淺談新課改下261導(dǎo)學(xué)大課堂對(duì)大學(xué)課堂的意義

吝潔

【摘要】目前很多學(xué)校都實(shí)施新課改，在新課改的呼應(yīng)下，很多教學(xué)模式伴隨新課改應(yīng)運(yùn)而生，我有幸接觸了杜橋中學(xué)兩段六環(huán)導(dǎo)學(xué)大課堂教學(xué)模式（簡稱261教學(xué)模式）受益匪淺。261教學(xué)模式以新課改的理念為主線進(jìn)行改革，在課堂上老師以導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑，然后通過互相討論的方式解答質(zhì)疑，目的是使老師學(xué)生互換了角色，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文先說明了261導(dǎo)學(xué)大課堂的指導(dǎo)思想，目標(biāo)以及意義，而后又談了261教學(xué)模式的特點(diǎn)以及它的優(yōu)勢，最后，我想261導(dǎo)學(xué)大課堂這樣的教學(xué)模式應(yīng)該被推廣高校課堂，讓更多學(xué)生受益。

【關(guān)鍵詞】新課改 導(dǎo)學(xué)案 互換 主動(dòng)學(xué)習(xí) 潛能 大學(xué)課堂

【Abstract】Many senior schools are implementing the new curriculum reform now. Echoed in the new curriculum reform， lots of teaching modes come into being. I am so lucky to have a chance to familiar with the teaching mode with two sections and six links large classroom guidance （abbreviation as 261 teaching mode） in Duqiao senior school and benefit a lot from it. The 261 teaching mode， reformed with the main idea of new curriculum reform， mainly focuses on fully tapping the potential of students under the guidance of teachers in classroom. Under this mode， the questions mentioned by the students themselves can be well solved via discussion in classroom.

The purpose of this teaching mode is to exchange the roles between teachers and students and improve the students from passive leaning to active leaning. This article introduced the guiding ideology， purpose and significance of 261 large classroom guidance first and then discussed its characteristics and advantages. So I strongly suggest that this new teaching mode should be extended to middle school as well as primary school， which will make more students get benefit from it.

【Key words】New Curriculum Reform； Learning case； Question； Swap； Active learning； potential； university classroom

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0028-02

新課改，從教書育人到育人教書；新課改，不求做專家學(xué)者只求做思考者教育者；新課改，我們?yōu)槟惴序v了，將“游泳”變成“花樣游泳”；新課改，變是為了不變……關(guān)于新課改的詞語，我相信大家并不陌生。2009年十月，我來到渭南市杜橋中學(xué)實(shí)習(xí)。在為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)中，很幸運(yùn)，我接觸到了杜橋?qū)W校推廣的兩段六環(huán)大課堂以下簡稱261教學(xué)模式，感觸頗多。以下是關(guān)于261教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，目標(biāo)，內(nèi)容，以及它實(shí)施的意義。 1.淺談261模式的指導(dǎo)思想，目標(biāo)以及它的內(nèi)容

1.1指導(dǎo)思想。全面貫徹新課程的理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，個(gè)性特長的發(fā)展，活潑主動(dòng)的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

1.2目標(biāo)。

（1）構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，是教和學(xué)相統(tǒng)一，是師生之間有效“交往”，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

（2）使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力，團(tuán)隊(duì)精神和面向世界開放意識(shí)。

1.3（兩段六環(huán)導(dǎo)學(xué)大課堂）的內(nèi)容。

兩段：預(yù)習(xí)課和課內(nèi)課。

六環(huán)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)情調(diào)查，展示碰撞，精講點(diǎn)拔，拓展小節(jié)，學(xué)案導(dǎo)航。

大課堂：35+10+課外時(shí)間。

一節(jié)分兩段，六環(huán)為一課，學(xué)案為基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)大課堂。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，感知教材，掌握基本知識(shí)，充分預(yù)習(xí)，自學(xué)主要在課前。

學(xué)情調(diào)查：貫穿教學(xué)過程始終，血案批閱，問題匯總。

展示碰撞：在課中，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果或小組成果，以板書，登講臺(tái)講解，質(zhì)疑對(duì)抗，交流導(dǎo)學(xué)案形式進(jìn)行。

精講點(diǎn)撥：教師對(duì)學(xué)生展示情況進(jìn)行精講和指導(dǎo)，適時(shí)介入，個(gè)別問題隨機(jī)點(diǎn)拔，重點(diǎn)難點(diǎn)，主干知識(shí)和問題整合點(diǎn)拔，歸納小結(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拔，方法點(diǎn)拔和能力點(diǎn)拔。

拓展小結(jié)：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定層次的問題和練習(xí)題，進(jìn)行鞏固，拓展，反饋所學(xué)知識(shí)，并注意模塊知識(shí)的鏈接和深化。整合本節(jié)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)案導(dǎo)航：在課后十分鐘發(fā)下節(jié)導(dǎo)學(xué)案，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師點(diǎn)火。

這種模式改變了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)，空間分布，師生角色，教學(xué)資源，呈現(xiàn)方式。促進(jìn)了兩種高校學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。以導(dǎo)學(xué)案為總把手，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)前置和問題前置，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，形成了自主，團(tuán)隊(duì)，探究三個(gè)核心。概括為先學(xué)在講，拓展課堂，精講點(diǎn)拔，學(xué)案導(dǎo)航，角色轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑對(duì)抗，人人參與，個(gè)性張揚(yáng)，師生發(fā)展，評(píng)價(jià)恰當(dāng)，三個(gè)核心，共同培養(yǎng)。（以上材料來自于杜橋中學(xué)。）

2.261教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的好處

261模式更注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的能力。在這里，我先向大家介紹261模式中的導(dǎo)學(xué)案。所謂導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，導(dǎo)學(xué)為主。導(dǎo)學(xué)案是對(duì)課本內(nèi)容的鞏固，是課本內(nèi)容的精華。每一小節(jié)老師都會(huì)給學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案卷子。導(dǎo)學(xué)案，分三部分內(nèi)容。第一部分，課本中的定理，概念。第二部分，課本習(xí)題以及課外習(xí)題。第三部分，與本節(jié)有關(guān)的高考題。導(dǎo)學(xué)案會(huì)提前發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生未學(xué)新課以前，先以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，進(jìn)行預(yù)習(xí)思考。學(xué)期末，學(xué)生再以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)提升。

導(dǎo)學(xué)案，主要更加強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。中國有句古話叫作“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見課前預(yù)習(xí)是必不可少的。

2.1導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)法大大的調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性跟積極性。以前，學(xué)生預(yù)習(xí)只是以課本為主。大多數(shù)學(xué)生看過課本以后，抓不住重點(diǎn)。畢竟課本的東西很淺顯。而習(xí)題卻需要對(duì)學(xué)生能力技巧要求更高。學(xué)生拿著導(dǎo)學(xué)案卷子預(yù)習(xí)，明確了方向性。對(duì)定理概念的把握更加準(zhǔn)確。在基礎(chǔ)練習(xí)過程中也提高了自己的應(yīng)對(duì)技巧。對(duì)于，導(dǎo)學(xué)案中難的偏的習(xí)題，學(xué)生上課會(huì)更加全神貫注聽老師講解。

2.2導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)法有利于學(xué)生自身的發(fā)展。課前在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)法的指導(dǎo)下，學(xué)生先有目的的學(xué)習(xí)一下主要內(nèi)容。學(xué)生會(huì)在導(dǎo)學(xué)案中找到知識(shí)的銜接點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)。學(xué)生會(huì)通過自己思考，或者討論交流解決一部分問題。課堂上，老師又會(huì)有針對(duì)性重點(diǎn)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣節(jié)省了講的時(shí)間，增加了練的時(shí)間。取得了精講多練的效果。學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在有限的課堂里，使學(xué)生的個(gè)體得到發(fā)展。

2.3導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)法更有利于發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)以后，掌握了一些新的知識(shí)。有了初嘗成功的快感。這種成功感促使他們更想展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生就更愿意上課，主動(dòng)提問，主動(dòng)思考?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋找疑的過程。

由此可見，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高孩子學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展孩子的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力，體現(xiàn)孩子的主體地位，提高課堂教學(xué)效率等方面有著重要的作用。

3.導(dǎo)學(xué)案貫穿教學(xué)始終，導(dǎo)學(xué)案在261模式中扮演的角色

在導(dǎo)學(xué)大課堂中，學(xué)案一直貫穿始末。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)首先是尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)主人。導(dǎo)學(xué)案可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)案的編制更有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。導(dǎo)學(xué)案是以課本教材為主。要學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解，掌握，運(yùn)用的公式概念，要點(diǎn)等。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用使廣大教師在教學(xué)理念上發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以，教師為中心，以書本為中心。老師講，學(xué)生聽。新課改使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體；其次，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用將引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)模式的深入——倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在生物學(xué)科中，采用“探究性學(xué)習(xí)”方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用將有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師構(gòu)建新型的、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，無論領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)老師，還是老師評(píng)價(jià)學(xué)生將不再是圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，更不是為了管理意義上的需要。新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的；領(lǐng)導(dǎo)要在評(píng)價(jià)的過程中為教師的教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)能力；學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中將感受到成功的喜悅和自豪感。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中培養(yǎng)了學(xué)生以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，動(dòng)手動(dòng)腦能力更強(qiáng)。

（2）學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握的知識(shí)程度更深。

（3）有利于學(xué)生之間課下的交流。

4. 261模式與傳統(tǒng)模式的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不管是文科、理科，是數(shù)理化還是語文、歷史、地理，只要是以教師為中心的教學(xué)模式，其中的四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）就必定具有這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化。

兩段六環(huán)大課堂，是一種導(dǎo)學(xué)大課堂。導(dǎo)學(xué)大課堂，讓學(xué)生變成了課堂上的主題、主人公。而老師引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。過去學(xué)生的課堂老師授課方式基本是就事論事。導(dǎo)學(xué)大課堂老師的授課是教給學(xué)生點(diǎn)石成金的方法而不是僅僅給了學(xué)生金子。導(dǎo)學(xué)課堂充分的挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。事實(shí)正是這樣：我們不能把世上所有的知識(shí)都教給學(xué)生，正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個(gè)角落一樣；但我們卻能把掌握知識(shí)的方法教給學(xué)生，正像我們能指點(diǎn)他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。交給孩子選擇權(quán)，喚起自主意識(shí)。“選擇”，是人的主體能動(dòng)性的一個(gè)重要表現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用選擇機(jī)制，不僅有利于發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)舉一反三的應(yīng)用能力，從而促使他們更自主地學(xué)習(xí)。留給孩子質(zhì)疑的時(shí)間，激發(fā)孩子合作探究學(xué)習(xí)的興趣。疑是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。學(xué)生多方面的疑，也許是來自老師教學(xué)的“遺漏”，也許是學(xué)生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學(xué)生內(nèi)化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究的學(xué)習(xí)中來，激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知的興趣。老師應(yīng)給足學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并組織其析疑、解疑，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。對(duì)于低段年級(jí)的孩子，教師要消除“提不出高質(zhì)量的問題，年齡小不會(huì)提問題”等不正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難，不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文學(xué)的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)潛力充分開發(fā)出來。

傳統(tǒng)模式里，課堂基本所有的時(shí)間都會(huì)留給老師去講，學(xué)生做的只是聽。261模式中，會(huì)留給學(xué)生大量的時(shí)間讓學(xué)生去展示自己。所謂展示，就是學(xué)生把自己對(duì)題目的想法做法用自己的語言表達(dá)給老師跟學(xué)生學(xué)生有了展示的平臺(tái)。在我上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)每次展示的環(huán)節(jié)，會(huì)有很多學(xué)生爭先恐后的走上講臺(tái)。展示，讓學(xué)生對(duì)自己更有信心，對(duì)學(xué)習(xí)有了更多的興趣。

5.261模式中多媒體的應(yīng)用

過去我們上高中的時(shí)候，班里人很多。坐在后面的同學(xué)經(jīng)常會(huì)看不到前面的黑板?；蛘呤锹牪坏嚼蠋熤v述的內(nèi)容。因此，很多后面的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。成績也因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的原因，每況愈下。如今，多媒體應(yīng)用到教學(xué)中。不存在坐在后面看不到，聽不見的狀況了。

多媒體應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)有很多，以下簡單說明幾條：

5.1方便、快捷、高效多媒體教學(xué)通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率。有條件的學(xué)校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，在校園網(wǎng)或者是教育網(wǎng)，甚至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的交流。

5.2綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使一些抽象難懂的知識(shí)直觀而形象。尤其是用圖片，動(dòng)畫和視頻就更直觀更形象。

5.3信息量大，通過制作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學(xué)生，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)更新豐富的前沿資料。

5.4使課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑，生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.261模式取得的成績，261模式應(yīng)該在高校中推廣

我們班一個(gè)叫做李陽的同學(xué)，高考成績很一般。來到本科班的時(shí)候壓力很大，不喜歡與人交流。起初，李陽同學(xué)對(duì)新課改這種模式抱著懷疑的態(tài)度。他的班主任經(jīng)常勸導(dǎo)他并且鼓勵(lì)他，讓他按照這樣的教學(xué)模式去學(xué)習(xí)。261模式主要是挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的預(yù)習(xí)就有了目標(biāo)，學(xué)生會(huì)在上課前討論導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題，上課的時(shí)候踴躍發(fā)言，為各自的小組爭光。李陽同學(xué)在運(yùn)用這樣模式學(xué)習(xí)中，通過課前預(yù)習(xí)，加上與小組同學(xué)的討論，上課比起初更集中，思維也更活躍，導(dǎo)學(xué)案卷子認(rèn)認(rèn)真真的去做。上課經(jīng)過多次展示，表現(xiàn)近乎完美。261教學(xué)模式，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成了一種興趣，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，愛上學(xué)習(xí)，近乎瘋狂。

大學(xué)學(xué)生雖相比高中學(xué)生自律性比較強(qiáng)，但是也存在一些問題。我覺得應(yīng)該在高校中適度的推廣這種261模式教學(xué)。

在課堂上，老師學(xué)生互換角色，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快感。給學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更能體現(xiàn)在課堂上，大學(xué)課堂基本都是老師在講，學(xué)生在聽?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力根本不可能集中50分鐘，很多學(xué)生上課會(huì)打瞌睡，甚至有人用玩自己的手機(jī)。只是我覺得，學(xué)生可能沒有抓住學(xué)習(xí)的興趣，畢竟50分鐘全部是由老師一個(gè)人去講，而學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去展示自己。所以，我想261模式，學(xué)生自我展示，可以讓枯燥的學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)有趣。

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