新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式探究

孫富安

（淮北師范大學(xué)管理學(xué)院，安徽淮北235000）

新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式探究

孫富安

（淮北師范大學(xué)管理學(xué)院，安徽淮北235000）

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高校面臨著越來越大的就業(yè)壓力，大學(xué)畢業(yè)生社會依賴性過強(qiáng)、缺乏主動性、創(chuàng)新精神不足、創(chuàng)業(yè)能力弱是導(dǎo)致大學(xué)生求職困難的原因。針對高校創(chuàng)業(yè)教育乏力的現(xiàn)狀，通過探討高校創(chuàng)業(yè)教育存在的機(jī)制和制度缺陷及成因，以凝練科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，完善管理機(jī)構(gòu)，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，引入、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型師資四個(gè)方面為依托，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育管理體系。

高校創(chuàng)業(yè)教育；教育目標(biāo)；課程模塊；管理模式

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)革命的助推下，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)今世界發(fā)展經(jīng)濟(jì)的鮮明主題。大力弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)活動是中國發(fā)展之源、富民之本、和諧之基。以創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是深化高等教育改革的重要途徑之一。[1]順應(yīng)國際創(chuàng)業(yè)教育熱潮，構(gòu)建有效的高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式，點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力，使越來越多的大學(xué)畢業(yè)生成為“創(chuàng)造新的崗位”的引領(lǐng)人，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是21世紀(jì)中國高校面臨的重大歷史使命。

一、問題的提出

全面審視一所高等院校實(shí)力的強(qiáng)弱，不只是辦學(xué)規(guī)模大小及畢業(yè)生出爐數(shù)量，更重要的是考量其輸出畢業(yè)生就業(yè)層次、就業(yè)路徑、社會適應(yīng)能力等。在我國傳統(tǒng)教育觀念里，一直將尋求崗位、拼搏考研、出國深造當(dāng)作基本人生途徑，基于專業(yè)定向、技能定性而側(cè)重于大學(xué)生對知識的掌握和技能的訓(xùn)練，使之找到一份心儀的工作為終極目的；政府主管部門、高等院校、家庭均存在著忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)精神的培植，將人才培養(yǎng)目標(biāo)局限于研究型或應(yīng)用型，這種人才觀在勞動力供不應(yīng)求的社會境況下自然擁有堅(jiān)實(shí)的根基，一旦勞動力供過于求，其負(fù)面效應(yīng)則日甚凸顯。就業(yè)實(shí)踐中不難看出，目前高校畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展客觀需要間仍存在著不小的差距，相當(dāng)部分大學(xué)生就業(yè)維艱。

早在1972年，聯(lián)合國科教文組織就提出了“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”應(yīng)當(dāng)成為公民的基本素質(zhì)，完整創(chuàng)業(yè)教育既包括求職也包括創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，應(yīng)享有與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。[2]該組織曾于1998年在法國巴黎召開有110多個(gè)國家教育部長、近3000名高校校長和知名教育專家參加的世界高等教育研討會，與會者形成共識：世界高等教育與發(fā)展優(yōu)先行動框架要將創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能設(shè)定為高等教育的基本目標(biāo)，促使一批批畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。創(chuàng)業(yè)教育漸漸演繹成全球高等教育的側(cè)重點(diǎn)。

我國高校畢業(yè)生基數(shù)有增無減及國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重壓力，“就業(yè)難”已成為國計(jì)民生中的高頻詞，因而，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育管理模式，對推進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和構(gòu)建和諧社會意義深遠(yuǎn)。

二、創(chuàng)業(yè)型人才多元素質(zhì)界定

鑒于歷史積淀張力，我國高校一直沿用以專業(yè)劃分為前提、專業(yè)教育為核心的運(yùn)行機(jī)制，深深打上文科、理科之烙印，不可避免地出現(xiàn)偏科現(xiàn)象——高等教育工具化傾向嚴(yán)重。通識教育在歐美發(fā)達(dá)國家經(jīng)多年驗(yàn)證，不僅易于培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的復(fù)合型人才，而且便于與社會實(shí)現(xiàn)無縫對接，這種以人文教育為精髓的現(xiàn)代教育模式，對我國高校創(chuàng)業(yè)型人才管理模式構(gòu)建極具借鑒意義。“扎實(shí)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、一專多能、勇于實(shí)踐”是積極適應(yīng)世界高等教育發(fā)展態(tài)勢的必經(jīng)之路，不斷完善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生視野使學(xué)生不僅具有厚實(shí)的專業(yè)知識和技能，而且還具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與良好的人文精神，鑄就創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)根基。

創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)是知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、心態(tài)、擔(dān)當(dāng)?shù)纫蜃拥木C合體現(xiàn)，主要是如下幾方面：

1.專業(yè)素養(yǎng)。對行業(yè)的洞悉，不僅是國內(nèi)行業(yè)的現(xiàn)狀及變化態(tài)勢，還要關(guān)注國際行業(yè)動態(tài)與走勢。古語有“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，即要懂行——?dú)v練成內(nèi)行人；行業(yè)內(nèi)足夠的專業(yè)知識儲備與過硬的日常運(yùn)作技能，科學(xué)汲取同行間或相關(guān)專業(yè)的新理念，具備探究新技術(shù)、新工藝、新流程開發(fā)與利用的心智與勇力。

2.人文素養(yǎng)。是指在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，涵蓋倫理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、乃至審美情趣等知識養(yǎng)分的吸納、內(nèi)化及應(yīng)用。遵循人文主流意識，深刻詮釋人文思想，掌握人文知識，有助于對社會經(jīng)濟(jì)的深度體味、對人性的解析與把握，有利于更好地獲取適度的人力資源、物力資源和信息資源，有利于組建配合默契的協(xié)作團(tuán)隊(duì)。

3.商務(wù)運(yùn)作。在商言商，通常情況下，創(chuàng)辦企業(yè)是一種以營利為目的的實(shí)踐活動，涉及的知識面非常廣闊，應(yīng)熟知?jiǎng)?chuàng)辦實(shí)體（企業(yè)）的流程、市場調(diào)研與市場預(yù)測、消費(fèi)者心理偏好分析、信息搜集與研判、市場開拓、文案策劃，還應(yīng)有成本核算、電子商務(wù)、人力資源配置方面的能力素質(zhì)，同時(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的資金運(yùn)籌及公關(guān)交際能力。

4.職業(yè)操守。執(zhí)業(yè)活動中，其一言一行均體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者的品性與心胸，也折射出對他人、對社會的倫理關(guān)系和職業(yè)操守；在業(yè)務(wù)洽談中秉持守法與誠信；在待人處世上恪守寬容與友善，良好的職業(yè)操守構(gòu)成事業(yè)的基石，是創(chuàng)業(yè)型人才的立身之本。

三、我國高校創(chuàng)業(yè)教育及其管理現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育需求強(qiáng)烈，但創(chuàng)業(yè)比例較低

無論是創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中的跋涉者、尚未步入創(chuàng)業(yè)境界者，大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育抱有濃厚的興趣，均認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不僅融入了寬廣的知識面，而且能強(qiáng)化永不言敗的心理素質(zhì)，張揚(yáng)敢于亮劍的拼搏精神，對青年人的健康成長成才大有裨益。盡管如此，在客觀環(huán)境上，我國資本市場不完善性導(dǎo)致融資渠道單薄，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資資金不足，相關(guān)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)貧乏，雖然在大學(xué)生群體里每年都涌現(xiàn)出大量的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，由于資金短缺而難以付諸實(shí)踐；在教育理念上，創(chuàng)業(yè)教育較為薄弱，很大程度上阻礙著在校大學(xué)生對市場境況及金融知識的實(shí)地接觸，同時(shí)影響著克服困難的心理強(qiáng)化，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力的欠缺。上述因素致使大學(xué)生雖具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)需求，但付諸實(shí)施的比例較低。

2.創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識偏頗

現(xiàn)實(shí)生活中，提起“創(chuàng)業(yè)”二字，人們往往腦海里閃現(xiàn)出私營企業(yè)主、個(gè)體戶的形象，實(shí)質(zhì)上就是怎樣創(chuàng)辦一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)實(shí)體（企業(yè)）并如何經(jīng)營，這種單一的對應(yīng)關(guān)系會引導(dǎo)社會對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生認(rèn)識偏差。創(chuàng)業(yè)教育首要的是培育思考問題的方法、特定的行為方式，說到底就是一種素質(zhì)教育，注重審時(shí)度勢把握機(jī)會、最大限度利用資源、優(yōu)勢互補(bǔ)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)鑄就價(jià)值，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待進(jìn)一步完善

許多高校將創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，以觀摩活動、專題講座等形式展開，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計(jì)劃，更沒有作為一門學(xué)科去研究。其一，創(chuàng)業(yè)教育課程較少，類型單一，教學(xué)時(shí)間分配不合理，只是象征性的開設(shè)幾門選修課。其二，創(chuàng)業(yè)教育教材及案例編選嚴(yán)重缺乏，內(nèi)容支離破碎，鮮有關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐教程。其三，側(cè)重理論性課程，實(shí)踐性及環(huán)境性課程安排較少，尚未建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

從發(fā)達(dá)國家數(shù)十年已有成熟經(jīng)驗(yàn)看，創(chuàng)業(yè)教育不能只僅僅停留在“紙上談兵”層級，理論熏陶只是其中的一個(gè)支點(diǎn)，實(shí)踐性具有十分重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展大學(xué)生的實(shí)踐技能，豐富大學(xué)生的就業(yè)選擇發(fā)揮著重要的作用，愈發(fā)成為高等教育體系中重要的組成部分之一。[3]從事創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雙重素養(yǎng)，方能勝任。目前，高校專門的具有創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量極少，大部分要么是就業(yè)指導(dǎo)部門工作人員兼職，要么是其它專業(yè)課教師經(jīng)過短期培訓(xùn)或自學(xué)半路出家，自身有創(chuàng)業(yè)歷程的名師更是鮮見。師資力量薄弱是制約創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的瓶頸。

5.創(chuàng)業(yè)教育專門組織機(jī)構(gòu)缺失

從歸口管理角度看，一般由高校就業(yè)指導(dǎo)中心或校團(tuán)委統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育選修課，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的氛圍；創(chuàng)業(yè)教育尚未實(shí)質(zhì)性納入日常教學(xué)計(jì)劃，使得其與教材改革、教學(xué)方法革新、教學(xué)評價(jià)體系的互動脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育專門組織結(jié)構(gòu)缺失。

四、構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式的對策與建議

1.凝練科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念

通過教育啟迪智慧、凈化心靈，進(jìn)而開發(fā)人的創(chuàng)造力，這一觀念被越來越多的有識之士首肯。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)納入高等教育必修課范疇，從源頭上狠下功夫。[4]廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育是開啟首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神之門的金鑰匙，實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和獨(dú)立工作能力的新時(shí)代人才；它對于按部就班掙薪水的人同等重要，因?yàn)樵谌魏谓M織任何團(tuán)體中，用人單位對雇員的評判標(biāo)準(zhǔn)不會永遠(yuǎn)停留于老生常談、墨守成規(guī)的套路里，而是將因地制宜的隨機(jī)應(yīng)變、因時(shí)制宜的大膽革新看著受重視的砝碼，這在以追求利潤最大化的企業(yè)界更是如此。創(chuàng)業(yè)教育并非單向性地“針對創(chuàng)辦企業(yè)者的專業(yè)教育”，而是面向廣大學(xué)生的“素質(zhì)拓展教育”，各種專業(yè)、各種職業(yè)向性、各種特長的學(xué)生都可以投身于這種學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，錘煉自身對創(chuàng)業(yè)一般規(guī)律的認(rèn)知、某個(gè)新觀點(diǎn)的提出與論證、抗擊與規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的心理強(qiáng)化、解決問題方法或路徑的設(shè)計(jì)、獨(dú)當(dāng)一面的崗位體驗(yàn)等。

2.完善管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立專門創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)

目前，社會化的創(chuàng)業(yè)教育在中國并未發(fā)展起來，創(chuàng)業(yè)教育主要還是在高校進(jìn)行。[5]結(jié)合實(shí)際設(shè)立形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)——從事課程體系規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育中心、立足國際視野的創(chuàng)業(yè)研究中心、重在實(shí)戰(zhàn)能力的創(chuàng)業(yè)中心，同時(shí)設(shè)立借重社會優(yōu)質(zhì)資源的組織機(jī)構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)家聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)家智囊團(tuán)等。創(chuàng)業(yè)教育中心設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，制定教學(xué)計(jì)劃；創(chuàng)業(yè)研究中心主要是跟蹤發(fā)達(dá)國家已有經(jīng)驗(yàn)并予以中國化的“務(wù)虛”型機(jī)構(gòu)；創(chuàng)業(yè)中心則是側(cè)重于實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)的“務(wù)實(shí)”型基地，如創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)公司、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)一條街等。創(chuàng)業(yè)家學(xué)會一般由比較杰出的企業(yè)家組成，可由高校周邊的知名廠長、經(jīng)理、董事長或民營企業(yè)家或往屆畢業(yè)生已獲創(chuàng)業(yè)成功的人士擔(dān)當(dāng)，讓大學(xué)生分享他們創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，合理吸納創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)智囊團(tuán)也是創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)很重要的組織安排，它由企業(yè)（公司）的董事長和首席執(zhí)行官組成，每年定期或不定期舉辦講座、研討、與師生會面交流，借以起到咨詢與加強(qiáng)外部聯(lián)系之效應(yīng)。

3.營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

在創(chuàng)業(yè)教育過程里，文化氛圍相對于課堂、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等顯性課程而言系一種不教之教的隱性課程，它往往讓學(xué)生接受潛移默化的創(chuàng)業(yè)理念的熏陶、創(chuàng)業(yè)意識的升華、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的生成以達(dá)到預(yù)期效果。

（1）構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)論壇窗口。有計(jì)劃地以論壇形式邀請閱歷厚實(shí)、經(jīng)驗(yàn)老道的風(fēng)險(xiǎn)投資家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)佼佼者來校開設(shè)講座，給大學(xué)生予以創(chuàng)業(yè)技能及經(jīng)驗(yàn)的“洗腦”；充分利用校友網(wǎng)絡(luò)和各種社會資源，以常態(tài)化的傳授、切磋、對話創(chuàng)業(yè)論壇機(jī)制彌補(bǔ)高校課堂教學(xué)的局限性。

（2）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。在創(chuàng)業(yè)模擬競賽或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽中，一般要經(jīng)過鎖定項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)組合、市場調(diào)研、定制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、實(shí)景模擬答辯等階段，通過這些全程參與，不僅可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱枕，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識，同時(shí)積累了創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉了協(xié)作技巧，提高了市場研究能力和組織管理能力。

（3）搭建創(chuàng)業(yè)友情聯(lián)盟。創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟是創(chuàng)業(yè)成功、正在創(chuàng)業(yè)、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生之間交流取經(jīng)、溝通學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺，借助此平臺可獲得風(fēng)險(xiǎn)投資、項(xiàng)目、技術(shù)、培訓(xùn)、信息等方面的支持。創(chuàng)業(yè)友情聯(lián)盟并非簡單的學(xué)生社團(tuán)，而是通過這一形式放大高校的創(chuàng)業(yè)教育功能，既可以加強(qiáng)高校與企業(yè)、科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，又能增添學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會。

4.組建專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含著“創(chuàng)新人格培養(yǎng)、合作能力提升、人生閱歷累進(jìn)、專業(yè)教育融合”的高度智慧，是理論與實(shí)踐雙贏的一種教育形式，打造一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍是順理成章之事。結(jié)合國外發(fā)達(dá)國家已有成功經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)實(shí)踐探索，師資力量既涵蓋校內(nèi)從事創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐的專職教師，也包括來自企業(yè)界及政府職能部門的兼職教師。

（1）組建“雙師型”專職教師隊(duì)伍。從學(xué)校內(nèi)部選拔一批熱愛大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐，有一定從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)理論基礎(chǔ)的人士，有計(jì)劃地組織其投身到企業(yè)中、到用人單位、到學(xué)生中去、到其他科研單位和高校調(diào)研、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，條件許可情況下應(yīng)扶持該群體實(shí)地創(chuàng)業(yè)，不斷提高創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力和操作能力；針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，完善主干課程教學(xué)流程及方法，通過教案預(yù)制、課堂觀摩、課后研討、書面總結(jié)、實(shí)驗(yàn)室模擬、實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)等，提升專職教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

（2）引進(jìn)動態(tài)發(fā)展的兼職師資力量。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐訴求很強(qiáng)的素質(zhì)教育形式，必須借助社會力量?？梢詮恼毮懿块T、企業(yè)界引入一定數(shù)量的工程技術(shù)專家、法律專家、風(fēng)險(xiǎn)投資家、創(chuàng)業(yè)園孵化管理者、企業(yè)家等各類專業(yè)人才，把創(chuàng)業(yè)者和各類社會創(chuàng)業(yè)資源引入高校。宏觀層面上學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)必備的基礎(chǔ)知識，微觀上體味創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可能遭遇的問題以及有效解決途徑，甚至還有可能直接進(jìn)入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師所在的企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從而達(dá)到讓學(xué)生增加直接經(jīng)驗(yàn)，少走彎路之目的。

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責(zé)任編校 謝賢德

G647.38

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2095-0683（2016）05-0165-04

2016-08-10

安徽省校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目(2014sjjd067)

孫富安（1965-），男，安徽淮北人，淮北師范大學(xué)管理學(xué)院副教授。