高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估效用研究

張　瑜

(黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱　150080)

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高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估效用研究

張瑜

(黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080)

[摘要]在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大規(guī)模實(shí)行的現(xiàn)今，標(biāo)準(zhǔn)化測試的不足無法完全適應(yīng)新型教學(xué)形式下，形成性評估的巨大潛力被不斷的重視，成為終結(jié)性評估不可缺失的重要補(bǔ)充。但是形成性評估的效用研究還仍然處于初級階段，沒有評估其有效性的評價(jià)體系，形成性評估也可能成為有樣無實(shí)的評估體系。所以，形成性評估如何能更有效的監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)踐的效果，應(yīng)該秉承什么樣的設(shè)計(jì)理念，符合什么樣的效用原則，都是作為教學(xué)工作者教學(xué)科研領(lǐng)域應(yīng)該不斷探索的方向。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；形成性評估；效用研究；教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對于評估體系的需求度是毋庸置疑的，沒有評估體系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就形同虛設(shè)。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與終結(jié)性評估的搭配主導(dǎo)了過去幾十年的英語教學(xué)。隨著進(jìn)入21世紀(jì)，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的出現(xiàn)隨之而來的就是評估形式的轉(zhuǎn)變，形成性評估被認(rèn)為是監(jiān)控評估網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有效的評估方法。根據(jù)筆者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)十年的教學(xué)經(jīng)歷，本篇論文將針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估的模式以及有效性進(jìn)行深入考察，進(jìn)而完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估，探索一條實(shí)效性強(qiáng)、操控性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估體系的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識的建構(gòu)過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本身的一種主動(dòng)積極地建構(gòu)過程，具有主動(dòng)性跟建構(gòu)性。在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)該不斷的自我反思自我診斷，在反思中繼續(xù)建構(gòu)，在建構(gòu)中繼續(xù)診斷。這樣循環(huán)往復(fù)形成科學(xué)有效的知識建構(gòu)模式。這樣一個(gè)知識建構(gòu)過程往往比最終的考試成績重要。那么形成性評估針對整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)者在建構(gòu)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感反饋、策略調(diào)整有針對性地進(jìn)行監(jiān)控與評估，促使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中更加行之有效的學(xué)習(xí)，這才是形成性評估在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下應(yīng)該發(fā)揮的不可替代的作用。

二、高校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與形成性評估模式的交互作用

高校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評估辯證統(tǒng)一。形成性評估因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因形成性評估而發(fā)展。高校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以人本主義為教學(xué)理念，以學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知為核心，教師的職責(zé)更多的是解惑。在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)行之初，無論是學(xué)生還是教師都有著各種不適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者要有很強(qiáng)的自控能力，按照規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，有能力自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容跟學(xué)習(xí)方式，并有能力在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控，自我反思。對于在小學(xué)、初中、高中經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，進(jìn)入高校之后接受網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是很大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在某種程度上解放了教師課堂授課的職業(yè)壓力，但是形成性評估的理論研究以及模式設(shè)計(jì)無疑為科研與教學(xué)雙肩挑的高校教師加上重?fù)?dān)。但一種新型教學(xué)模式與評估體系的應(yīng)用，必然要經(jīng)歷不斷的研究探討，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，反思跟調(diào)整才能創(chuàng)造一條適應(yīng)國情適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)新理念。

1.英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為形成性評估提供平臺

國家教育部制訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，將計(jì)算機(jī)與外語課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)施新教學(xué)模式。那么，高校英語課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就不能單單依靠以往的終結(jié)性評估模式進(jìn)行考核，形成性評估體系的設(shè)計(jì)跟建立就尤為迫切跟重要。高校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為形成性評估的存在提供了最好的應(yīng)用平臺。形成性評估應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上浸透各個(gè)環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完善自身評估體系。

2.形成性評估對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的反撥作用

沒有形成性評估的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是不完善的教學(xué)模式，一套恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的形成性評估模式對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的反撥作用完全不可小視。它可以診斷網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式目標(biāo)設(shè)定、檢測手段、反饋形式、教師反思等方面的不足，不斷推薦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的完善與改進(jìn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置自學(xué)環(huán)節(jié)，檢測內(nèi)容，反饋實(shí)效反作用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下形成性評估的效用研究

(一)效用的內(nèi)涵與外延

效用是價(jià)值屬性，是以作為客體的活動(dòng)結(jié)果是否符合活動(dòng)主體需要為依據(jù)進(jìn)行判斷。有效即為有效果有效率有效益。形成性評估作為客體，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主體活動(dòng)的需求為依據(jù)進(jìn)行判斷，從而促使建立有效果有效率有效益的評估體系。形成性評估針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的外延性效用體現(xiàn)在：(1)形成性評估與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的配置廣度上；(2)形成性評估與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源配置的深度上；(3)形成性評估反撥在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改進(jìn)的效度上。

(二)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估設(shè)計(jì)原則

首先，形成性評估的設(shè)計(jì)應(yīng)該側(cè)重于描述性測量指標(biāo)的設(shè)定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)生在沒有教師直接參與的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)上數(shù)據(jù)性測驗(yàn)評估結(jié)果可信度低，監(jiān)控性差，經(jīng)過教師的教學(xué)反饋，形成性評估體制更應(yīng)該側(cè)重描述性檢測原則。其次，形成性評估應(yīng)該是注重過程多角度動(dòng)態(tài)的評估體制。重視學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式下的動(dòng)態(tài)進(jìn)度與反饋，具有前瞻性、激勵(lì)性。再次，形成新評估應(yīng)該具有預(yù)先設(shè)定性，持續(xù)、公開。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該清楚了解網(wǎng)絡(luò)平臺下的評估體制，才能發(fā)揮形成性評估的監(jiān)控作用。

(三)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估效用研究原則

1.現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估效果調(diào)查

此次調(diào)查以不記名形式，以2013級東語學(xué)院韓語班跟日語班為問卷調(diào)查對象，以新視野大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為調(diào)查內(nèi)容，主要針對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查分析，歷時(shí)一年，給每位學(xué)生建立隨堂測試檔案袋，將成績進(jìn)行曲線分析，并組織小型座談會(huì)，了解調(diào)查對象在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中的情感變化以及網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)效果的心理反饋。經(jīng)過參與的教師多方面的了解，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在以下問題：(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍大，目標(biāo)不明確，很難抓住重點(diǎn)難點(diǎn)；(2)網(wǎng)絡(luò)測試單一，考察結(jié)果可信性低，容易造成考察結(jié)果不公平的心理失衡；(3)教師參與度低，教學(xué)反思深度不夠，很難反撥在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的改進(jìn)上；(4)缺失長期持續(xù)性的情感監(jiān)控，情感策略指導(dǎo)。

2.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評估的效用研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式離不開形成性評估體系，終結(jié)性評估策略無法更加密切持續(xù)性的監(jiān)控學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)模式下的自主學(xué)習(xí)，形成性評估體系是貫穿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整個(gè)過程的一種分析、運(yùn)行。制訂一套與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)匹配的有效的形成性評估體系尤為重要。那么一套有效的形成性評估體系應(yīng)該符合以下原則：

(1)導(dǎo)向性原則：針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源范圍廣，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)者有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)體系不完整的缺陷，通過評估體制的作用，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)反饋，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式資源配置，及時(shí)得到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題。

(2)激勵(lì)性原則：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將教師與學(xué)生的空間距離拉遠(yuǎn)，將教師從課堂脫離，極大地降低了教師對于學(xué)生的了解程度，因人而異的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)，更多的是通過客觀的評估機(jī)制監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，那么形成性評估機(jī)制就要具備激勵(lì)性特點(diǎn)，建立自我評價(jià)跟他者評價(jià)機(jī)制，從內(nèi)因與外因兩個(gè)方面建立激勵(lì)性評估機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從必須學(xué)到需要學(xué)再到喜歡學(xué)的情感過程，使學(xué)習(xí)具有內(nèi)心真正的動(dòng)因，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的真正意義才會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。

(3)評估方式的多樣性原則：教與學(xué)的互動(dòng)性無論在什么模式下都應(yīng)該是教學(xué)的靈魂，有互動(dòng)才會(huì)有切磋才會(huì)有創(chuàng)新，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互動(dòng)性相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在缺陷，形成性評估就應(yīng)該將學(xué)習(xí)者與教師通過評估機(jī)制建立有效互動(dòng)機(jī)制，充分利用虛擬網(wǎng)絡(luò)建立人機(jī)互動(dòng)評估機(jī)制，將學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)資源、教師有機(jī)結(jié)合。

(4)評估反饋機(jī)制的實(shí)效性原則：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)就是時(shí)空跟時(shí)間的非限制性，在一個(gè)相對開放的學(xué)習(xí)模式下，如何評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，那么就要強(qiáng)調(diào)形成性評估的反饋實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及時(shí)有效的反饋給教師也是形成性評估機(jī)制設(shè)計(jì)的重要原則之一。經(jīng)過調(diào)查問卷，很多學(xué)生反映在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的過程中遇到很多問題不能得到及時(shí)的反饋，網(wǎng)絡(luò)程式化配置與學(xué)生個(gè)性化思維不能同步，空間時(shí)間的實(shí)效性都是形成性評估體制制訂必須要考慮的原則。

總之，形成性評估是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不可缺失的評估體系，盡管形成性評估體制具有優(yōu)于傳統(tǒng)評估體系很多優(yōu)點(diǎn)，但是形成性評估體制也存在很多缺點(diǎn)，但一套完善的形成性評估體系不是網(wǎng)絡(luò)模式自主生成的，也不是單憑教師個(gè)人之力就能完成，需要學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生共同協(xié)調(diào)，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持人員共同努力，制訂健全的教師參與度更高的形成性評估激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生共同參與，將教師課堂授課經(jīng)驗(yàn)融入到體系的制訂之中，將傳統(tǒng)評估機(jī)制中的終結(jié)性評估與形成性評估機(jī)制更好的結(jié)合。

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責(zé)任編輯：張慶

Effectiveness Study on the Formative Assessment of the College Online Course

ZHANG Yu

(Heilongjiang University，Harbin 150080，China )

Abstract：At present，online course has been practiced on a large scale；however，the insufficiency of the standardized tests is not completely applying to the new mode of teaching. More and more emphasis is laid on the potentials of formative assessment that is to be a vital compensation for the summative assessment. Formative assessment becomes a hot discussion through the study of online course，while the study of the effectiveness of formative assessment is still in the preliminary phase. Without the effectiveness study of the formative assessment，it may be a system without real functions. Teachers，as well as researchers，should pay attention to how to effectively monitor the fruit of online teaching，what designing principles should be followed，and what effective principles should be adhered to.

Key words：online course；formative assessment；effectiveness study；teaching model

[中圖分類號]G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.03.033

[文章編號]1004—5856(2016)03—0140—03

[作者簡介]張瑜(1981-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)研究。

[基金項(xiàng)目]2014年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題(外語學(xué)科專向),課題編號：WY2014025-B。

[收稿日期]2015-12-29