“加分制”在大學(xué)課堂互動教學(xué)中的運(yùn)用探析

張偉平

(菏澤學(xué)院社會科學(xué)系，山東菏澤274000)

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“加分制”在大學(xué)課堂互動教學(xué)中的運(yùn)用探析

張偉平

(菏澤學(xué)院社會科學(xué)系，山東菏澤274000)

摘要：大學(xué)課堂中教師唱“獨(dú)角戲”的情況比較多，課堂提問非常少，教學(xué)互動環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)，“加分制”方法可以改變以往單一的測評方式，對提高課堂教學(xué)的有效性和大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等具有顯著的效果。

關(guān)鍵詞：加分制；大學(xué)課堂；教學(xué)互動

課堂互動是課堂教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它包括老師與學(xué)生間的互動、學(xué)生與學(xué)生間的互動，其中師生間的互動最為重要。但是在大學(xué)課程中，師生間的互動并沒有引起足夠的重視，很多高校教師認(rèn)為課堂上教授專業(yè)課知識才是最重要的，鑒于學(xué)生參與性不高、占用課堂時間較多等原因，往往對課堂互動環(huán)節(jié)不予重視，簡單的課堂提問都少之又少。日本著名教育家齋騰喜博認(rèn)為：“提問是教學(xué)的生命。”[1]國內(nèi)也有學(xué)者認(rèn)為：“從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是課堂提問的藝術(shù)?？梢哉f課堂提問是研究課堂教學(xué)的最佳載體之一?！盵2]筆者認(rèn)為，大學(xué)課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)互動與課堂提問在大學(xué)課堂中都必不可少。然而“在相對寬松、自由和民主的大學(xué)課堂中，提問往往得不到學(xué)生的積極廣泛參與，甚至出現(xiàn)‘集體沉默’的現(xiàn)象?！盵3]針對這一問題，本文根據(jù)一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，提出了“加分制”教學(xué)法，以提高教學(xué)互動與課堂提問的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、“加分制”的涵義及實(shí)施步驟

大學(xué)課堂相比中學(xué)階段有很大的不同，老師不再時時刻刻地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)，但是由于主客觀等方面的原因，目前大學(xué)教育普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，比如現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在上課低頭玩手機(jī)，注意力不集中，遲到早退曠課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等問題。高校教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教育手段和方法，比如增加教學(xué)互動環(huán)節(jié)，在互動環(huán)節(jié)中采用多種督促手段等，其中“加分制”就是經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢驗的能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)法。

“加分制”是指在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生參與教學(xué)互動的情況與學(xué)生的成績評定有機(jī)結(jié)合起來，按照一定的比例計入到學(xué)生期末成績中，改變以往單一的測評方式，以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

“加分制”方法具體的實(shí)施步驟如下：

首先，設(shè)置教學(xué)互動環(huán)節(jié)。教學(xué)互動包括師生間的互動和學(xué)生間的互動。師生間可以通過設(shè)置問題來進(jìn)行互動，學(xué)生間可以通過小組討論、全班討論等形式進(jìn)行互動。其中師生間的互動最為重要，教師是互動環(huán)節(jié)的實(shí)施者與操控者，要因時因地不斷創(chuàng)設(shè)問題情境?！霸诿恳惶谜n，都要設(shè)計教師的精彩講授、學(xué)生的隨時發(fā)問，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在每一個課堂的配合、協(xié)助、互動、參與，才能活躍課堂氣氛。”[4]教師在設(shè)置問題時可以采用導(dǎo)入式、講解式、復(fù)習(xí)式提問等多種形式來增加與學(xué)生的互動，也可以鼓勵學(xué)生向老師提問問題，實(shí)現(xiàn)師生間的雙向互動。學(xué)生間的互動可以根據(jù)具體情況，針對某一問題或案例，實(shí)行分組討論或全班討論。設(shè)置教學(xué)互動環(huán)節(jié)是實(shí)施“加分制”教學(xué)方法的前提，也是大學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗發(fā)現(xiàn)，這種互動環(huán)節(jié)能夠集中學(xué)生的注意力，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，針對參與互動環(huán)節(jié)的學(xué)生進(jìn)行加分，并設(shè)置加分的規(guī)則。在具體互動環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生的參與狀況和行為表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)加分，并設(shè)置加分的規(guī)則。加分多少依據(jù)以下幾種情況：其一，問題的難易程度。比如簡單的問題加1分，復(fù)雜的問題或小組討論的發(fā)言人可以適當(dāng)增加分?jǐn)?shù)。其二，回答問題的積極性。如果被動回答問題且答對的情況下加1分，主動回答問題且答對的情況下加2分，主動與被動回答問題但答錯的情況下均不扣分，這樣可以打消學(xué)生的顧慮，提高學(xué)生回答問題的積極性。其三，與平時考勤相掛鉤?！凹臃种啤辈⒎侵患硬粶p，如果被動提問問題時，碰到某一學(xué)生曠課的情況，直接扣2分，如果該生下次主動問答問題且答對可以再加2分，這種彈性設(shè)置避免了學(xué)生因一時的錯誤而放棄上進(jìn)的機(jī)會，從而不斷修正學(xué)生的曠課行為。

再次，匯總成績，按照設(shè)定的公式進(jìn)行核算。在一個學(xué)期結(jié)束前，老師將每一個班級學(xué)生的“加分制”成績進(jìn)行匯總，計算出每一個學(xué)生的“加分制”最終成績。在計算學(xué)生的“加分制”成績時以0分為基準(zhǔn)點(diǎn)，根據(jù)公式核算最后得分，基準(zhǔn)點(diǎn)得分為60分，最高分得分為100分，最低分得分為0分。這樣設(shè)計的目的在于照顧那些平時學(xué)習(xí)認(rèn)真、態(tài)度端正，但是回答問題較少的學(xué)生，避免產(chǎn)生較大的差距，維護(hù)學(xué)生的心理健康。具體計算公式如下：

如果學(xué)生的實(shí)際得分用F表示，班內(nèi)最高得分用G表示，最低得分用D表示，“加分制”最后得分用Z表示，則：

最后，在每一學(xué)期末，把“加分制”方法核算后的成績按照一定的比例匯入期末成績。期末成績包括期末卷面成績、期中成績和“加分制”最后得分。教師可以根據(jù)每一學(xué)期所授課程和每一個班級學(xué)生的具體情況分別設(shè)置這三類成績的比重，假如期末成績設(shè)置比重為60%，期中成績設(shè)置10%，“加分制”成績設(shè)置為30%，這樣得出每一位學(xué)生的期末總成績=卷面成績×60%+期中成績×10%+“加分制”成績×30%，其最后總成績就是這個學(xué)生在這個學(xué)期內(nèi)上課的綜合表現(xiàn)。

二、“加分制”在教學(xué)活動中的實(shí)施效果

“加分制”方法首先在行政管理專業(yè)的一個班級試行，實(shí)施效果良好。自實(shí)施加分制以來，學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象不存在了，上課睡覺的現(xiàn)象沒有了，遲到早退曠課的現(xiàn)象也消失了，學(xué)生上課基本全勤，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣重新呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。

(一)“加分制”提高了課堂教學(xué)的有效性

“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使得學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，可以說，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。”[5]在大學(xué)課堂中很多教師不愿與學(xué)生進(jìn)行互動，原因在于擔(dān)心學(xué)生參與的積極性不高，容易出現(xiàn)冷場的尷尬局面，有些教師甚至放棄任何互動環(huán)節(jié)，單純教授專業(yè)知識。其實(shí)很多學(xué)生針對老師提出的問題不是不會，而是不愿回答，感覺與自己無關(guān)，或者保持集體沉默。面對這種情況，老師應(yīng)該主動尋求原因，了解他們的心理特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞剑l(fā)揮他們的積極性。“加分制”可以在一定程度上提高他們參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生認(rèn)為回答問題是有“報酬”的，可以將每一次回答問題的得分計入到期末成績中，改變他們以往“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)，在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(二)“加分制”改變了單一的測評方式

在“加分制”實(shí)施步驟中可以看出，加分制包含學(xué)生的平時成績和考勤成績，把學(xué)生的上課表現(xiàn)按照設(shè)定的規(guī)則進(jìn)行量化測評，避免了平時成績得分的主觀性和隨意性，這種方法客觀公正，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。經(jīng)過“加分制”改革之后，每一學(xué)期期末成績的構(gòu)成包含期末卷面成績、期中成績和“加分制”成績，這樣改變了已往單一的測評方式，避免了期末考試“一張卷子定輸贏”的狀態(tài)，使測評結(jié)果客觀、公正、科學(xué)。

(三)“加分制”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“加分制”最主要的作用就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，筆者在行政管理專業(yè)試行該方法時，剛一開始就取得了顯著的效果，學(xué)生積極搶答老師提出的問題，課堂活躍度明顯提高，該教學(xué)方法被菏澤學(xué)院學(xué)報(2015年第5期)報道，后被齊魯晚報(2015年4月10日)轉(zhuǎn)載，在周邊區(qū)域引起了一定的反響。教學(xué)方法的改革是教育界亙古不變的話題，每一種教學(xué)方法都有其適用的條件與情境，但目的都是為了提高教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等，“加分制”亦是如此。

(四)“加分制”培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在實(shí)施“加分制”方法的班級，可以留意到在每一次上課之前都能聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲，這是在大學(xué)課堂中很少見的情形，而且學(xué)生把課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)當(dāng)成了一種習(xí)慣，把上課主動思考、積極回答問題當(dāng)成一種搶答式的競賽，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生積極性被逐漸調(diào)動起來，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體提高，更重要的是鍛煉了學(xué)生主動思維的能力，這種習(xí)慣在他們以后的人生中起著不可估量的作用。

三、“加分制”在大學(xué)課堂中運(yùn)用的條件分析

“加分制”是一種具體的教學(xué)手段，在大學(xué)課堂教學(xué)中可以借鑒，但是并非適用所有的教學(xué)對象與教學(xué)情境，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該堅持具體問題具體分析的原則，不能搞“一刀切”，否則就會適得其反，起不到預(yù)期的效果?！凹臃种啤痹诖髮W(xué)課堂中運(yùn)用需要具備以下幾個條件：

(一)設(shè)置教學(xué)互動環(huán)節(jié)是實(shí)施“加分制”的前提

在大學(xué)課堂中如果沒有設(shè)置教學(xué)互動環(huán)節(jié)，“加分制”就沒有存在的必要，因為沒有互動，“分”就無從加起，這也是實(shí)施該方法的前提。無論是從理論上還是從現(xiàn)實(shí)需要上來說，教學(xué)互動環(huán)節(jié)都是大學(xué)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起足夠的重視，在設(shè)置互動環(huán)節(jié)時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，注意互動方式選擇的科學(xué)性。在設(shè)置互動環(huán)節(jié)時要注意大學(xué)課堂和大學(xué)生群體的特殊性，不能根據(jù)主觀意識隨意設(shè)置。比如在設(shè)置師生間的互動時，應(yīng)該選擇新穎性與創(chuàng)新性較強(qiáng)的題目進(jìn)行提問，也可以根據(jù)課堂教授時的情境因時因地的創(chuàng)設(shè)問題，善于抓住時機(jī)激發(fā)學(xué)生的求知欲，并根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋問題，妥善評價，多贊揚(yáng)少批評，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，在設(shè)置學(xué)生間的互動時注意班級的大小。一般來說，當(dāng)班級人數(shù)小于30人時，可以依據(jù)具體的問題和情境進(jìn)行全班討論。當(dāng)班級人數(shù)大于30人時就不適合全班討論，可以采用小組討論的方式，再依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行加分。當(dāng)班級人數(shù)大于100人時，就不適合采用學(xué)生間的互動，主要以師生間的互動為主。再次，注意課堂互動行為的常態(tài)化。大學(xué)課堂的互動行為應(yīng)該當(dāng)作常態(tài)化的工作運(yùn)用到教學(xué)之中，只有持之以恒才能發(fā)揮互動環(huán)節(jié)的作用，同時，學(xué)生也會逐漸適應(yīng)這種常態(tài)化的教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N聽課學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊?，無論采用哪種互動方式都應(yīng)該堅持具體問題具體分析的原則，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

(二)參照教學(xué)對象對“加分制”方法的可接納性

“加分制”教學(xué)法實(shí)施時間不長，實(shí)驗對象較少，還沒有在實(shí)踐中得到充分的檢驗，因此必然存在一些缺陷和弊端，況且每一個高校、每一個專業(yè)、每一個班級都有其特殊性，因此借鑒與推廣該方法需要綜合考量，其中很重要的一點(diǎn)就是考慮教學(xué)對象對該方法的可接納性。教學(xué)對象是否接納該方法有很多因素，比如該班的班風(fēng)、師生關(guān)系、學(xué)生的個性特點(diǎn)等等，其中很重要的因素就是師生關(guān)系，構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系也是推行這一方法的前提。教師要想了解這些因素就需要與學(xué)生和該班的輔導(dǎo)員進(jìn)行積極地溝通與交流。假如在推行該方法時遭到學(xué)生強(qiáng)烈抵制，或者一直不配合，那么就不能強(qiáng)制實(shí)施，否則就會適得其反，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，起不到良好的效果。

(三)堅持“先點(diǎn)后面”的原則

“先點(diǎn)后面”即先試點(diǎn)后推廣。每一種新的教學(xué)方法都需要實(shí)踐的檢驗，在實(shí)踐中不斷地改革與完善。在推廣“加分制”方法的時候要注意先試點(diǎn)后推廣，分步驟、分層次地進(jìn)行，具體來說，可以挑選教授的某一班級的一個學(xué)期試行，然后依據(jù)每個班級的不同情況進(jìn)行改進(jìn)，最后在一個專業(yè)或一個系內(nèi)推廣，穩(wěn)中求進(jìn)，不能一蹴而就。堅持“先點(diǎn)后面”的原則可以降低該方法的消極影響，并可以依據(jù)每個班級的具體情況對該方法加以改進(jìn)。凡事以學(xué)生的利益為重，不能主觀臆斷。

(四)實(shí)施對象盡量選擇非畢業(yè)班

“加分制”的實(shí)施對象之所以選擇非畢業(yè)班，主要考慮畢業(yè)班的學(xué)生課程較少，且學(xué)生的注意力主要集中在考研或就業(yè)上，“加分制”方法很難發(fā)揮應(yīng)有的效果，難以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。假如強(qiáng)制推行這種方法，反而會引起畢業(yè)班學(xué)生的反感，也不利于建立融洽的師生關(guān)系，因此考慮畢業(yè)班學(xué)生的特殊性，“加分制”的實(shí)施對象盡量選擇非畢業(yè)班。

(五)“加分制”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合

提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是單一方法就能解決的，需要多種手段與方式相結(jié)合，堅持全面系統(tǒng)的觀點(diǎn)，不可寄希望于某一種方法。比如在實(shí)施“加分制”之前要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，所謂“親其師而信其道”，倡導(dǎo)師生平等，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才會自覺自愿地配合老師制定的各種教學(xué)方法。除此之外還應(yīng)該注意因材施教，因勢施教，依據(jù)大學(xué)生自身的特點(diǎn)不斷改革教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，“加分制”只是一種督促手段，并不是一種完美的方法。教學(xué)改革應(yīng)該樹立“學(xué)生為本”的理念，考慮學(xué)生的切身利益，從學(xué)生的角度出發(fā)，只有這樣才能達(dá)到教師與學(xué)生的情感互動，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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(責(zé)任編輯：王佩)

The Use of Bonus System in University Interactive Teaching

ZHANG Wei-ping

(Department of Social Science, Heze City, Heze Shandong 274000, China)

Abstract:Teachers’ monologues are very normal in university teaching with very few questioning and interactive activities. Bonus system can change the single evaluation method and have a significant effect on improving the effectiveness of teaching and initiative of students’ learning, etc.

Key words:bonus system; university classrooms; interactive teaching

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作者簡介：張偉平(1986-)，女，山東鄆城人，助教，碩士，研究方向：行政管理理論與實(shí)踐。

收稿日期：2015-09-17

文章編號：1673-2103(2016)01-0139-04