，其宗旨在于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、形成創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)技能。它是以能力為導(dǎo)向，不是簡單地通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生開辦企業(yè)或從事某種冒險性的行為，更多的是一種思維，一種觀念，一種對綜合能力和素質(zhì)的鍛煉。

(三)創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科專業(yè)教育有效銜接的必要性應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其教育理念的本質(zhì)是遵循“實用主義”的原則，其目標(biāo)是構(gòu)建“能力導(dǎo)向性”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育，從根本上就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人。其并不是教導(dǎo)學(xué)生人人都去開辦企業(yè)，而是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和心靈的教育。這樣的創(chuàng)新意識在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中將引領(lǐng)學(xué)生在工作崗位上不斷開拓進(jìn)取，并幫助學(xué)生最大限度地實現(xiàn)自我價值，這也是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科專業(yè)教育的教育理念都是“高等教育內(nèi)在邏輯發(fā)展的必然，也是對社會需求回應(yīng)的必然。[3]二者的教育目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，兩者在高等教育中存在著很大的交集，并相互作用，相輔相成。創(chuàng)業(yè)教育只有融合于高校專業(yè)教學(xué)體系中并有效銜接，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效銜接的路徑選擇

(一)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接模式1.專業(yè)嵌入模式。專業(yè)嵌入模式，是指在開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識課的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點增設(shè)創(chuàng)業(yè)類教學(xué)內(nèi)容。從自身熟悉的專業(yè)入手更容易讓大學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)流程等相關(guān)知識，這樣創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合的滲透性更強(qiáng)，效果更佳。首先，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并被賦予一定的高度。把培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的人才作為培養(yǎng)的目標(biāo)，并貫徹到人才培養(yǎng)方案設(shè)計的始終。第二，在人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，課程設(shè)計要突出專業(yè)特色，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。截止到2010年，美國有近2000所高校開設(shè)了2400多門創(chuàng)業(yè)類課程，至少有50所大學(xué)提供了四門及四門以上的創(chuàng)業(yè)教育課程，課程覆蓋面廣，幾乎涵蓋了包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、新企業(yè)創(chuàng)建、風(fēng)險投資、技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有效等創(chuàng)業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)類課程。[4]相比較之下，武漢商學(xué)院創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量少且跨學(xué)科性不強(qiáng)。目前所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)通識課無法滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要。因此，課程體系優(yōu)化一方面要發(fā)揮整個學(xué)院的資源優(yōu)勢，開設(shè)開放性、跨學(xué)科性的創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課程，如創(chuàng)造學(xué)、企業(yè)經(jīng)營與管理、市場營銷等。增加創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程必修課、選修課數(shù)量，擴(kuò)大覆蓋面。另一方面，教師在專業(yè)課程中應(yīng)滲透進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識。如在《調(diào)酒與酒吧管理實務(wù)》課程上教師不僅要教授學(xué)生了解掌握酒水文化和知識，掌握各類酒水的調(diào)制方法，還要將如何開辦小型咖啡廳、酒吧等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識與信息帶入課程，做到技能與管理并重，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。第三，優(yōu)化專業(yè)課程考評體系，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為考評的一項重要內(nèi)容。在授課過程中，多設(shè)計實踐環(huán)節(jié)、團(tuán)隊開放性活動等實踐活動，并將創(chuàng)業(yè)思維考評指標(biāo)納入測驗環(huán)節(jié)。

2.跨專業(yè)聯(lián)合模式。跨專業(yè)聯(lián)合模式，主要是充分調(diào)動全校甚至地市有利資源，聯(lián)合各院?；?qū)I(yè)進(jìn)行綜合培養(yǎng)，豐富培養(yǎng)內(nèi)容，開拓學(xué)習(xí)視野。一方面，全校師資共享，通力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。 以學(xué)生開辦特色餐廳創(chuàng)業(yè)項目為例，該創(chuàng)業(yè)項目中相關(guān)的財務(wù)、企業(yè)創(chuàng)建與運營、市場營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等通識課程可由本校工商學(xué)院的資深教師講授，并在教學(xué)中突出實用性，其授課效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他教師；本校烹飪與食品工程學(xué)院、旅游學(xué)院的教師可教授食品加工、菜肴制作、餐飲經(jīng)營與管理等專業(yè)性創(chuàng)業(yè)課程。這樣的教師資源共享，專業(yè)知識共享，靈活的教授方法使創(chuàng)業(yè)課程的實用性更大，也有利于營造由教師到學(xué)生的全員創(chuàng)業(yè)教育氛圍。另一方面，打破學(xué)校邊界，除校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)形式外，可與其他院校共建合作關(guān)系，各院校利用優(yōu)勢與特色，取長補短。以武漢商學(xué)院為例，該?？蛇x取烹飪與食品專業(yè)、制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)、酒店管理專業(yè)等特色專業(yè)與其他院校搭建共同培養(yǎng)平臺，推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，既能夠促進(jìn)教育資源的流動共享，促進(jìn)院校學(xué)科、專業(yè)的學(xué)術(shù)互動，又能促進(jìn)教師、學(xué)生之間的交流與合作。

3.校企合作模式。校企合作模式是由院校聯(lián)合企業(yè)、非盈利性機(jī)構(gòu)等社會單位進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實踐活動，具有較強(qiáng)的實戰(zhàn)性。該模式面向真實的市場背景，以項目為驅(qū)動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，可以說是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相銜接的最高層次。目前，國內(nèi)外高校紛紛采用這種實戰(zhàn)模式，為學(xué)生提供真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)平臺。如美國的理工大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源網(wǎng)絡(luò)化，即將施教者、受教者、政府基金、風(fēng)險投資、孵化器、科技園、企業(yè)和其他相關(guān)資源有效整合在一起，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供一站式咨詢服務(wù)。[5]溫州大學(xué)城市學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)于2011 年和阿里巴巴集團(tuán)公司旗下的阿里學(xué)院( 淘寶大學(xué)) 開展合作辦學(xué)，校方依托阿里學(xué)院的社會資源和技術(shù)能力，為學(xué)生搭建電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。[6]

校企合作模式的實施途徑是多樣的，一是由校方主導(dǎo)，企業(yè)參與，組織創(chuàng)業(yè)活動或提供場地、政策等支持。2014年武漢商學(xué)院·武漢光彩創(chuàng)業(yè)學(xué)院第四屆“小藍(lán)鯨”杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，正是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的成功案例。二是由企業(yè)主導(dǎo)，校企聯(lián)合建立校外創(chuàng)業(yè)實踐基地。由于學(xué)院各專業(yè)本身擁有豐富的校企合作經(jīng)驗，可大力建設(shè)校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，多層面拓展大學(xué)生商業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)活動。創(chuàng)業(yè)實習(xí)的崗位包括：商會會長助理、企業(yè)經(jīng)理助理、企業(yè)主管助理、店長助理等形式。三是由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)校支持，企業(yè)參與，培育資助學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。2013年由7名酒店管理專業(yè)學(xué)生共同創(chuàng)辦的武漢茶語心啡茶餐廳正是這一模式結(jié)成的碩果。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效銜接模式的運行環(huán)境1.革新教育觀念。創(chuàng)業(yè)教育，觀念先行。要營造濃厚積極的創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，全校從上至下應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識，充分認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性。提升認(rèn)識有利于院校各行政部門、各院系各取所長，通力合作。教師，作為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的直接實施者，增加其對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感和支持感是非常重要的。教師不再將創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在幾門課或幾項競賽上，而應(yīng)積極主動地更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)教育思維有效融入進(jìn)每一門專業(yè)課中，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情與意識。創(chuàng)業(yè)教育并不是讓所有學(xué)生都去自主創(chuàng)業(yè)，而是挖掘出每一名大學(xué)生的創(chuàng)新潛力，喚醒其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識，并將創(chuàng)新精神帶入到未來工作崗位上，成為崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，使其能夠更好地適應(yīng)未來不斷創(chuàng)新的社會并實現(xiàn)自我發(fā)展。大學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，在課堂上跟隨教師的引導(dǎo)，積極去思考；在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)等各類資源去充電，去探索，去實踐。畢竟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋較廣，課堂教學(xué)也不可能面面俱到。

2.優(yōu)化整合師資隊伍。加強(qiáng)教師師資隊伍建設(shè)是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵一環(huán)。應(yīng)用型本科院校本身就擁有不少“雙師型”教師，這也是其與傳統(tǒng)高校的一大區(qū)別。如何增加雙師型教師對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感和支持感，如何引導(dǎo)一部分雙師型教師轉(zhuǎn)型成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這些都是應(yīng)用型本科院校需要思考與解決的問題。

首先，鼓勵教師參與。引導(dǎo)與組織教師多參加校外實踐和創(chuàng)業(yè)模擬活動，提升教師的創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)。[7]其次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，借助多方資源選送教師出國培訓(xùn)、參加創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)項目，提高教師理論水平和實踐能力；發(fā)揮雙師型教師的特長，委派教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，參與咨詢等增加其管理實踐經(jīng)驗。實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教師可作為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)課程的重要師資來源。再次，擴(kuò)充“智囊團(tuán)”，吸納一批實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士、政府專家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過授課、講座、實踐指導(dǎo)等形式參與創(chuàng)業(yè)教育，并由專門部門進(jìn)行跟蹤，及時反饋信息，隨時更新“智囊團(tuán)”。最后，完善教師評估激勵機(jī)制也是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相銜接的重要方面。如指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教師可適當(dāng)減少教學(xué)工作量，并將指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)業(yè)績引入師資評價體系中，在教師職稱評定中給予一定支持。

3.構(gòu)建多維創(chuàng)業(yè)實踐平臺。創(chuàng)業(yè)實踐平臺是高校創(chuàng)業(yè)教育體系的有效組成部分，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的有效載體。學(xué)校搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學(xué)生提供全方位自我發(fā)展的實踐空間，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先要整合有利資源，構(gòu)建校內(nèi)校外多層次實踐平臺。充分利用校內(nèi)實訓(xùn)實踐基地，強(qiáng)化學(xué)生的實際操作技能，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)，并逐漸將校內(nèi)實訓(xùn)基地改建成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。如酒吧模擬實訓(xùn)室可改建成由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主經(jīng)營的酒吧實體。同時，通過校企合作建設(shè)校外產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)。學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)鍛煉，創(chuàng)業(yè)環(huán)境更加真實，學(xué)生收獲更大。二是構(gòu)建實體虛擬多途徑實踐平臺。通過創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新組織或?qū)嶓w企業(yè)，組織各種活動如創(chuàng)業(yè)計劃的模擬設(shè)計、創(chuàng)業(yè)講座，校內(nèi)仿真經(jīng)營等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，感悟創(chuàng)業(yè)要點。另外，針對電商、微商等新興業(yè)態(tài)，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，利用模擬軟件，進(jìn)行微商、電商經(jīng)營管理模擬活動。三是構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方互動式實踐平臺。通過搭建創(chuàng)業(yè)教育及服務(wù)虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，將創(chuàng)業(yè)教育知識、實踐教學(xué)、模擬軟件、創(chuàng)業(yè)政策、企業(yè)信息等有關(guān)內(nèi)容融為一體，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)并撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，優(yōu)秀者可獲得企業(yè)幫助。最后，學(xué)校應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)扶助機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供信息資訊、創(chuàng)業(yè)資金資助，以及師生交流平臺等，有力推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。

4.有效協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)。目前，武漢商學(xué)院開展的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動主要是由學(xué)工處、招就辦、教務(wù)處等部門負(fù)責(zé)，雖然各部門在利用各種方法積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實踐，但可能會出現(xiàn)缺乏一致性的問題。因此，在各行政部門及各院系轉(zhuǎn)變觀念的同時，要開展全方位合作，這種合作不僅僅是對內(nèi)，更要對外。建議設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心來協(xié)調(diào)對內(nèi)對外的各項工作。指導(dǎo)中心的成立表明學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育提升到一定高度，說明學(xué)校的重視程度之高，同時指導(dǎo)中心可起到對內(nèi)協(xié)調(diào)整合各行政部門和院系工作的作用，創(chuàng)業(yè)課程的安排、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽等活動都在指導(dǎo)中心的統(tǒng)一安排下有序進(jìn)行，這樣連貫性的活動使學(xué)生“知其然，知其所以然”，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的認(rèn)識；對外指導(dǎo)中心可就學(xué)校、院系、企業(yè)、政府等各方力量有效利用，為學(xué)生搭建全方位的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育猶如無源之水、無本之木，而缺少了創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育必將索然無味，二者的有效銜接，契合了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。創(chuàng)業(yè)教育只有依托專業(yè)教育來開展，并融入到專業(yè)的整體教學(xué)體系中，才能真正取得實效。

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責(zé)任編輯付友華

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1003-8078(2016)01-0081-04

基金項目：武漢市市屬高校教學(xué)研究項目，項目編號：2013028；湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，編號：2012B223。

作者簡介:韓晶晶(1983-)，女，湖北宜昌人，武漢商學(xué)院旅游經(jīng)濟(jì)研究所講師，碩士。

收稿日期:2015-09-01

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.21