微信對大學課堂的沖擊與創(chuàng)新

羅桂芳　蔡凌亮　戶華玉　熊琪　張艷虹　湯曉軍

摘 要 豐富多樣的微信功能給當代大學生的生活各方面帶來了巨大影響，大學生的課堂也不例外。根據(jù)問卷調(diào)查與人物訪談相結合的方式，對江西五所高校的師生進行調(diào)查，分析微信對大學課堂帶來的沖擊。同時，提出高校的教學也應該適當結合微信這一新媒體，使其給課堂教學帶來良性效果。

關鍵詞 微信；大學課堂；沖擊；創(chuàng)新

一、調(diào)查背景

微信是騰訊公司在2011年1月21日推出的一款功能強大的即時通訊手機軟件。與QQ同作為聊天交友類軟件，微信具備與QQ軟件類似的文字消息、圖片、表情、視頻、語音發(fā)送功能，為用戶進行實時聯(lián)系提供了平臺。

微信，不僅僅是一個新興的手機應用，更成為一種文化滲透到人們的工作學習生活之中。在微信龐大的用戶群中，大學生占比將近五分之一。1而且，大學生平均每天在微信上消耗的時間相比其他群體也更長。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，超過50%的大學生在課堂中使用微信的時間在10-20分鐘（一節(jié)課為45分鐘）。問題也隨之而來，大學生使用微信對課堂教學的影響如何呢？

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象的選擇

調(diào)查地點為南昌的高校，所以選取了比較有代表性的南昌五所高校-江西財經(jīng)大學、南昌大學、江西師范大學、華東交通大學、江西農(nóng)業(yè)大學。由于大四學生課程有限，所以調(diào)查的學生群體中以大一到大三學生為主。同時，將訪談對象定為部分教師代表。

（二）樣本抽取

本次調(diào)查采取線上與線下問卷調(diào)查方法，在人流集中的校園區(qū)域（如食堂、宿舍、教室）進行隨機問卷發(fā)放，當場回收。通過人物訪談方法，抽取個別學生與教師與之進行交流。本次調(diào)查共發(fā)放問卷550份，回收534份，有效問卷445份，有效回收率為80.9%。

三、微信沖擊大學課堂

“微信”作為一種新興的社會媒體，具有發(fā)布即時、溝通自由、人際廣泛、傳播迅速等特征。當微信出現(xiàn)在大學課堂，它豐富了課堂的教學內(nèi)容，拓寬了學生的認知視野；為第二課堂建立了新平臺，給學生課前課后自主學習奠定了基礎。與此同時，也正是因為它巨大的影響力，給傳統(tǒng)課堂教學帶來一系列的沖擊。

（一）大學生使用微信偏重于娛樂消遣功能，微信所提供的學習空間有限

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從學生使用微信的功能上看，使用最多的是朋友圈和即時通訊功能（占63.04%），另有 32.07% 的學生通過微信訂閱公眾平臺，可見學生使用微信的目的更多的是為了關注朋友動態(tài)和滿足人際交流的需要。從公眾平臺的類型上看，學生關注最多的是新聞資訊和趣事休閑類的公眾號，僅有 25.27% 的學生關注科學技術類、25.64% 的學生關注職場信息類的公眾號，這也說明大學生使用微信主要用于娛樂。

由于微信的開放程度較高，門檻低，導致其中發(fā)布的信息魚龍混雜。信息是一把雙刃劍。一方面，微信中不乏積極的、正面的信息，可供大學生應用于學習與生活中。但另一方面也存在大量無效信息，干擾大學生的思想觀念，進而影響大學生的思考與學習。

（二）微信占用學習時間，分散學習注意力

一方面，微信以其豐富多彩的功能和強大的即時交流技術顯示出極強的吸引力；另一方面，較之于高中教育，大學課堂本身顯得有些“松散”，教師也無法在保證教學進度的同時關注到每個學生的學習狀態(tài)；另外，盡管現(xiàn)在大多數(shù)高校的現(xiàn)代化教室都配備了監(jiān)控設備，奈何“僧多粥少”，在有限的教育管理資源前提下，實現(xiàn)實時地、全面地觀察學生的上課狀態(tài)可能性很小。

從問卷調(diào)查結果中，81.52% 的學生上課使用微信時長在10-20min內(nèi)。當大學生在課堂上使用微信進行與學習不相關的活動時，這必然分散學生注意力，降低課堂學習效率，影響學習效果，不利于學業(yè)發(fā)展。

（三）過度使用微信，削弱了課堂上師生之間、同學之間的交流

微信是個廣闊的平臺，它使資源實現(xiàn)共享。大學生借用微信可以了解到書本上沒有的知識或者是他們感興趣的課外見聞，拓寬了大學生的知識面，形成綜合立體思維。任何事物都是物極必反，如果大學生在課堂上過多的借用微信這一工具學習和娛樂，或老師采取的創(chuàng)新教學措施過度，這就會使得原本是師生間、同學間面對面交流的課堂淪為低頭玩微信的零交流課堂。

依據(jù)問卷調(diào)查結果，90.48%大學生會在公共選修課上使用微信，3.8%的大學生會在專業(yè)選修課上使用微信，相比之下在專業(yè)必修課上使用微信的有2.72%。然而，在實際的課堂學習中，選修課需要學生參與度應該更高，以學生發(fā)言、小組討論、組團展示學習成果等交流互動式學習方式更能促進大學生思維的發(fā)展和綜合能力的提高。在課堂上過度使用微信會使得大學生失去和老師及周邊同學的交流，在一定程度上影響大學生的思辨能力。

四、微信創(chuàng)新大學課堂

當前的大學課堂教學中，“以學生為中心”這一教學觀念已形成共識。 “以學生為中心”，是一個學生主動、積極參與教學過程。然而在課堂中，并不是多有的學生都處于活躍的狀態(tài)，仍有很大一部分學生卻處于休眠狀態(tài)，沒有投入到課堂教學之中，致使教學效果甚微。 面對這種狀況，教師需要適時地引導學生參與課堂教學。

在這種情況下，微信，可以成為教師與學生的一種傳導工具。將微信中的功能模塊與大學課堂相結合，不僅是一種新穎的教學模式，還可以增進教師與學生之間的情感交流。

同時，在筆者的問卷調(diào)查中，有58.15%的大學生認可將微信與課堂教學相結合。其中，主要希望以下三種方式將微信與教學相結合。

（一）充分發(fā)揮“微信公眾號”的功能，鏈接慕課等網(wǎng)上學習平臺

各大高校都有相應的教學網(wǎng)站，老師可以在其中發(fā)布教學資源，大學生可以進行課前課后學習交流，但這需要在

電腦終端才能獲取完整的教學資料。但在便捷，快速程度方面仍有所欠缺。而微信中的公眾號功能則能幫助這一問題得到解決。

教師可以建立微信公眾號，利用微信的內(nèi)容推送功能，定期將學習相關資料推送到微信公眾號之中。課前，發(fā)布教學內(nèi)容與目標，提供課前學習資料，增強大學生課前預習的主動性。課后，在公眾號中發(fā)布作業(yè)，充分實現(xiàn)課后學生反思與學習，提高大學生的課后學習能力。同時，可以令學生輪流管理公眾號后臺。這不僅可以緩解高校教師的時間壓力，也可以充分發(fā)揮大學生對課堂學習的參與度，發(fā)揮他們對學習知識的主動性。另外，微信公眾號還可以鏈接慕課等網(wǎng)上學習平臺的資源。慕課已經(jīng)在眾多高校中廣泛流行，微信公眾號中可以整合與推送慕課中的教學資源，可以避免當學生對慕課中海量資源的茫然，提高學生搜索教學資源的效率。由此，微信公眾號可以成為一個移動的學習資源庫。

（二）利用微信群，延伸課堂教學，為課外交流提供平臺

通過建立微信群，可以使學生多方位地在課前課后學習交流，在保證課堂教學進度的同時，不至于分散學生課堂注意力。

（1）觀看教學視頻。教師可在微信群中發(fā)布與課程相關的教學視頻，為學生自主進行課前預習、課后復習提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。

（2）發(fā)布課堂練習。發(fā)布預習與復習練習，便于學生實現(xiàn)課前預習、課后復習，改善課堂教學的效果。

（3）“微信群”交流。微信群，可以成為一個網(wǎng)絡中的班級空間。在微信群里，教師、學生以及一些畢業(yè)生可以在此交流有關學習的問題。

（三）萬能的朋友圈，也可以是學習圈

不難發(fā)現(xiàn)，微信朋友圈中的內(nèi)容大多關于分享生活、心情動態(tài)的。因此，朋友圈也常常被人吐槽為炫耀的平臺。然而，朋友圈也可以成為學習圈。

朋友圈的好友大多數(shù)是因興趣相投結交朋友或同學，通過朋友圈，互相分享學習資源，互相討論評價，形成良好學習氛圍，達到共同進步的目的。不僅如此，通過朋友圈可以擴大學習圈的范圍，強化學習效應。比如，當一個同學對另一個同學所發(fā)朋友圈產(chǎn)生學習興趣時，可以通過互加原作者為好友的方式建立聯(lián)系，進行進一步的學習交流。如此一來，大學生所處的虛擬學習空間將會迅速擴張，學習效應也相應擴大。

在筆者對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，有部分大學教師已經(jīng)將微信應用于教學中，比如教師開立私人微信公眾號，不時地在上面分享學習資源，此舉也受到了師生的贊譽。他們認為，微信應用于課堂教學中的難度較高，要真正做到微信翻轉(zhuǎn)課堂的可能性比較小。但是，他們也指出，微信是一個普及率很高的手機應用，將它作為一種課外教學的輔助工具會在一定程度上提升教學效果。

在當前的教育環(huán)境下，相對于“虛擬課堂“而言，”實際課堂“仍然是當今課堂教學的主要模式。但是，高校教師可以把微信可以成為一種輔助性的新媒體教學平臺，實現(xiàn)課前課后的教學準備，提高課堂教學效率。由此，微信可以成為一種良性的教學工具。

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