論以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

汪燕華

(湖北第二師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，武漢 430205)

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論以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

汪燕華

(湖北第二師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，武漢 430205)

摘要：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)已成為外語(yǔ)專業(yè)教育中的核心問(wèn)題。本文首先分析了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨缺席的現(xiàn)狀，指出《高級(jí)英語(yǔ)》課程在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力上的重要作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討如何通過(guò)《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力；英語(yǔ)專業(yè)；高級(jí)英語(yǔ)

一、引言

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維能力提出了明確要求：“……專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢?！?高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組，2000)。《高級(jí)英語(yǔ)》作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和思辨能力上占有重要的地位。然而，在教學(xué)過(guò)程中，由于課文主題思想深刻，語(yǔ)言難度大，教師不得不將大部分時(shí)間用在語(yǔ)言點(diǎn)的講解和疑難句的釋義上，或用在講解文章的修辭手法、組篇手段以及語(yǔ)言的形式和功能之間的關(guān)系等內(nèi)容上，在教學(xué)方法上走的仍然是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的老路子，無(wú)法激活學(xué)生潛在的思維技能，尤其是“應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高級(jí)思維技能，難以實(shí)現(xiàn)《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，直接導(dǎo)致了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思維缺席”的現(xiàn)狀。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，高等教育界出現(xiàn)了對(duì)中國(guó)大學(xué)生思辨能力的兩種批評(píng)聲音(任文，2013)：一是認(rèn)為中國(guó)大學(xué)生總體上思辨能力較弱，不及西方學(xué)生。羅清旭認(rèn)為這種現(xiàn)狀與中國(guó)的社會(huì)歷史文化這個(gè)“大語(yǔ)境”有著直接的關(guān)聯(lián)。在中國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境中，“過(guò)于強(qiáng)調(diào)敬老、尊師從教，嚴(yán)格的等級(jí)結(jié)構(gòu)，崇尚直覺(jué)領(lǐng)悟，傾向把爭(zhēng)論、批評(píng)、批判、否定、質(zhì)詢看作是對(duì)人身或人格的攻擊”等因素從一定程度上導(dǎo)致人們?nèi)狈?duì)權(quán)威、傳統(tǒng)、書本的批判、質(zhì)疑以及邏輯思維的發(fā)展(羅清旭，2002)。還有一種聲音主要來(lái)自外語(yǔ)界的專家和學(xué)者們。他們認(rèn)為在思辨能力較弱的中國(guó)大學(xué)生中，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力尤弱。黃源深先生早在1998年就撰文談到外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維缺席問(wèn)題。他分析了“缺席”的原因：一是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律使然。學(xué)習(xí)外語(yǔ)從基礎(chǔ)階段起就需要大量的記憶與背誦，長(zhǎng)期以往，記憶力得到了加強(qiáng)而思維能力就被削弱了；二是教學(xué)方法上的偏執(zhí)。在教學(xué)中偏重詞匯的講解和語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，而缺乏討論和辯論，特別是那些易于激發(fā)思辨的seminar很少；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背。他同時(shí)也提出了改變此現(xiàn)狀的方法，主要是課程設(shè)置的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)(黃源深，1998)。十一年后，黃源深先生(2010)再次撰文談到這個(gè)問(wèn)題。他認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題依然存在，沒(méi)有多大改觀。他強(qiáng)烈批判了“語(yǔ)言中心”的辦學(xué)方式，認(rèn)為這種方式專注于造就掌握英語(yǔ)的人才，很少顧及培養(yǎng)全面發(fā)展的人才所應(yīng)具備的其他素質(zhì)，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，要克服這個(gè)問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，還有測(cè)試方式的轉(zhuǎn)變(黃源深，2010)。筆者贊同黃源深先生的觀點(diǎn)，認(rèn)為英語(yǔ)教育的最終目的不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是能用英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、具有一定思辨能力的創(chuàng)新者。在此思想的指導(dǎo)下，筆者于2015年9月開(kāi)始了以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為核心的《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)改革，旨在結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，設(shè)計(jì)并探討培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的課程模式。

三、思辨能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

常規(guī)的思辨能力培養(yǎng)方式有3種：一般式(General Approach)、沉浸式(Immersion Approach)和混合式(Mixed Approach)。一般式指通過(guò)設(shè)置專門課程，直接向?qū)W生傳授思辨的策略、規(guī)則與實(shí)施步驟，而不過(guò)多涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生可以用掌握的思辨技能學(xué)習(xí)各類學(xué)科，或?qū)⑵鋺?yīng)用于不同的環(huán)境。沉浸式不是專門學(xué)習(xí)思辨的有關(guān)知識(shí)，而是在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中潛移默化地發(fā)展學(xué)生的思辨技能?；旌鲜绞且话闶胶统两降慕Y(jié)合，通常是先單獨(dú)教授思辨的原理、策略及規(guī)則等有關(guān)內(nèi)容，再將思辨技能訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。

考慮到《高級(jí)英語(yǔ)》語(yǔ)言難度大、課時(shí)少的特點(diǎn)，專門騰出時(shí)間系統(tǒng)地向?qū)W生傳授思辨知識(shí)、訓(xùn)練思辨能力顯然不太現(xiàn)實(shí)；而沉浸式由于沒(méi)有明確思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)可能會(huì)使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的“潛移默化”中迷失了方向，尤其是在把英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作為一門學(xué)科的時(shí)候，教師和學(xué)生往往把語(yǔ)言技能的掌握做為最終目的，忽略了思辨能力的提升。鑒于此，采取混合式是《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)提高學(xué)生思辨能力較為合理的方式。教師可以先明確思辨的重要性，教授學(xué)生一些有關(guān)思辨的原理、策略和方法，以課程內(nèi)容學(xué)習(xí)為載體訓(xùn)練并提升學(xué)生的思辨能力。如前所述，《高級(jí)英語(yǔ)》選錄的文章體裁多樣，包括議論文、小說(shuō)、散文、雜文、演講等，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，具有較強(qiáng)的文學(xué)性、很深的哲理和寓意，非常適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在課堂教學(xué)中， 教師可通過(guò)“學(xué)習(xí)思辨，導(dǎo)入、提問(wèn)、課堂活動(dòng)、專題研究與拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

1． 學(xué)習(xí)思辨

思辨能力的培養(yǎng)的第一步是要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)思辨”，使他們對(duì)思辨的原理、過(guò)程、策略和方法有較為清晰的了解。在學(xué)習(xí)思辨的教學(xué)中，教師需進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集、閱讀與主題相關(guān)的文獻(xiàn)，強(qiáng)化其文獻(xiàn)與資源意識(shí)及利用能力，使他們?cè)诹私?、甄別、篩選信息的同時(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高就主題、問(wèn)題、觀點(diǎn)、證據(jù)、分析過(guò)程、論證過(guò)程和結(jié)論等展開(kāi)思辨和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)習(xí)思辨還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的訓(xùn)練，例如，如何根據(jù)研究問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案、獲取研究數(shù)據(jù)并以恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰯?shù)據(jù)、根據(jù)研究成果作出結(jié)論等。同時(shí)將擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)告知給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究方法自主學(xué)習(xí)，達(dá)到擬定的目標(biāo)。

2． 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

好的開(kāi)始是成功的一半。《高級(jí)英語(yǔ)》語(yǔ)言難度大、思想內(nèi)容深。如果直接進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。如何通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活學(xué)生的思辨技能是教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們知道，思辨能力需要有生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)就是學(xué)生感興趣、與其生活現(xiàn)狀息息相關(guān)、有話可談且有延展空間、愿意深入了解的內(nèi)容。選擇學(xué)生感興趣且與課文主題、與他們生活相關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入，找到觸發(fā)他們思考的引子點(diǎn)燃思維之光是《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在眾多的學(xué)習(xí)資源中，我們選擇“傳播有創(chuàng)意的思想”的TED演講作為導(dǎo)入內(nèi)容。教師在課前選擇一個(gè)與所授課文內(nèi)容主題相關(guān)的TED發(fā)給學(xué)生先聽(tīng)先看，并要求他們記下演講中好的表達(dá)及引發(fā)思考的問(wèn)題，帶到課堂上討論。例如在聽(tīng)了演講The Danger of a Single Story后，學(xué)生將演講者的觀點(diǎn)和當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象及自身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，“比較、分析和評(píng)價(jià)”因傾聽(tīng)和講述“一個(gè)單一的故事”所導(dǎo)致的對(duì)一個(gè)人、一個(gè)事件、一個(gè)民族偏見(jiàn)和誤解，了解客觀看待事物的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。

3． 提出問(wèn)題

教師如何提問(wèn)在以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅可以以身示范，教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，還可以由此引發(fā)學(xué)生積極思考，激活他們的思辨。教師在提問(wèn)時(shí)要少提記憶性問(wèn)題，多提分析性問(wèn)題和運(yùn)用性問(wèn)題，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化等”思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)能力。

以美國(guó)黑人女作家Alice Walker的短篇小說(shuō)Everyday Use for Your Grandmama為例。小說(shuō)通過(guò)對(duì)Mama及她的兩個(gè)女兒Dee & Maggie三個(gè)黑人女性人物的塑造和矛盾沖突關(guān)系，展現(xiàn)了她們對(duì)祖輩傳下來(lái)的“物件”的態(tài)度以及對(duì)自身文化遺產(chǎn)的價(jià)值觀。文章語(yǔ)言精妙，思想深刻，是美國(guó)短篇小說(shuō)中的經(jīng)典。教師在提問(wèn)時(shí)，可根據(jù)文章的主題思想提出以下問(wèn)題：

(1) Among three characters, whose interpretations of and attitudes toward their cultural traditions are more reasonable and acceptable to you?

(2) Do you see symbolic implications in the old quilts? Explain your points.

(3) How does the title “Everyday use for your grandmamma” reveal about the author’s view on cultural heritage?

(4) If you were Mama, Which daughter do you prefer? Why？

(5) If you were there, how could you treat the old quilts?

學(xué)生要回答問(wèn)題(1)、(2)、(3)，需要在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)三個(gè)人物的性格以及她們對(duì)事物的態(tài)度經(jīng)過(guò)客觀分析后才能給出答案。這類問(wèn)題屬于分析性問(wèn)題，可以促使學(xué)生進(jìn)行不同方式的思維活動(dòng)，如比較(共性)、關(guān)聯(lián)(順序性)、推理(邏輯性)、分類(層次性)、對(duì)比(差異性)、分析(因果性)、組織(結(jié)構(gòu)性)等。問(wèn)題(4)、(5)屬于運(yùn)用性問(wèn)題，學(xué)生需要在客觀分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)主觀想象、假設(shè)、重構(gòu)等創(chuàng)造思維活動(dòng)才能做出答復(fù)。這兩類問(wèn)題都是思索性問(wèn)題，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的高層次思維活動(dòng)。

4． 課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

好的課堂活動(dòng)不僅可以提供學(xué)生們展示自我的平臺(tái)，而且可以鍛煉他們組織活動(dòng)、參與活動(dòng)的能力。教師的一個(gè)主要職責(zé)是設(shè)計(jì)各類活動(dòng)、任務(wù)讓學(xué)生學(xué)以致用，盡展其才。

課堂活動(dòng)要結(jié)合課文的文體風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)。比如，有些風(fēng)格適合表演，有些適合辯論，還有些課文與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題有密切聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)問(wèn)題，嘗試找出解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，還有些文章具有很深的哲學(xué)意義，適合將其與學(xué)生困惑的某些問(wèn)題相結(jié)合，在更為廣闊的人文背景中，探討一些形而上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。總之，課堂活動(dòng)一定要圍繞思辨能力培養(yǎng)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，而不能顧此失彼，忽略了其中任何一點(diǎn)，都是不成功的和不科學(xué)的。

教師要選擇與主題內(nèi)容相關(guān)的話題設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如Blackmail一文充滿了大量的對(duì)話與人物神態(tài)動(dòng)作的描寫，其中一個(gè)凸顯的文體特征是副詞比例較大。從語(yǔ)言的功能來(lái)講，副詞的主要功能之一是修飾動(dòng)詞，限定和說(shuō)明動(dòng)作的方式。面對(duì)這種文體特征突顯的課文，教師可選擇表演的形式來(lái)引導(dǎo)課文學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能以課文為腳本，生動(dòng)形象地表演出由語(yǔ)言文字描寫刻畫的角色，尤其是副詞和動(dòng)詞所傳達(dá)的具體動(dòng)作和微妙的表情，就可以基本判斷他們已經(jīng)理解了這篇文章。作為觀眾的其他學(xué)生們可以評(píng)價(jià)他們的表演并在此過(guò)程中提升自己的批判性思維能力。另外一篇課文The Trail that Rocked the World一文中的主題是探討宗教和科學(xué)的關(guān)系，這是一個(gè)永恒的話題，也是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，適合開(kāi)展模擬辯論活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，查閱宗教方面的知識(shí)，了解歷史上宗教和科學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的幾個(gè)重要事件的時(shí)間點(diǎn)、起因、結(jié)果和影響，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，批判地引出自己的觀點(diǎn)，并將此話題和自身的人生觀、價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)，提出問(wèn)題。比如，宗教是不是一種信仰，信仰在我們一生中起到什么樣的作用，宗教和科學(xué)是否可以相互妥協(xié)，各自朝著有利于人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的方向前行等等。圍繞這些問(wèn)題，同學(xué)們分正反方進(jìn)行辯論。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生一方面提升了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，另一方面也培養(yǎng)了自身邏輯批判能力?？紤]到本班級(jí)是師范專業(yè)的學(xué)生，師范生技能的培養(yǎng)也是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，師范生技能的培養(yǎng)可以與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合進(jìn)行，設(shè)計(jì)一些模擬課堂教學(xué)的活動(dòng)。教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生模擬課堂上使用的提問(wèn)方式、篇章閱讀方式和評(píng)價(jià)方式，每個(gè)小組可以有不同的分工，有的小組負(fù)責(zé)文章背景知識(shí)講解，有的小組負(fù)責(zé)文章語(yǔ)言特色和寫作手法的賞析，還有小組對(duì)文章的主題或作者的主要觀點(diǎn)發(fā)表看法，評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容。這種活動(dòng)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)能力，另一方面也提升了他們的思辨能力，使這些準(zhǔn)教師們能在將來(lái)的工作中更好地促進(jìn)未來(lái)中小學(xué)生的思維能力發(fā)展。

5． 專題研究和任務(wù)拓展

《高級(jí)英語(yǔ)》的課程學(xué)習(xí)還有一個(gè)重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的敏感度，而這種敏感度的養(yǎng)成不僅需要學(xué)生深入閱讀不同體裁的語(yǔ)篇，獲得直接的閱讀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，也需要他們積極思考，將感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性的認(rèn)知之上?？梢哉f(shuō)，學(xué)生語(yǔ)篇敏感度的高低直接體現(xiàn)他們思維能力的高低；思維能力的各要素參與越多，獲得的理性經(jīng)驗(yàn)就越豐富，對(duì)語(yǔ)篇類型的辨析能力就越強(qiáng)、越敏感，對(duì)文本意義的把握就越準(zhǔn)。思維的過(guò)程就是意義產(chǎn)生的過(guò)程。對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇的敏感度的培養(yǎng)可以通過(guò)專題研究的形式來(lái)進(jìn)行。

專題研究由兩部分組成：一是研究，二是拓展。研究可以是語(yǔ)言層面的問(wèn)題，如詞匯特征、修辭手法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及寫作風(fēng)格等，也可從主題思想內(nèi)容及其和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)展開(kāi)。教師可以先根據(jù)擬學(xué)習(xí)文章的體裁類型、寫作手法及主題思想等以課題的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解一些文體學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及文學(xué)欣賞等方面的理論知識(shí)，使學(xué)生能在理論的指導(dǎo)下，分析、歸納、評(píng)價(jià)和批判閱讀內(nèi)容，找出“前景化”的語(yǔ)言特征，分析語(yǔ)言形式和作者意圖及文本意義之間的互動(dòng)關(guān)系。通過(guò)組織學(xué)生專題研究，把他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的知識(shí)探究者，從而培養(yǎng)學(xué)生“……掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力?！?《2012英專規(guī)范》，高教司，2012)

專題研究活動(dòng)不是為了研究而研究，而是通過(guò)研究某一主題，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)拓展任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將研究的結(jié)果與對(duì)周圍生活環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象的觀察相結(jié)合，并對(duì)此進(jìn)行深入思考，提出自己的觀點(diǎn)。拓展任務(wù)的主要目的是深化學(xué)生對(duì)專題研究結(jié)論的理解，學(xué)會(huì)用得出的結(jié)論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，對(duì)課文Everyday Use for Your Grandmama 主題的研究可以引發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中遭遇的傳統(tǒng)文化遺失和保護(hù)的問(wèn)題，并尋求解決的辦法；對(duì)The Trail that Rocked the world一文的主題研究可以引發(fā)學(xué)生思考當(dāng)今科技高速發(fā)展與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。拓展不僅可以引導(dǎo)學(xué)生追尋研究成果的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也可以激活學(xué)生諸如“應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高層次的思維活動(dòng)。在教學(xué)中，只有將思辨能力培養(yǎng)與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，才能使其落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

四、有關(guān)問(wèn)題的思考

在以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，我們遇到了許多困難。一是長(zhǎng)期以來(lái)的以考試為中心的英語(yǔ)教育，使得學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力較低，無(wú)法“表達(dá)”自己的思維。這使得無(wú)論是“將思辨能力培養(yǎng)融入語(yǔ)言技能培養(yǎng)中”，還是將“語(yǔ)言技能培養(yǎng)融入到思辨能力培養(yǎng)中”都成了一個(gè)難以企及的目標(biāo)，很難平衡好“語(yǔ)言技能”和“思辨能力”二者的關(guān)系。目前外語(yǔ)專業(yè)教育“重語(yǔ)言技能，輕思辨能力培養(yǎng)”的指責(zé)聲很容易把大家走引向另一個(gè)極端，那就是，在學(xué)生語(yǔ)言能力還不過(guò)硬的情況下，過(guò)度強(qiáng)調(diào)思辨能力的訓(xùn)練?？赡艹霈F(xiàn)的后果是，一方面思辨力的培養(yǎng)成為空中樓閣，另一方面外語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法“落地生根”，課堂上看似“熱熱鬧鬧”，外語(yǔ)課堂教學(xué)成效并不明顯(文秋芳、孫旻，2015)。二是在“應(yīng)試”教育的傳統(tǒng)下，學(xué)生因已適應(yīng)了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，或以教師講授為主的教學(xué)方式，思維技能處于“休眠”狀態(tài)，很難激活，要想取得預(yù)期的效果還有很長(zhǎng)的路要走。三是學(xué)校客觀條件的限制，比如班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教研型師資不足等，使得討論式、研究式等有利于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)方式難以實(shí)施；四是以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系尚未形成，無(wú)法反推課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的改革。這些問(wèn)題需要我們認(rèn)真思考。一方面，教師要堅(jiān)信培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力視作一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與思辨能力培養(yǎng)相融合，構(gòu)建“知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思辨能力訓(xùn)練融為一體”(孫有中，2011)的教學(xué)模式。另一方面，我們要意識(shí)到，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要全社會(huì)的共同努力，營(yíng)造一種有利于思辨精神成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，使思辨能力得以生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)“創(chuàng)新性”人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：熊亞

On the Cultivation of Students’ CT Skills in Advanced English Teaching

WANG Yan-hua

(School of Foreign Languages, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Abstract:English major’s critical literacy has been one of the research focuses in foreign language education. This paper first discusses the deficiency of the English majors’ critical thinking skills, and then points out the important role played by the Advanced English course in cultivating students’ critical thinking skills. It also shows how to improve such skills through teaching the Advanced English.

Key words:critical thinking skills; English major; Advanced English

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)01-0082-05

作者簡(jiǎn)介：汪燕華(1969-)，女，湖北十堰人，副教授，博士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)與話語(yǔ)分析。

基金項(xiàng)目：2013年湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目(2013390)

收稿日期：2015-12-24