SWOT視角下案例教學(xué)在國(guó)貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用

王　瓊，王珍珍

(1.福建師范大學(xué)福清分校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建福清350300；2.福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，福建福州 350007)

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SWOT視角下案例教學(xué)在國(guó)貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用

王瓊1，王珍珍2

(1.福建師范大學(xué)福清分校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建福清350300；2.福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，福建福州 350007)

摘要：開(kāi)展案例教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才、順應(yīng)我國(guó)高等教育改革的需要。本文以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)為例，借助SWOT分析法從內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)及劣勢(shì)、外部機(jī)遇及威脅四個(gè)角度對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了分析，并對(duì)進(jìn)一步提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程中的案例教學(xué)水平提出建議。

關(guān)鍵詞：SWOT；案例教學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)

一、案例教學(xué)在國(guó)貿(mào)專業(yè)課程中的適用性

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，是美國(guó)哈佛商學(xué)院所研發(fā)出的獨(dú)特課堂案例型式的教學(xué)方法。小勞倫斯·E·列恩認(rèn)為，“教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的”。[1]學(xué)生通過(guò)課前對(duì)案例的主動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂上的討論，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了思考能力。隨著案例教學(xué)法的不斷發(fā)展和完善，其在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。到了20世紀(jì)90年代，我國(guó)國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)紛紛引入案例教學(xué)法，雖然還處在摸索階段，但其優(yōu)越性已經(jīng)顯現(xiàn)。筆者認(rèn)為案例教學(xué)應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)，為在校學(xué)生找到一條獲得國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的便捷路徑，有極大的適用性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師必須重視案例教學(xué)法。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，其致力于培養(yǎng)系統(tǒng)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論與知識(shí)，熟悉國(guó)際通行的貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，具備實(shí)際操作技能，能在外貿(mào)企業(yè)、涉外經(jīng)貿(mào)部門(mén)及綜合性經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)從事實(shí)際工作的中高級(jí)專門(mén)人才。但國(guó)內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查及信息系統(tǒng)顯示，許多學(xué)生存在理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏運(yùn)用書(shū)本知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在專業(yè)教學(xué)中，授課教師除了采取傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)”，還需大力開(kāi)展教學(xué)改革，引入能力培養(yǎng)效果好的實(shí)踐性教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能。而案例教學(xué)法正是輕理論體系、重方法策略，輕教師傳授、重學(xué)生參與的雙主體互動(dòng)的實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式，世界上許多大學(xué)都將案例教學(xué)視為搭建理論與實(shí)踐的橋梁。根據(jù)哈佛商學(xué)院的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，實(shí)踐性教學(xué)在經(jīng)管類(lèi)教學(xué)中的有效應(yīng)用可以將學(xué)生成為優(yōu)秀專業(yè)人才的時(shí)間縮短 1-2 年。

另一方面，許多國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色課程可以采用案例教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方案除了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)管類(lèi)基礎(chǔ)課程之外，還有很多專業(yè)核心及特色課程，包括《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際投資》、《國(guó)際商務(wù)談判》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《國(guó)際結(jié)算》、《外貿(mào)函電》、《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)》、《國(guó)際商法》等，這些課程都是開(kāi)放性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。專業(yè)特色課程基本多數(shù)安排在培養(yǎng)計(jì)劃中后段開(kāi)始學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生已經(jīng)具有比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力還較差，而案例教學(xué)特別有助于這種能力的培養(yǎng)，這在國(guó)外大學(xué)經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)中已經(jīng)得到驗(yàn)證。案例教學(xué)能夠縮短課堂教學(xué)與實(shí)際工作的差距，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正掌握國(guó)際貿(mào)易的基本原理與技能，成為能處理實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的外貿(mào)人。

二、國(guó)貿(mào)專業(yè)課程案例教學(xué)的SWOT分析

20世紀(jì)50年代以來(lái)，SWOT分析方法經(jīng)過(guò)多人的發(fā)展成為一個(gè)用于企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略分析的實(shí)用方法。該方法將企業(yè)所處的環(huán)境劃分為內(nèi)部因素和外部因素，其中內(nèi)部因素指的是“S”(Strengths 優(yōu)勢(shì))和 “W”(Weaknesses 劣勢(shì))，外部因素指的是“O”(Opportunities 機(jī)會(huì))和“ T”(Threats威脅)。筆者借助這種思路來(lái)分析案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅。進(jìn)一步思考如何依靠自身優(yōu)勢(shì)、克服自身劣勢(shì)、利用外部機(jī)會(huì)、回避外部威脅，從中找出案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程中應(yīng)用的發(fā)展方向。

(一)案例教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)

1.加深理解，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程的授課內(nèi)容多數(shù)綜合性很強(qiáng)，理論部分的內(nèi)容往往比較抽象，而涉及實(shí)踐部分的內(nèi)容由于學(xué)生缺少社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，所以也顯得比較難懂。傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的角色定位是單向地接受教師的信息，在提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力方面的作用有限。而案例教學(xué)法是由授課教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選擇具有針對(duì)性的案例下發(fā)給學(xué)生思考，并在課堂組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。促進(jìn)學(xué)生在與老師、同學(xué)的思維碰撞中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題一系列的能力。以《國(guó)際結(jié)算》課程為例，在講授“信用證項(xiàng)下的風(fēng)險(xiǎn)與防范”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“軟條款”這一抽象的概念，通過(guò)分析“出口方忽視軟條款受損具體案例”加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在開(kāi)放式討論環(huán)境中，教師可以由淺及深提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到案例分析之中。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極能動(dòng)作用，主動(dòng)吸收和消化知識(shí)，最終有利于培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂灌輸式授課教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生能動(dòng)性無(wú)法得到較大的發(fā)揮，創(chuàng)造力無(wú)法得到充分的施展。而案例教學(xué)中，面對(duì)現(xiàn)實(shí)案例學(xué)生需要鼓起勇氣，運(yùn)用一切手段，憑借智慧來(lái)決策，學(xué)生在這一過(guò)程中能得到極大的滿足感，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也隨之提高。以《國(guó)際商法》課程為例，多數(shù)是深?yuàn)W、抽象的法律條文，內(nèi)容晦澀難懂，容易使人喪失學(xué)習(xí)興趣。若運(yùn)用案例教學(xué)，分析現(xiàn)實(shí)中某一具體國(guó)際商事案例，將學(xué)生分為幾組，分別代表幾方利益展開(kāi)“模擬法庭”實(shí)踐活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

3.提高思辨意識(shí)，鍛煉溝通表達(dá)能力。思辨及表達(dá)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。采用傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)非常有限。而案例教學(xué)的組織討論環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)之一就是讓學(xué)生廣泛地參與到案例的討論中，表達(dá)各自的觀點(diǎn)。這種討論可以是個(gè)人發(fā)言形式或小組代表發(fā)言的形式，無(wú)論是哪一種都需要學(xué)生首先提高自身思辨意識(shí)，在多個(gè)層面分析問(wèn)題，同時(shí)注重分析的條理性。隨后對(duì)所做出的分析進(jìn)行解釋和論證，表達(dá)力求做到層次分明、清楚準(zhǔn)確、明白有力。以《國(guó)際商務(wù)談判》課程為例，在講授“黑箱理論”內(nèi)容時(shí)候，就可以讓學(xué)生對(duì)商務(wù)談判的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行演練和模擬。分組討論具體案例(如“中國(guó)某公司與德國(guó)某公司談判技術(shù)轉(zhuǎn)讓費(fèi)”)，在思考研討、內(nèi)部協(xié)商、外部談判的過(guò)程中，學(xué)生將進(jìn)一步理解“白箱、灰箱和黑箱”三者所代表的系統(tǒng)和區(qū)域，并培養(yǎng)起良好的思辨和溝通表達(dá)能力。

4.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。課堂上分組討論是案例教學(xué)法常見(jiàn)的形式。小組人數(shù)不宜過(guò)多也不宜過(guò)少，考慮到我國(guó)的教學(xué)實(shí)際情況，小組人數(shù)一般10人以下比較合適。案例分析以小組為單位來(lái)評(píng)定成績(jī)，因此對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力要求高。在小組的內(nèi)部討論中，組員之間需要充分交流意見(jiàn)，在協(xié)作中構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。在小組的對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)中，小組成員能夠求同存異以展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)風(fēng)采。案例教學(xué)不存在傳統(tǒng)教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要將學(xué)生引入分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的情景之中，重視發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)之中，大膽提出自己的看法和見(jiàn)解，將自己的潛能發(fā)揮出來(lái)。以《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程為例，每一個(gè)現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷(xiāo)案例都積聚了團(tuán)隊(duì)的合作和創(chuàng)新力。在講授“國(guó)際促銷(xiāo)策略”內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)定一具體情境，讓學(xué)生分組撰寫(xiě)促銷(xiāo)策劃案，并進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高創(chuàng)新力的目的。

5.促進(jìn)教師理論業(yè)務(wù)水平的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要任務(wù)就是課前備課及課上講授，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)教師都是圍繞著課本上已有的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，教師只需將這些內(nèi)容弄懂就可以。但是在案例教學(xué)模式下，對(duì)教師知識(shí)面的寬度和深度都有很高的要求。在收集案例環(huán)節(jié)，教師需要廣泛獵取案例材料，并結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例篩選、編制；在分組討論環(huán)節(jié)，教師須根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體情況分組，在學(xué)生討論過(guò)程中應(yīng)用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)課堂走勢(shì)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題；在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師須發(fā)揮其深厚的“功力”，化身學(xué)識(shí)淵博、激情四射的演說(shuō)家對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納?？梢?jiàn)采用案例法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，大大提高教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平。

(二)案例教學(xué)自身的劣勢(shì)

1.案例教學(xué)法需要占用較多的課時(shí)。高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)各門(mén)課程的總學(xué)時(shí)作出了明確的規(guī)定。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)計(jì)劃往往是按部就班地講授課程內(nèi)容，按照一般上課進(jìn)度，總學(xué)時(shí)數(shù)扣除課程基本內(nèi)容的講解之后，剩余的課時(shí)數(shù)較少。傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)傳授，案例教學(xué)法則是在基礎(chǔ)內(nèi)容的講解之外，通過(guò)組織案例討論進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，可見(jiàn)對(duì)同一內(nèi)容的講解，案例教學(xué)法需要更多的課時(shí)。所以教師采用案例教學(xué)法，需要從原來(lái)的課堂講授中額外分離出部分學(xué)時(shí)，組織案例討論，這對(duì)于教師合理安排時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)提出了更高的要求。

2.可能形成學(xué)生兩級(jí)分化。案例教學(xué)法雖然有許多的優(yōu)點(diǎn)，但并不是普遍適用的。從學(xué)生的角度考慮，因?yàn)槿鄬W(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、溝通表達(dá)能力等方面存在差異，在進(jìn)行案例討論的過(guò)程中，性格外向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生總是有很多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但是性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生多數(shù)時(shí)候保持沉默，久而久之班級(jí)可能形成兩極分化。而敢于大膽表述觀點(diǎn)的同學(xué)一般占比較少，這樣案例教學(xué)的課程上，只有少部分同學(xué)可以從中真正得到學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

3.對(duì)學(xué)生、教師能力要求高。案例教學(xué)法要取得好的教學(xué)效果不僅僅需要教師強(qiáng)大的能力，也需要學(xué)生的努力配合。因此相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生的要求都提高了。教師的有效組織是案例教學(xué)得以順利開(kāi)展的保障，教師不僅需要有深厚的專業(yè)功底，同時(shí)需要具備多方面的素質(zhì)，在尋找案例、設(shè)問(wèn)、分組、指導(dǎo)發(fā)言和暗示等環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法也提出了挑戰(zhàn)，要求學(xué)生摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)散思維，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

(三)開(kāi)展案例教學(xué)面臨的有利環(huán)境

1.多媒體教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善。多媒體教學(xué)系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)“粉筆與黑板”式教學(xué)條件，教師通過(guò)操作投影、展臺(tái)、計(jì)算機(jī)等電教設(shè)備，有效地運(yùn)用文字、錄像、錄音等現(xiàn)代教學(xué)媒體，使得教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)和豐富。多媒體教室已經(jīng)成為現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)的必備硬件，不僅適合于常規(guī)課題講授，而且也適合于進(jìn)行案例教學(xué)。目前許多高校都已經(jīng)配備了多媒體教室和實(shí)驗(yàn)室，高效能的多媒體教學(xué)條件大大增加案例教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的感性認(rèn)識(shí)，有利于開(kāi)展案例教學(xué)。例如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程中許多現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、法律案例都可以通過(guò)多媒體課件或錄像等形式展現(xiàn)給學(xué)生，案例討論中學(xué)生可以以通過(guò)多媒體展示論據(jù)，使得案例教學(xué)事半功倍。

2. 校校、校企合作深入發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平，很多高校都對(duì)外尋求合作。一方面，目前高校均開(kāi)展各類(lèi)兄弟院校間的合作交流項(xiàng)目。設(shè)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的院校之間在專業(yè)建設(shè)、師資及管理隊(duì)伍建設(shè)等方面可以開(kāi)展合作，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。校校合作有利于高校間在案例教學(xué)方面展開(kāi)教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的交流和共享。另一方面，許多高校正積極尋找與企業(yè)開(kāi)展合作的機(jī)會(huì)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向包括外貿(mào)公司、銀行及政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)等企事業(yè)單位，學(xué)校與這些企事業(yè)單位的合作有利于在校大學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作有利于案例教學(xué)中現(xiàn)實(shí)案例的收集整理與案例的討論評(píng)價(jià)，提高案例教學(xué)有效性。

3. 我國(guó)高等教育改革的進(jìn)一步推動(dòng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把高等教育重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。將“人才培養(yǎng)模式改革取得突破，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強(qiáng)”作為建設(shè)目標(biāo)之一。中央財(cái)政專項(xiàng)支持“推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。”而案例教學(xué)法在提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力方面有其獨(dú)特性。國(guó)家高等教育改革建設(shè)方向?yàn)榘咐虒W(xué)法的推行提供了良好的契機(jī)。

(四)開(kāi)展案例教學(xué)法面臨的限制因素

1.案例資源不足。案例的好壞直接影響到教學(xué)效果，案例資源不足已成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)案例教學(xué)的重要制約因素，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是，案例數(shù)量少。因?yàn)槿狈Ψ€(wěn)定的案例來(lái)源，教學(xué)中使用的案例大多是過(guò)往累積的，可選擇空間很小。二是，案例總體質(zhì)量不高，存在各種問(wèn)題?；蚴瞧绦。贿m于開(kāi)展討論式案例教學(xué)；或是簡(jiǎn)單事例匯編，缺乏可挖掘的價(jià)值。三是，教學(xué)案例缺乏專業(yè)體系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)各門(mén)課程雖自成體系，但相互間多有交叉，內(nèi)容前后呼應(yīng)。但現(xiàn)有教學(xué)案例缺少層次性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，限制案例教學(xué)的發(fā)揮空間。

2.師資力量有限。師資力量有限也是限制案例教學(xué)順利開(kāi)展的重要因素。一方面，案例教學(xué)要求教師同時(shí)具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但國(guó)內(nèi)多數(shù)院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)缺少外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教師對(duì)案例無(wú)法進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，從而影響對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果。另一方面，國(guó)內(nèi)高校在案例教學(xué)方面鮮有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，少有組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行案例教學(xué)研究工作。另外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)多采用大班教學(xué)，授課人數(shù)動(dòng)輒大幾十人，師生比不協(xié)調(diào)，這也為教師開(kāi)展案例教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法影響下，學(xué)生對(duì)待案例教學(xué)的積極性受限。案例教學(xué)要取得良好的效果，需要學(xué)生積極參與，敢于辯論和自我表現(xiàn)。但在傳統(tǒng)教育體制下，在課堂上教師是近似解說(shuō)員的角色，主要的教學(xué)任務(wù)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生以被動(dòng)接受的方式參與到學(xué)習(xí)中，“灌輸式”教學(xué)方法在未來(lái)仍是主流的教學(xué)方法。在面對(duì)案例教學(xué)方法的時(shí)候，很多學(xué)生仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，參與案例討論的熱情不高，師生的意見(jiàn)無(wú)法得到充分的交流。同時(shí)不同于西方推崇民主、自由的低背景文化，我國(guó)屬于高背景文化國(guó)家，多數(shù)學(xué)生個(gè)性較內(nèi)向，這些因素都使案例教學(xué)法推行受阻。

三、提高國(guó)貿(mào)專業(yè)案例教學(xué)水平的建議

(一)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的組織管理

根據(jù)我國(guó)高等教育情況及社會(huì)文化環(huán)境，高校教學(xué)適合實(shí)行傳統(tǒng)講授為主，案例教學(xué)為輔的兩者相結(jié)合的教學(xué)方法。為促進(jìn)案例教學(xué)規(guī)范化發(fā)展，提高案例教學(xué)的有效性，加強(qiáng)案例教學(xué)的組織管理是重要前提，教學(xué)計(jì)劃的制定和管理是其中關(guān)鍵所在。一方面，針對(duì)高低年級(jí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同的情況，案例教學(xué)要采取不同的方式。低年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)腴T(mén)，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，教師在講授《國(guó)際貿(mào)易》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的時(shí)候適合采用引導(dǎo)性案例教學(xué)法，原理講授為主，案例解說(shuō)為輔。而高年級(jí)學(xué)生具備一定量的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在講授專業(yè)特色課程時(shí)可以采用討論式案例教學(xué)法，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。另一方面，把案例教學(xué)納入專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，在課程的教學(xué)進(jìn)度安排上作出相應(yīng)的調(diào)整，尤其加強(qiáng)案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際投資》、《國(guó)際商務(wù)談判》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》等開(kāi)放性專業(yè)核心、特色課程中的應(yīng)用。此外，學(xué)校應(yīng)加大案例教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，為案例教學(xué)提供支持。

(二)完善學(xué)生、教師考核制度

相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)中學(xué)生和教師都需要付出較大的時(shí)間和精力，因此學(xué)校須建立引導(dǎo)教師開(kāi)展案例教學(xué)、學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于積極應(yīng)用案例教學(xué)方法的教師，學(xué)校應(yīng)在年度考核中給予一定的傾斜，并在薪酬方面給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，作為支持教師開(kāi)展教學(xué)改革活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的熱情和積極性，教師在期末考核中應(yīng)根據(jù)能力本位要求及課程項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)效果和質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)單一的理論考試形式，采用包含平時(shí)作業(yè)、案例討論、理論考試等多種考核形式的綜合評(píng)價(jià)體系，并適當(dāng)降低期末理論考試成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的比重，提高案例學(xué)習(xí)成績(jī)比重，以此促使學(xué)生重視案例學(xué)習(xí)，從而提高參與案例討論的積極性。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

案例教學(xué)要求教師具備較高的綜合素質(zhì)，因此，教師必須盡快掌握從事案例教學(xué)所需要的各種技能。一是，學(xué)校內(nèi)部要對(duì)專業(yè)任課教師進(jìn)行系統(tǒng)的案例教學(xué)方法培訓(xùn)，以提高教學(xué)水平。同時(shí)由于教師自身工作性質(zhì)的特殊性，少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校在招聘新教師時(shí)，應(yīng)多考慮有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師。二是，通過(guò)校校合作定期組織任課教師到有先進(jìn)案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。三是，通過(guò)校企合作或是依托政府相關(guān)部門(mén)，共同組建教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)基地，定期選派任課教師到海關(guān)、出入境檢驗(yàn)檢疫局、外貿(mào)公司、銀行等單位掛職鍛煉，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合有利于建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師勝任案例教學(xué)的水平。

(四)加大投入，建立教學(xué)案例庫(kù)

目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的案例多是教師通過(guò)相關(guān)書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)查閱到的，信息較為過(guò)時(shí)，因此建立高質(zhì)量教學(xué)案例庫(kù)是當(dāng)務(wù)之急。首先，教師應(yīng)拓寬案例來(lái)源渠道，如從新聞、報(bào)刊雜志、外?；蚱髽I(yè)直接獲取案例。其中從外?；蚱髽I(yè)直接獲取的案例特別具有針對(duì)性及適用性。校企合作為教師提供產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的平臺(tái)，教師可借此機(jī)會(huì)編著國(guó)貿(mào)案例，并邀請(qǐng)企業(yè)家參與設(shè)計(jì)案例。同時(shí)還可以通過(guò)世界主要案例傳播中心引入國(guó)外高校合適的案例，如哈佛商學(xué)院和加拿大的IVEY商學(xué)院每年向全球提供不斷更新的案例。其次，要重視所搜集案例的豐富性，以提高案例庫(kù)整體質(zhì)量。案例庫(kù)內(nèi)不僅有按照不同的課程或主題歸檔的案例，同時(shí)還有能整合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)各方面知識(shí)的綜合性案例。

(五)開(kāi)展多種活動(dòng)，讓案例教學(xué)在課外延伸

在課堂案例教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育方法的影響，學(xué)生的思維易被定向化，參與案例討論的創(chuàng)造力及積極性受限。另外，由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，有必要通過(guò)某些方式將案例教學(xué)延伸到課外，培育出有利于學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)的大環(huán)境。一是成立網(wǎng)上案例討論區(qū)。利用校園網(wǎng)建立課外師生溝通渠道，便于學(xué)生在課后繼續(xù)案例交流與討論。二是成立社會(huì)實(shí)踐社團(tuán)。由任課老師組織團(tuán)隊(duì)，尋找社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展視野。三是開(kāi)展案例分析競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽過(guò)程中，不僅學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，教師也能檢驗(yàn)案例教學(xué)的效果，不斷優(yōu)化課程教學(xué)。以上活動(dòng)作為課堂案例教學(xué)的有益補(bǔ)充，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高不受時(shí)間與空間的限制，促使案例教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：王佩)

The Application of Case-teaching in International Trade Major from the Perspective of SWOT

WANG Qiong1, WANG Zhen-zhen2

(1.School of Economics and Management, Fuqing Branch of Fujian Normal University, Fuqing Fujian 350300, China;2.School of Economics, Fujian Normal University, Fuzhou Fujian 350007,China)

Abstract:Developing case-teaching is the need of training senior applied talents and adapting to the reform of higher education in China. Taking subjects of international economy and trade as examples, the paper analyses the case teaching from four perspectives of internal strengths and weaknesses, external opportunities and threats based on SWOT analysis method. Finally it gives suggestions of raising the level of case-teaching in international economy and trade subjects.

Key words:SWOT; case teaching; international economy and trade major

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作者簡(jiǎn)介：王瓊(1983-)，女，福建福清人，講師，碩士研究生，研究方向：國(guó)際貿(mào)易理論與政策；王珍珍(1982-)，女，福建泉州人，副教授，碩導(dǎo)，博士，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。

基金項(xiàng)目：2014年福建省教育科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“福建省高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑研究”(FJJKCGZ14-014)

收稿日期：2015-09-17

文章編號(hào)：1673-2103(2016)01-0134-05