初中物理生態(tài)課堂初探

陳　恒

(江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué),江蘇　揚(yáng)州　225000)

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初中物理生態(tài)課堂初探

陳恒

(江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué),江蘇揚(yáng)州225000)

摘要：生態(tài)物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為主體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).本文結(jié)合教學(xué)案例，與大家分享在實(shí)施“生態(tài)課堂”過程中的體會(huì).

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；生態(tài)課堂;學(xué)生為主體

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求,兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂.它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長,努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).盧梭說過:教育必須順其自然，也就是順其天性而為,否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果.從長遠(yuǎn)看,生態(tài)的物理課堂應(yīng)該是沒有盆景工藝式的纏扎,沒有反復(fù)式樣的馴化,還學(xué)生自由發(fā)展的空間,還學(xué)生充滿探索世界的激情,還孩子心向自然的愿望.筆者在自己平時(shí)的教學(xué)中,努力踐行“生態(tài)課堂”的核心理念,即:尊重與喚醒.本文結(jié)合教學(xué)案例，和大家分享在實(shí)施“生態(tài)課堂”過程中的體會(huì).

1聽孩子把話說完

在《大氣的壓強(qiáng)》這節(jié)課中,筆者曾向?qū)W生提出如下問題：如果去西藏旅行,為了解決西藏地區(qū)水的沸點(diǎn)比較低而不能煮熟米飯的問題,你可以采取哪些措施？

絕大部分的學(xué)生都說出了筆者想要的答案——用高壓鍋，這也是筆者默認(rèn)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案.可班上有個(gè)成績不錯(cuò)的孩子,舉手發(fā)出了不同的聲音——“老師,我需要在鍋上放一塊石頭！”答案一出來,班上就笑成一片,孩子們都在嘲笑這個(gè)“怪異”的答案.當(dāng)時(shí)的筆者其實(shí)心里也覺得好笑,只是出于對(duì)學(xué)生的尊敬,禮貌性地問了一句話:“很好,你能說明一下你的理由嗎？”這個(gè)孩子解釋道:“老師,我只需要把一塊大石頭放在鍋蓋上壓緊就行了.”

這是第一個(gè)案例,與此類似的還有一個(gè),在《初識(shí)家用電器》這節(jié)課中,需要學(xué)生們講出收音機(jī)在使用過程中能量的轉(zhuǎn)換情況,即需要學(xué)生們能說出收音機(jī)工作時(shí)能將電能轉(zhuǎn)換為哪些能量,孩子們順利的答出“電能轉(zhuǎn)換為聲能”或者“電能轉(zhuǎn)換為內(nèi)能”.可有一個(gè)學(xué)生卻舉手回答說:“電能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能.”這個(gè)答案對(duì)于筆者而言有點(diǎn)懵,于是筆者接著追問了一句:“你指的機(jī)械能是收音機(jī)喇叭的紙盆振動(dòng)的機(jī)械能么？”孩子搖頭說不是.孩子取出了自己帶的復(fù)讀機(jī),然后說:“通電以后,里面的有個(gè)磁頭在轉(zhuǎn)啊,不是有機(jī)械能的嗎？”

這兩個(gè)案例有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是孩子的初始答案是不完善的,有瑕疵的.如果教師追求上課的效率,可能就直接給這兩個(gè)答案判了死刑,說實(shí)話,剛開始工作時(shí),筆者也經(jīng)常這么做,可工作幾年以后,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上,孩子的提問越來越少了,滿眼望下去,只有一張張茫然的臉,一雙雙在渴求教師趕快告訴我答案的眼睛.試想，這樣的課堂下,我們教師是在培養(yǎng)學(xué)生么？所以,在經(jīng)歷麻木課堂的“洗禮”后,筆者給自己的教學(xué)定了一個(gè)第一準(zhǔn)則：孩子,我想聽你說完.

從上面的兩個(gè)案例,細(xì)聽學(xué)生的表達(dá),他們其實(shí)都是正確的、有道理的,只不過由于學(xué)生的表述可能還不到位,所以初始的表達(dá)可能不是那么準(zhǔn)確.作為教師一定要耐心讓學(xué)生把話說完.尤其是初學(xué)物理的學(xué)生,因?yàn)檫@是學(xué)生在建立自我認(rèn)同的重要過程.學(xué)生年齡雖小,也有獨(dú)立的人格尊嚴(yán),也有認(rèn)知世界的獨(dú)特視角,也有表達(dá)內(nèi)心感受、獲得認(rèn)同的需求.學(xué)生說得有理,應(yīng)該贊賞,說得不合理,可以進(jìn)一步交換意見,直至解開心中的疑惑為止.只有這樣,才能建立和諧的生態(tài)課堂.如果教師一味將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們,剝奪了他們將話說完的權(quán)利,再有思想的學(xué)生也會(huì)被抹殺得日漸平庸.而且在聽學(xué)生表述時(shí),有一點(diǎn)筆者覺得特別重要,就是如果有疑問,最好直接用疑問的方式詢問孩子,而不要采用反問的方式.疑問是就事論事的詢問,反問則帶有一定的質(zhì)疑,會(huì)把學(xué)生置于對(duì)立面而讓學(xué)生產(chǎn)生不被信任感,傷害學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)的勇氣.

生態(tài)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)就是關(guān)注多元的評(píng)價(jià)方式與個(gè)性發(fā)展.由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異性,在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)為主.讓學(xué)生樹立信心,勇于表現(xiàn)自己.作為教師,我們應(yīng)該知道,寬容是一門學(xué)問.由于物理學(xué)科與日常生活結(jié)合得比較緊密,所以在教學(xué)中,難免會(huì)遇到學(xué)生“離奇古怪”的想法,甚至出現(xiàn)“錯(cuò)誤”.這時(shí)候,作為一名物理教師,面對(duì)著剛開始學(xué)習(xí)物理的學(xué)生,就更應(yīng)該從“蹲下來看學(xué)生”開始,多一些“假如是我的孩子”的反思,做一個(gè)寬容的教師.讓學(xué)生敢于把自己的想法或者做法表達(dá)完畢,切忌有“上句”沒“下句”式的急功近利之行為.

由于筆者近幾年一直堅(jiān)持這樣的教學(xué)思想,學(xué)生在寬容、和諧的生態(tài)物理課堂上建立了自信,敢說、敢做！這樣持續(xù)了一段時(shí)間后,課堂上,學(xué)生的眼睛亮起來了,敢于質(zhì)疑的聲音越來越多,課堂變得越來越有新意.幾乎每節(jié)課都有新的有生命元素產(chǎn)生,不斷有新的火花迸發(fā),也直接引發(fā)了下面幾個(gè)案例.

2把課堂交給學(xué)生

在“杠桿”一節(jié)中,有一個(gè)課后實(shí)驗(yàn),就是“蠟燭蹺蹺板”.這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有意思,但是要解釋清楚兩端點(diǎn)燃的蠟燭為什么會(huì)依次來回?cái)[動(dòng)卻很難,有很多學(xué)生不大了解,在第一個(gè)班級(jí),筆者采取了畫圖的辦法,結(jié)果講了半天,口干舌燥,學(xué)生聽的云里霧里,不知所云,筆者也感到非常無奈.所以在第二個(gè)班,筆者換了一種教學(xué)方法,做了一個(gè)蹺蹺板在實(shí)物展臺(tái)上展示,結(jié)果由于有了動(dòng)態(tài)演示,在現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生理解起來要好得多.到了第三個(gè)班，筆者干脆讓學(xué)生自己每人做一個(gè)蹺蹺板,然后筆者問他們：為什么蹺蹺板可以來回?cái)[動(dòng)？結(jié)果學(xué)生探索的興趣很濃,認(rèn)真進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),然后互相討論,甚至爭得面紅耳赤,但最后幾乎所有的學(xué)生都毫不費(fèi)力地把原因講了出來.而且在表達(dá)的過程中邏輯性之強(qiáng),語言之嚴(yán)謹(jǐn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的想象.教學(xué)效果如此之好，由此筆者意識(shí)到：其實(shí)最好的教學(xué)方式就是——讓學(xué)生自己來！

很多時(shí)候,我們都以為教學(xué)設(shè)計(jì)是教師自己的事兒,學(xué)生的任務(wù)是配合教師完成教學(xué)任務(wù),進(jìn)而掌握一定的知識(shí),以備考試或今后生活中能夠使用.因而教學(xué)設(shè)計(jì)就與學(xué)生沒有關(guān)系了,學(xué)生不理解也沒關(guān)系,只要會(huì)解題,考高分就行了.在很多公開課現(xiàn)場,我們發(fā)現(xiàn)教師把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得天衣無縫,學(xué)生配合得也很好,很少會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò),即使一個(gè)同學(xué)錯(cuò)了,別的同學(xué)或者教師也能打好圓場,可是,這也正是最嚴(yán)重的問題.學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)過程中,竟然沒有一個(gè)問題,沒有提出什么疑異,沒有出錯(cuò)！這怎么會(huì)是一堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,師生共同分享,共同理解的課呢？這分明是演員在表演！教師的教學(xué)不是演戲,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是模仿.一個(gè)真正希望學(xué)生進(jìn)步、成長的教師,會(huì)是一個(gè)尊重學(xué)生思想、讓學(xué)生理解教學(xué)、讓學(xué)生自我提高的教師,他應(yīng)該知道自己的教學(xué)不是獨(dú)角戲,而是師生共同成長的歷程.

圖1

下面的這個(gè)教學(xué)案例讓筆者對(duì)上面的話有了更深的理解.電路識(shí)別是初中生一個(gè)難點(diǎn),但很多學(xué)生對(duì)于稍微復(fù)雜一點(diǎn)的電路圖就束手無策,尤其以下面這一題中的三個(gè)電阻的連接方式為代表(如圖1).

對(duì)于初中生而言,由于沒有建立電勢(shì)的概念,對(duì)于這三個(gè)電阻的連接方式以及電流的方向?qū)嵲谑呛茈y理解,每年筆者在講解這個(gè)例題的時(shí)候都嘗試各種方法,如“電路圖改造法”,“實(shí)物連接后講解法”,甚至還把高中的電勢(shì)下放到初中來講,但最后的教學(xué)效果都不是很好.學(xué)生基本上是強(qiáng)制性的記住答案而已.直到去年講這個(gè)例題時(shí),筆者順帶問了一句:“這道難題,有學(xué)生會(huì)解么？”想不到的是隨即下面就有個(gè)學(xué)生舉手.筆者心中竊喜,因?yàn)榭赡苡謺?huì)有新的火花出現(xiàn)了.筆者便讓這個(gè)學(xué)生上黑板來講給大家聽.

只見這個(gè)學(xué)生不慌不忙的在筆者原圖的下面又畫了以下3張圖(如圖2).

圖2

然后非常自信的解釋道:“老師,您講過,并聯(lián)電路的最大特點(diǎn)就是互不影響,因此我分別在圖中擦掉R1、R2、R3后,發(fā)現(xiàn)它們都還能工作,說明它們工作互不影響,如果還有同學(xué)看不出來的話,還可以再擦掉一個(gè)電阻，說著他又畫了如下3張圖(如圖3).

圖3

“大家看每個(gè)用電器的電流方向很清楚,而且再擦掉任意一個(gè),都不影響其它用電器的工作,所以三個(gè)用電器都是并聯(lián),這個(gè)難題故意把圖畫的奇怪,其實(shí)只要會(huì)擦就行了啊,連接方式一目了然,這道題目不難！”

這位學(xué)生講完以后,講臺(tái)下響起了同學(xué)們興奮而且激動(dòng)的掌聲.而筆者也被學(xué)生大膽而簡潔的思維震驚了，要知道,這是電路連接的第二節(jié)課,也就是說是在同學(xué)們才剛剛學(xué)完電路的并聯(lián),才剛剛做了一次連接電路的實(shí)驗(yàn)情況下就有學(xué)生能想到這么簡潔的方法.這個(gè)案例給了筆者巨大的震撼,為什么困擾了筆者這么多年的難題,在這個(gè)孩子的面前卻是如此的輕松就解決了.其實(shí),最核心的動(dòng)力就是,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體.這也恰巧是生態(tài)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)：尊重學(xué)生,突出學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生才能在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng).

筆者覺得物理的生態(tài)課堂是帶有“寫意”的課堂,“寫意”是國畫的一種畫法,用筆不求工細(xì),重在神態(tài)的表現(xiàn)與情感的抒發(fā).以這種觀念看物理課,教師在課堂教學(xué)中不必刻意追求面面俱到,不必過分拘泥于一些條條框框,應(yīng)該給學(xué)生的思維留有足夠空間,讓他們自己去想、去做、去悟,去以大觀小、由小窺大,進(jìn)而掌握所學(xué)的精髓,領(lǐng)略物理學(xué)的美妙.

物理課堂教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),存在著許多不確定的因素,教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、生成的.作為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者,教師和學(xué)生都是完整的生命個(gè)體,是要求個(gè)性抒發(fā)、自我表達(dá)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的行為和思想主體,在環(huán)境的刺激下,他們可能會(huì)產(chǎn)生思維變換、心態(tài)逆轉(zhuǎn)和情緒波動(dòng).也就是說,課堂教學(xué)并不是一種機(jī)械地按照預(yù)先確定的模式展開的過程,教師必須根據(jù)課堂的實(shí)際運(yùn)行情況,以學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展為導(dǎo)向,對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、過程、方式等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,充分調(diào)動(dòng)一切可變和可動(dòng)的因素,靈活地隨時(shí)調(diào)整教學(xué)流程,以滿足學(xué)生對(duì)物理探究的要求.

有位名人曾說過;“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”.生態(tài)課堂追求的就是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境,即讓生命實(shí)體在良好的條件下自然、和諧、自由地生長發(fā)展.葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”.“授人之漁”已成為師者的最高教育境界，只要滿足初中生學(xué)習(xí)物理時(shí)的“好動(dòng)”、“好奇”、“好學(xué)”、“好勝”、“成功”等一系列心理需求，那他們一定能夠成為自為性、自主性、能動(dòng)性都很強(qiáng)的學(xué)生,在課堂上,他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,他們自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)的能力會(huì)逐漸形成.而在這個(gè)過程中,教師通過各種自然的、生態(tài)的教育行為引導(dǎo)學(xué)生通過主體參與,逐步實(shí)現(xiàn)自我定位、自我教育、自我提升的主體性教育狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主體作用,構(gòu)建起學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位.青少年學(xué)生在其物理探究過程中對(duì)紛繁復(fù)雜的世界和新鮮事物充滿了好奇,他們有強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)及行為,目的是為了了解事物的原本面貌,體驗(yàn)探究的過程.他們通過質(zhì)疑問難來了解事物及事物之間的相互關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系,并從中培養(yǎng)求異思想和創(chuàng)造想象,提高觀察、分析問題的能力,包含著強(qiáng)烈的求知欲和探究精神.而作為教師的我們,就更應(yīng)像呵護(hù)剛出苗的嫩芽一樣呵護(hù)這種精神！在物理教學(xué)過程中應(yīng)該有一種“靜待花開”的從容.

中國著名數(shù)學(xué)家楊樂提到:“國內(nèi)的教育,學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切,成才是一個(gè)很長的過程,是一個(gè)比較自然的過程.”

自然的即是生態(tài)的.“生態(tài)”一詞在《辭?！分械囊馑紴?自然環(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系.聯(lián)系到我們的實(shí)際教學(xué),就是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系.生態(tài)課堂是課堂內(nèi)人與環(huán)境的相互依存、良性循環(huán)的課堂.其生態(tài)因素包括人、物質(zhì)和精神,三者之間相互依存,相互制約,呈多向互動(dòng)關(guān)系.物理學(xué)是研究自然界最基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué),就更應(yīng)該體現(xiàn)生態(tài)這個(gè)核心特點(diǎn).應(yīng)該以人為本,關(guān)注人性,突出發(fā)展,充滿活力,讓物理課成為學(xué)生成長的樂園;課堂由認(rèn)知領(lǐng)域延展到生命領(lǐng)域,是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程.為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ).

筆者通過踐行物理生態(tài)課堂的教學(xué),深深感悟到荀子的“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)”的道理.也使筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)行動(dòng)需要探究的內(nèi)容很多很多.路正長,我們更需要“上下而求索”.

參考文獻(xiàn)：

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