試論語言項目視角下國際漢語有效教學(xué)模式研究①

曹賢文

（南京大學(xué)海外教育學(xué)院，江蘇，南京　210093）

試論語言項目視角下國際漢語有效教學(xué)模式研究①

曹賢文

（南京大學(xué)海外教育學(xué)院，江蘇，南京210093）

國際漢語教學(xué)模式；教學(xué)法；語言項目；教學(xué)管理

國際漢語教學(xué)模式可分為兩個層面：教學(xué)法層面和語言項目層面。二者之間存在包含關(guān)系，前者只是課堂教學(xué)局部的設(shè)計和實施，而后者體現(xiàn)的是整個教學(xué)項目系統(tǒng)的設(shè)計和運(yùn)作。在對國際漢語教學(xué)模式進(jìn)行層級區(qū)分的基礎(chǔ)上，從語言教學(xué)項目視角探討了國際漢語教學(xué)模式的系統(tǒng)運(yùn)行及其有效性問題。

國際漢語教學(xué)的效果如何，跟教學(xué)模式具有密不可分的關(guān)系。對教學(xué)模式的研究顯示，每一種教學(xué)模式的產(chǎn)生都有其時代背景與現(xiàn)實訴求，并指向特定的教學(xué)目標(biāo)。沒有一種教學(xué)模式是放之四海而皆準(zhǔn)的唯一有效樣板，設(shè)計和實施何種教學(xué)模式，必須考慮到特定的教學(xué)對象、教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)。對外漢語教學(xué)模式研究向來受到學(xué)界的重視，幾十年來涌現(xiàn)了許多各具特色的教學(xué)模式。近年來隨著國際漢語教育事業(yè)的重心從國內(nèi)向國外的發(fā)展，教學(xué)模式研究表現(xiàn)出以下趨勢：從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，從以“教”為主向重視以“學(xué)”為主發(fā)展，從關(guān)注課堂教學(xué)向關(guān)注整個語言項目系統(tǒng)發(fā)展，從重視教學(xué)模式的理論設(shè)計向重視教學(xué)模式的實效運(yùn)行發(fā)展。本研究打算從語言項目②“語言項目”為國際二語教學(xué)界通用術(shù)語“l(fā)anguage program”的直譯，相當(dāng)于漢語中的“語言教學(xué)/學(xué)習(xí)項目”之意，為保持簡潔起見，本文仍直接采用語言項目這一名稱。視角探討國際漢語教學(xué)模式的系統(tǒng)運(yùn)行和有效性問題。

1.國際漢語教學(xué)模式的基本要素與模式層級

美國學(xué)者喬伊斯（Bruce Joyce）和威爾（Marsha Weil）合著的《教學(xué)模式》于1972年出版，該書通常被視為教學(xué)模式理論研究的起始標(biāo)志。其實，外語教學(xué)界早在19世紀(jì)就已經(jīng)開始了類似教學(xué)模式的教學(xué)法研究。幾十年來，教學(xué)模式研究受到了廣泛關(guān)注，不過學(xué)界對教學(xué)模式的定義并不完全一致。喬伊斯等認(rèn)為教學(xué)模式是“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型”（Joyce等，2009）。目前國內(nèi)比較有代表性的看法是，教學(xué)模式是“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)的概括。它既可以直接從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中通過理論概括而形成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實驗后形成”（黃甫全、王本陸，2003）。一個完整的教學(xué)模式應(yīng)包含五個基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和評價（馬箭飛，2004）。

在對外漢語教學(xué)界，對教學(xué)模式的討論大多側(cè)重于理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計和操作方法等方面。例如，崔永華（1999）把教學(xué)模式概括為“課程的設(shè)置方式和教學(xué)的基本方法”。馬箭飛（2004）認(rèn)為，所謂對外漢語教學(xué)模式“就是從漢語獨(dú)特的語言特點和語言應(yīng)用特點出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論和對外漢語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)（學(xué)習(xí)）范式”。趙金銘（2008）指出，對外漢語教學(xué)模式“是從漢語、漢字及漢語應(yīng)用的特點出發(fā)，結(jié)合漢語作為第二語言教學(xué)理論，遵循大綱的要求，提出一個全面的教學(xué)規(guī)劃和實施方案，使教學(xué)得到最優(yōu)化的組合，產(chǎn)生最好的教學(xué)效果”。吳勇毅（2014）把教學(xué)模式總結(jié)為“在一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以實現(xiàn)教學(xué)各基本要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)技術(shù)/手段、教學(xué)方法/策略、師生角色、教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境等）之間組合為最優(yōu)化方案的系統(tǒng)，優(yōu)化組合的結(jié)果體現(xiàn)為一種可以拷貝的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。上述認(rèn)識符合喬伊斯等人關(guān)于教學(xué)模式的一般定義，而且結(jié)合了漢語及漢語運(yùn)用的特點，很有啟發(fā)意義。

不過，從過往對外漢語教學(xué)模式研究來看，學(xué)者們比較關(guān)注教學(xué)模式中的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和操作程序，已有研究多從理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計等方面討論教學(xué)模式的優(yōu)劣，而對實現(xiàn)條件、支撐系統(tǒng)等教學(xué)模式賴以存在的語言項目運(yùn)行條件討論較少。這可能是由于我們過去對語言教學(xué)模式和教學(xué)法之間的關(guān)系認(rèn)識不夠清晰。就外語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程來看，過去一百多年外語教學(xué)的歷史，其基本特征是探索更加有效的外語教學(xué)方法。針對語言教學(xué)的種種問題，學(xué)界一直在嘗試構(gòu)建各種各樣的理想教學(xué)法，一百多年來各種教學(xué)法層出不窮。重視教學(xué)法研究是外語教學(xué)學(xué)科的特點，相對于宏觀教學(xué)理念和微觀教學(xué)技巧，教學(xué)法處于關(guān)鍵的中觀層面（曹賢文，2014）。同樣，教學(xué)模式也處在中觀層面，“教學(xué)模式是向上溝通著教學(xué)理論，向下溝通著教學(xué)方法和教學(xué)策略的重要中介。教學(xué)模式總是某種教學(xué)理論在特定條件下的一種表現(xiàn)形式，因此它比教學(xué)理論的層次要低，但又比教學(xué)經(jīng)驗的層次要高”（萬偉，2015）。由于教學(xué)模式與教學(xué)法都屬于中觀研究領(lǐng)域，馬箭飛（2004）認(rèn)為，“或者教學(xué)法本身就是一種教學(xué)模式，或者教學(xué)法由先后多個教學(xué)模式組成”。由此推知，如果教學(xué)模式研究只重視理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計和操作程序，而缺少對實現(xiàn)條件和項目管理等因素的關(guān)注，外語教學(xué)模式就幾乎等同于外語教學(xué)法。例如，在孔子學(xué)院總部/國家漢辦2014年修訂的新版《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》中，就特別列舉了四種常用的漢語綜合教學(xué)模式：常規(guī)模式、任務(wù)模式、主題模式和跨學(xué)科內(nèi)容模式。這些教學(xué)模式跟聽說法、交際法、沉浸法等外語教學(xué)法處于同一層次。因此，如果把這些教學(xué)法作為教學(xué)模式的話，不妨稱之為教學(xué)法層面的教學(xué)模式。

近年來，隨著研究不斷深入，國際漢語教學(xué)模式的實現(xiàn)條件和運(yùn)行管理等因素逐漸受到重視，學(xué)者們開始把教學(xué)模式的管理和語言項目的運(yùn)行等因素納入整體視角來探討教學(xué)模式及其有效性問題。例如，汲傳波（2006）將整體性作為教學(xué)模式的首要基本特征，認(rèn)為這一點跟教學(xué)法明顯不同，教學(xué)法一般是指課堂教學(xué)中所使用的方法，不涉及入學(xué)測試、課外活動評估等環(huán)節(jié)，而任何教學(xué)模式本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。曹賢文（2007）在對明德模式與中國大陸高校常規(guī)漢語教學(xué)模式進(jìn)行比較時，討論了兩種教學(xué)模式在管理和實施方面的差異，及由此帶來的不同教學(xué)效果。谷陵（2013）明確提出應(yīng)該把實施條件和管理因素納入教學(xué)模式研究范圍，從學(xué)生管理、教師管理和教學(xué)環(huán)境管理這三個方面分析了精英式強(qiáng)化教學(xué)模式的管理體系，認(rèn)為管理體系應(yīng)該視為教學(xué)模式整體不可或缺的一部分。劉頌浩（2014）也明確指出，創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)模式需要重視管理機(jī)制的問題，認(rèn)為“教學(xué)模式體現(xiàn)的不只是教學(xué)理論研究和實際教學(xué)水平，更是人才和資源管理水平……教學(xué)模式和教學(xué)有關(guān)，但更和管理密不可分”。汲傳波（2014）從另一個角度提出了教學(xué)模式的管理問題，認(rèn)為可以把教學(xué)模式的構(gòu)成要件簡化為：理論層面與實踐層面，前者包括教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，后者包括教學(xué)程序和管理體系。

綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為國際漢語教學(xué)模式可分為兩個層面：教學(xué)法層面和語言項目層面①筆者非常認(rèn)同劉頌浩（2014）、汲傳波（2014）等學(xué)者所論教學(xué)管理在構(gòu)建對外漢語教學(xué)模式中的重要作用。由于以往對外漢語教學(xué)模式研究，缺少對管理問題的關(guān)注，如果在狹義的教學(xué)模式之外，另外提出與之并立的教學(xué)管理模式，從理論上說未嘗不可。不過本文要強(qiáng)調(diào)的是語言項目模式與教學(xué)法模式（以及教學(xué)管理模式）是一種上下位關(guān)系，在語言項目系統(tǒng)中包含教學(xué)和管理等多方面的因素，它們類似“一樹兩枝”或“一樹多枝”的關(guān)系，“一樹”就是語言項目，“兩枝”分別是教學(xué)和管理。同時從堅持教學(xué)中心論的角度來說，筆者不希望拋開教學(xué)來討論獨(dú)立的管理模式，最好能把教學(xué)和管理有機(jī)結(jié)合，從語言項目系統(tǒng)來考慮管理問題，因此，本文只從教學(xué)法和語言項目兩個方面來分析教學(xué)模式，不單獨(dú)討論管理模式。。從教學(xué)法層面來看，涉及到的因素相對簡單，主要是以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計和操作程序。從語言項目層面來看，涉及到的因素較多，除了課堂教學(xué)以外，還包括項目系統(tǒng)中的課程設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)環(huán)境、師生員工、項目管理、經(jīng)費(fèi)支撐、測試評估等相關(guān)因素以及項目效益等目標(biāo)因素。根據(jù)以上認(rèn)識，我們把國際漢語教學(xué)模式分為兩個層級：教學(xué)法層面的國際漢語教學(xué)模式和語言項目層面的國際漢語教學(xué)模式，亦可簡稱為漢語教學(xué)法模式和漢語教學(xué)項目模式。語言教學(xué)法模式可依據(jù)教學(xué)法來命名，比較典型的如前文所述的任務(wù)模式、主題模式、跨學(xué)科內(nèi)容模式等。語言教學(xué)項目模式可用語言項目來命名，比較典型的如明德模式②目前學(xué)界所論的明德模式實際上包括兩個層面，一是著眼于教學(xué)層面的教學(xué)法模式，一是關(guān)于整個項目運(yùn)作的項目模式，本文所論的明德模式屬于后者。、IUP模式、國內(nèi)高校常規(guī)漢語教學(xué)模式等。語言教學(xué)法模式的實施一般不需要過多考慮課堂教學(xué)之外的其他因素，而語言教學(xué)項目模式則要考慮到整個語言項目系統(tǒng)中的各種因素。因此，二者之間存在上下位關(guān)系，前者只是課堂教學(xué)局部的設(shè)計和實施，而后者體現(xiàn)的是整個教學(xué)項目系統(tǒng)的設(shè)計和運(yùn)作，可見語言項目層面的教學(xué)模式比教學(xué)法層面的教學(xué)模式更值得重視和研究。

2.語言項目視角下國際漢語教學(xué)模式案例剖析

語言教學(xué)項目是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，從這個角度來分析國際漢語教學(xué)模式將更加全面。崔永華（2008）對漢語教學(xué)項目作過界定，認(rèn)為“漢語教學(xué)項目是指一個在特定教學(xué)條件下、具有特定教學(xué)目標(biāo)的漢語教學(xué)實體”，并列出了教學(xué)項目的特征：（1）有相對穩(wěn)定的教學(xué)對象；（2）有明確的教學(xué)目的，并體現(xiàn)在課程計劃、課程設(shè)置、教學(xué)原則、教學(xué)方法和組織形式之中；（3）有穩(wěn)定的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和相關(guān)管理規(guī)章制度；（4）有穩(wěn)定的教師和教學(xué)管理人員；（5）有固定的教學(xué)地點和相應(yīng)的教學(xué)硬軟件條件。顧百里等（2006）從漢語知識、外語等級劃分、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、課程設(shè)計、項目管理、測試評估、學(xué)生、教職員工、教學(xué)環(huán)境和支持系統(tǒng)等方面詳細(xì)分析了在海外設(shè)立基礎(chǔ)中文項目時需要考慮到的種種復(fù)雜因素。從語言項目視角來看，教學(xué)模式是一個系統(tǒng)性的模式，涉及到的因素很多，需要從整體上考慮系統(tǒng)內(nèi)的各個要素及其之間的互動。下面我們以明德模式為例，從語言項目視角對國際漢語教學(xué)模式做一個案例剖析。

優(yōu)秀的教學(xué)模式應(yīng)該有自己的核心理念并能采取有效措施貫徹實施。根據(jù)筆者多年在明德暑校工作的親身經(jīng)歷及對該校歷史的研究，明德暑校在項目設(shè)計上最核心的教學(xué)理念是沉浸式外語教學(xué)理論。對全浸式（total immersion）目的語環(huán)境的精心構(gòu)建和有效利用，是明德模式一直引以為傲的最大特色。在一個非目的語大環(huán)境中采用全浸式強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)方式，明德模式首要的實現(xiàn)條件是精心構(gòu)建起目的語校區(qū)小環(huán)境，并通過嚴(yán)格執(zhí)行語言誓約來保證全浸式教學(xué)理念得以貫徹實施，這是支撐整個項目運(yùn)行的重要基礎(chǔ)。實施語言誓約意味著不管課堂上還是課外的學(xué)習(xí)和生活中，都只能使用所學(xué)目的語作為唯一的交際語言。明德暑校要求每一位來此學(xué)習(xí)的學(xué)生都必須在入學(xué)之初宣誓立約，一旦踏入暑校的門檻，就不得在此地使用包括英語在內(nèi)的任何非目的語語言。由于暑校實行集訓(xùn)式的管理方式，所有的學(xué)生跟老師同吃同住，全體教師和學(xué)生每個人均有義務(wù)互相幫助和監(jiān)督，因此在這兒語言誓約總是得到了全面的、不折不扣的執(zhí)行。為了突出語言誓約的地位、強(qiáng)調(diào)并保護(hù)自己的教學(xué)特色，明德大學(xué)已經(jīng)成功申請了“語言誓約”（The Language Pledge）?作為注冊商標(biāo)，為明德模式增添了無形的知識資產(chǎn)。

任何成功的語言項目都需要一批高素質(zhì)教師隊伍，教師除了業(yè)務(wù)水平高以外，最重要的是團(tuán)隊合作精神和對教學(xué)工作的熱情。因此，成功的語言教學(xué)項目都非常重視教師聘任和培訓(xùn)。明德暑校聘任的教師“必須經(jīng)過嚴(yán)格篩選，每年存優(yōu)汰劣，同時保持相對穩(wěn)定”（張和生，1997）。每年教師聘用由各語言學(xué)校校長提出名單，由明德大學(xué)分管副校長代表學(xué)校親自簽署聘用合同，學(xué)校相關(guān)部門據(jù)此辦理聘用手續(xù)，非常慎重和認(rèn)真。為了貫徹語言項目的教學(xué)理念，凝聚教師的共識，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，提高教學(xué)水平，成功的語言項目需要在項目開始前和進(jìn)行中組織教師培訓(xùn)。明德暑校對教師培訓(xùn)極為重視，每次開學(xué)前，所有教師都必須參加整整兩天的培訓(xùn)會，開學(xué)后每周固定召開兩次集體備課會，并不定期召開培訓(xùn)會和隨時聽課。通過采取“崗前培訓(xùn)及在崗督導(dǎo)合并的培訓(xùn)模式”（張曼蓀，2006），讓教師對本項目開展有效教學(xué)所需的教學(xué)理念、方法、課程運(yùn)作及各種規(guī)定和制度有一個整體的了解，并通過共同參與的實況教學(xué)示范，增強(qiáng)教師的實訓(xùn)體驗，提高教學(xué)能力。語言項目不是個人行為，只有形成堅強(qiáng)的團(tuán)隊，時刻密切配合，教學(xué)工作才能順利進(jìn)行。如果沒有對項目教學(xué)理念、教學(xué)程序的深切把握，沒有明確的分工合作，沒有高度的敬業(yè)態(tài)度和團(tuán)隊精神，再好的教學(xué)計劃、再周全的教學(xué)安排都不可能實現(xiàn)?！霸S多在明德暑校任教過的老師都特別懷念及珍惜這種由強(qiáng)烈使命感形成的團(tuán)隊精神及暑期過后老師之間培養(yǎng)出的深厚友誼”（張曼蓀，2006），這就是優(yōu)秀教學(xué)模式能夠?qū)嵤┧枰慕處焾F(tuán)隊文化。

除了高素質(zhì)的教師隊伍以外，成功的語言項目非常重視教學(xué)和行政管理。明德暑校的課堂操練方法和教學(xué)管理可參見婁開陽、呂妍（2011）和王學(xué)松（2007）等論述，此處不贅。在行政管理上，明德模式也別具特色。有不少人以為明德模式只是明德中文暑校的教學(xué)和管理方式，實際上從更廣的范圍來說，也是整個明德暑校的教學(xué)和管理方式。去年正好是明德暑校建校一百周年，自1915年建立第一所暑期學(xué)?！挛膶W(xué)校到去年新建立的韓文學(xué)校，明德暑校已經(jīng)建立了包括德文學(xué)校、法文學(xué)校、西班牙文學(xué)校、意大利文學(xué)校、俄文學(xué)校、中文學(xué)校、日文學(xué)校、阿拉伯文學(xué)校、葡萄牙文學(xué)校、希伯來文學(xué)校和韓文學(xué)校（按照項目設(shè)立的先后順序排列）11所暑期語言學(xué)校。整個大語言學(xué)校設(shè)立一個總辦公室，負(fù)責(zé)大語言學(xué)校的整體運(yùn)作和協(xié)調(diào)工作，大語言學(xué)校的校長一般由明德大學(xué)專門負(fù)責(zé)暑校項目的副校長擔(dān)任，他直接領(lǐng)導(dǎo)和配合下轄各語言學(xué)校校長的工作。各語言學(xué)校又有很強(qiáng)的獨(dú)立性，各自設(shè)立獨(dú)立的辦公室。每個語言學(xué)校除了校長負(fù)責(zé)全面的學(xué)術(shù)和行政工作以外，一般還要聘請校長助理和雙語助理若干人，校長助理主要協(xié)助校長開展教學(xué)和學(xué)術(shù)方面的工作，雙語助理的工作是負(fù)責(zé)后勤保障和課外活動。各校校長、校長助理和雙語助理都是暑期職位，從明德大學(xué)以外聘請。另外，每個學(xué)校還有一名專職協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)員是明德大學(xué)的常年職位，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)所在語言學(xué)校內(nèi)外的各項事務(wù)，包括招生注冊、食宿安排、教室安排、書籍訂購、來往函件和各種聯(lián)絡(luò)等等。

開學(xué)之前，大語言學(xué)校辦公室、明德大學(xué)各部門及各語言學(xué)校辦公室要協(xié)調(diào)做好學(xué)生招生、教師聘任、宿舍食堂教室安排等各項工作。為了保證暑校全沉浸式教學(xué)的實施，需要讓不同語言學(xué)校分樓而居、分食堂而食，為每一個語言學(xué)校構(gòu)建一個完整的目的語社區(qū)環(huán)境，讓各語言學(xué)校成為所教目的語的獨(dú)立王國，以防止受到其他語言的“污染”，因此在安排宿舍食堂時暑校每每費(fèi)盡心力。例如，雖然明德大學(xué)在校園總體規(guī)劃時建設(shè)了好幾處餐廳，但要同時解決各暑期語言學(xué)校獨(dú)立就餐，餐廳的數(shù)量仍然不夠，因此學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃讓兩個或三個語言學(xué)校共用一個餐廳，但把就餐的時間錯開，并對上課時間進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。比如俄文學(xué)校和中文學(xué)校共用一個餐廳，俄文學(xué)校上午8點開始上課，中午12點就餐，而中文學(xué)校上午9點開始上課，中午1點就餐。類似這樣在管理上的精心安排隨處可見，真正體現(xiàn)了管理為教學(xué)服務(wù)的理念。總之，大語言學(xué)校和各語言學(xué)校既分工明確又充分協(xié)作，共同構(gòu)建起了一個有機(jī)統(tǒng)一、運(yùn)行高效的管理體系，保證了明德模式的順利實施。

成功的語言項目非常重視課外學(xué)習(xí)的設(shè)計和管理。除了高密度的課堂教學(xué)以外，明德暑校非常重視課外學(xué)習(xí)。以不同的語言學(xué)校為單位，各語言學(xué)校就是獨(dú)立的語言王國，學(xué)生們跟本校老師在同一棟宿舍樓上比鄰而居，在各校的食堂里同餐共飲，這樣朝夕相處的師生互動為課堂教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)強(qiáng)化和目的語的自然習(xí)得創(chuàng)造了最佳機(jī)會。各個語言學(xué)校還開設(shè)了許多浸潤著目的語文化的課外活動課，以中文學(xué)校為例，通常開設(shè)的課外活動課有漢語廣播、學(xué)唱中文歌、中國民族舞、學(xué)做中國飯、古詩誦讀、書法、象棋、麻將、太極、足球、排球、爬山等等。這些課外活動課融語言和文化于一體、集學(xué)習(xí)和娛樂于一身，深受學(xué)生歡迎。另外，每個語言學(xué)校每周放映所教目的語電影，并組織講座、圓桌討論、展覽、音樂會和表演等各種各樣的文化活動。語言學(xué)校之間也常常進(jìn)行諸如足球、排球等體育比賽。每當(dāng)兩個學(xué)校舉行這樣的賽事，彼此都會派出陣容強(qiáng)大的拉拉隊，吹號打鼓聲中此起彼伏的是兩種語言的叫喊助陣，宛如操兩種不同語言的國家之間進(jìn)行隆重的國際大賽。

成功的語言項目實施嚴(yán)格的評估措施并能實現(xiàn)學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)雙重效益。明德暑校實行嚴(yán)格的師生評估與考核制度。對學(xué)生的測試和評估可參見曹賢文（2007），此處不贅。除了教師和項目管理者對學(xué)生的評定以外，學(xué)生也對教師和管理人員以及整個項目的教學(xué)和管理進(jìn)行期中和期末兩次書面評估，各個暑校的校長也要跟學(xué)生和教師面談，親自征詢他們對教學(xué)和管理方面的意見。學(xué)校辦公室則把評估的結(jié)果和征詢的意見匯集起來，及時反饋到相關(guān)人員手中。學(xué)生的評估和建議作為暑校改進(jìn)教學(xué)和聘請教師及管理人員的重要參考。除了內(nèi)部評估以外，暑校還聘請同行專家和相關(guān)人員進(jìn)行定期和不定期的外部評估，嚴(yán)格的評估措施是語言項目不斷改進(jìn)和完善的重要保障。作為獨(dú)立的語言項目，明德暑校在學(xué)術(shù)和財務(wù)管理上擁有獨(dú)立的地位，并追求實現(xiàn)暑校自身的項目目標(biāo)。明德暑校成立100年來，由于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和管理服務(wù)，規(guī)模不斷擴(kuò)展，除了傳統(tǒng)的面向成人學(xué)習(xí)者的暑期項目，現(xiàn)在也發(fā)展出針對高中生的暑期語言項目，在外語教育界贏得了良好的辦學(xué)信譽(yù)，并實現(xiàn)了學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)雙重效益。

成功的教學(xué)模式和語言項目最重要的是贏得學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的支持和認(rèn)同。來明德學(xué)習(xí)的學(xué)生首先要認(rèn)同全浸式外語學(xué)習(xí)方式，對高強(qiáng)度的語言學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備，才能自覺自愿遵守語言誓約，才能在這種具有挑戰(zhàn)性、能磨練意志的高壓力強(qiáng)化學(xué)習(xí)中堅持下去。為了讓學(xué)生充分了解如何在該項目最有效地學(xué)習(xí)，明德暑校有非常完善的學(xué)生入學(xué)指導(dǎo)。每年開學(xué)之初，暑校要用整整一天時間來進(jìn)行入學(xué)指導(dǎo)教育，內(nèi)容主要包括校長和管理人員介紹項目理念、項目規(guī)章、語言誓約等一般要求，特邀嘉賓演講親身體驗的中文學(xué)習(xí)策略，學(xué)生當(dāng)場宣誓和簽署語言誓約，以及各個年級的詳細(xì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，等等。這些入學(xué)指導(dǎo)非常具體和實用，為學(xué)生盡快融入項目學(xué)習(xí)起到了非常大的幫助作用。明德暑校善待每一位來此學(xué)習(xí)的學(xué)生，決不因為是暑期學(xué)習(xí)而另眼相看。每年暑校開學(xué)時，大語言學(xué)校校長要分別為所有8周和7周的暑校學(xué)生主持兩次大型的統(tǒng)一入學(xué)儀式，舉行儀式之前，禮堂上的大鐘早早敲響，提醒人們將有重大的慶典活動。傍晚時分，學(xué)生們在悠揚(yáng)的鐘聲里魚貫而入，各語言學(xué)校的校長則團(tuán)坐在前臺。在大語言學(xué)校校長簡短致辭后，各校校長們再分別用不同的語言進(jìn)行簡短介紹，觀眾席上各語言學(xué)校的學(xué)生則歡聲呼應(yīng)，現(xiàn)場氣氛極其熱烈。按照統(tǒng)一的安排，時間為8周的暑校最先開學(xué)，然后是7周的暑校開學(xué)，最后結(jié)束的時間相同。暑校結(jié)束時除了各語言學(xué)校要舉辦畢業(yè)晚會和晚宴以外，大語言學(xué)校還要舉行一個統(tǒng)一的畢業(yè)典禮，授予碩士、博士學(xué)位①明德暑校的教學(xué)主要包括兩種學(xué)制，一種是本科程度的外語教學(xué)，另一種是研究生教學(xué)。明德大學(xué)的常規(guī)學(xué)制是四年制的本科教育，而它的暑期學(xué)?！鞯率钚s擁有碩士和博士程度的研究生教育，這在世界上大概是獨(dú)一無二的，這也是在外語教學(xué)界明德暑校（子體）的名氣超過明德大學(xué)（母體）的原因之一。并表彰各校優(yōu)秀學(xué)生。在嚴(yán)格的語言誓約下，獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、高效的教學(xué)方式和人性化的管理大大激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這種認(rèn)同感也同樣發(fā)生在教師身上。凡是在此學(xué)習(xí)過的學(xué)生和工作過的教師，無不把在明德暑校的生活當(dāng)作人生中最難忘的一段經(jīng)歷，對明德的喜愛常常溢于言表，這種沁入內(nèi)心的眷戀和認(rèn)同就是“明德精神”（陳彤，2013）。任何語言項目或教學(xué)模式一旦有了這種“精神”就是成功實施的最高境界。

3.語言項目視角下國際漢語教學(xué)模式的有效運(yùn)行與改革

從教學(xué)法視角來看，教學(xué)模式是根據(jù)某種教學(xué)理論，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序等方面所做的普適性、理想化設(shè)計。然而從語言項目視角來看，任何教學(xué)模式都是根據(jù)特定的項目條件設(shè)計的，只有滿足了相應(yīng)的條件，教學(xué)模式才能有效實施。一種教學(xué)模式在某種項目條件下是好的，能夠充分發(fā)揮作用，但換到另一種項目環(huán)境中未必能夠充分發(fā)揮作用。因此，在選用語言教學(xué)模式時應(yīng)注意項目系統(tǒng)需要滿足的各種條件。適用于任何教學(xué)情境的萬能有效教學(xué)模式是不存在的，語言項目中任何一個要素發(fā)生變化，教學(xué)模式的適應(yīng)性就會發(fā)生改變。由此可見，從語言項目視角考察教學(xué)模式的有效性，不能只看教學(xué)模式在理論上設(shè)計多么先進(jìn)，更重要的是看哪一種教學(xué)模式最適合特定語言項目的師生和具體教學(xué)情境。單純從教學(xué)理論上討論教學(xué)模式設(shè)計的先進(jìn)性，忽視模式的支撐系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和實際運(yùn)行的實效性，那只是一種烏托邦式的理想。

作為一種中觀研究，教學(xué)模式在一定程度上是去情境化的，雖然一些學(xué)者提出了需將管理納入教學(xué)模式，但教學(xué)形態(tài)不同，教學(xué)情境不同，管理方式必然有所差異。如何結(jié)合教學(xué)來進(jìn)行管理，教學(xué)法層面的教學(xué)模式無法解答。只有從教學(xué)項目層面考察，將管理作為項目系統(tǒng)中渾然一體的因素來研究，才能解答不同教學(xué)形態(tài)下的管理問題。例如，劉頌浩（2014）構(gòu)想的中國高校對外漢語“教學(xué)管理模式”，著重討論了管理問題，不過該管理模式大概是以北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院的常規(guī)漢語教學(xué)作為典型對象，換句話說，這一管理模式不可能適合國內(nèi)所有的對外漢語教學(xué)形態(tài)。那么它到底適合什么樣的教學(xué)形態(tài)，適合在什么樣的教學(xué)項目中實施，如何與教學(xué)形式和項目系統(tǒng)中的其他因素相融合，仍需做出進(jìn)一步的回答。所以，盡管我們已經(jīng)把國際漢語教學(xué)研究的視野從課堂教學(xué)擴(kuò)展到了教學(xué)管理，但對教學(xué)與管理的分析仍然受限于條塊分割的討論，而從語言項目層面探索國際漢語教學(xué)模式則必須以整合的視角來獲得系統(tǒng)的答案。

教學(xué)模式的設(shè)計體現(xiàn)的是一種理想化追求，如果沒有這樣的追求，教學(xué)模式的發(fā)展就會失去動力和方向，不過，任何一個教學(xué)模式是否有效都有待實踐檢驗。從語言項目角度考察國際漢語教學(xué)模式，將有利于將課堂教學(xué)與不同的項目情境結(jié)合起來，從而避免僅從理想化而非實際可行的層面來研究教學(xué)模式，因為理想的教學(xué)模式和實際運(yùn)行的教學(xué)模式常常存在差距。以國內(nèi)大學(xué)普遍采用的“分技能教學(xué)模式”為例，“分技能教學(xué)模式”在理論上要求各種課型相互關(guān)聯(lián)（魯健驥，2003），所以教學(xué)時各門課程需采取“捆綁式”合作教學(xué)方式，但現(xiàn)實中絕大多數(shù)學(xué)校并沒有真正貫徹這一合作教學(xué)方式，而是“采取了大學(xué)里通用的專業(yè)課教學(xué)管理模式”（劉頌浩，2014），各任課教師獨(dú)立負(fù)責(zé)自己所教課程，彼此之間缺少合作，教學(xué)基本上處于各自為政的狀態(tài)。顯而易見，理論設(shè)計和實際運(yùn)行是兩個層面的問題。目前的分技能教學(xué)模式飽受詬病，我們認(rèn)為并非該模式缺乏理論依據(jù)，而是由于該模式在設(shè)計時沒有從項目管理上嚴(yán)格界定實施的條件，或者說在實際運(yùn)行時要達(dá)到其理論要求存在種種障礙。

教學(xué)有效性是“有效教學(xué)”（effective teaching）理論研究的核心內(nèi)容，我們還可以從有效教學(xué)理論視角來觀察國際漢語教學(xué)模式的有效性。最近幾十年來，有效教學(xué)理論作為一種世界性的教育改革訴求，在國內(nèi)外引起了廣泛關(guān)注，追求教學(xué)活動的效果、效率和效益日益成為教育工作者評價教學(xué)活動的時髦話語與大眾術(shù)語，成為理想教學(xué)活動的時尚代名詞。“有效果”“有效率”“有效益”是評價有效教學(xué)的三個核心標(biāo)準(zhǔn)。“有效果”側(cè)重從質(zhì)量維度對教學(xué)的有效性作出評價，“有效率”側(cè)重從時間維度對教學(xué)的有效性進(jìn)行評價，“有效益”側(cè)重從價值維度對教學(xué)的有效性進(jìn)行評價（曹賢文，2014）。就國際漢語教學(xué)來說，“有效果”強(qiáng)調(diào)具有積極的教學(xué)產(chǎn)出成果，顯著提高學(xué)習(xí)者的漢語綜合運(yùn)用能力。“有效率”指在短時間內(nèi)取得盡可能高的教學(xué)產(chǎn)出成果，即“在盡可能短的時間里讓外國學(xué)生盡快學(xué)好漢語”（陸儉明，1999）?！坝行б妗敝附虒W(xué)產(chǎn)出符合社會和學(xué)習(xí)者個人的需求，不同主體對“效益”有不同的追求：對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)成果要能滿足其學(xué)習(xí)、生活和工作等方面的需求；對社會來說，要培養(yǎng)能滿足社會需要的具有漢語綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力和國際視野的語言人才；對教學(xué)項目來說，需要滿足各個項目具體的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)；等等。

一個教學(xué)模式能否順利運(yùn)行，除了要考慮教學(xué)效果和效率以外，還必須考慮到教學(xué)項目的運(yùn)行效益。以前我們關(guān)注的只是從學(xué)習(xí)者的角度看待教學(xué)效果和效率，而忽視了教師和教學(xué)項目發(fā)展的效益要求。任何一種教學(xué)模式即使教學(xué)效果再好、效率再高，但如果從語言項目的角度來看是無效益的，或者與大多數(shù)教師的個人發(fā)展是相沖突的，那么這個語言項目終究是難以保持和順暢運(yùn)行下去的。這就是筆者盡管非常推崇明德模式，但卻不認(rèn)同把它直接移植到國內(nèi)高校常規(guī)漢語教學(xué)項目中的原因。明德模式是語言學(xué)習(xí)精英模式的代表，精英模式的特點是：學(xué)習(xí)動力非常強(qiáng)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)者、富有合作精神的高度專業(yè)化教師隊伍，小班化個性化的教學(xué)方式，精致的教學(xué)實施程序，嚴(yán)密的評估系統(tǒng)，有效的管理方式，以及高投入的運(yùn)行成本等等（曹賢文，2007）。明德模式對各方面的條件要求很高，因此，并不適合國內(nèi)高校的常規(guī)項目條件，當(dāng)然這不排斥對明德模式優(yōu)點的積極借鑒。從教學(xué)效果和效率衡量，現(xiàn)行國內(nèi)高校常規(guī)漢語教學(xué)模式盡管不能令人滿意，但從成本效應(yīng)、項目效益和教師工作量投入等方面考慮，分技能教學(xué)模式不失為在現(xiàn)有條件下一種可行的教學(xué)模式，關(guān)鍵是如何從語言項目的角度在實施中進(jìn)一步創(chuàng)造條件來貫徹其設(shè)計要求，以及如何根據(jù)不同項目條件加以調(diào)整和優(yōu)化。

綜上所述，從語言項目所代表的系統(tǒng)論角度來看，在中國高?，F(xiàn)有教學(xué)和管理制度大環(huán)境不變的情況下，國際漢語教學(xué)常規(guī)模式的效果盡管難以令人滿意，但仍不失為一種現(xiàn)實的選擇。除非能徹底改革語言項目系統(tǒng)中的其他因素，比如中國高?，F(xiàn)行人事聘用、評估和管理體制等，否則對包括明德模式在內(nèi)的國外優(yōu)秀教學(xué)模式的借鑒或者國內(nèi)教學(xué)模式的改革，其效果都將事倍功半。我們認(rèn)為，只有把語言項目作為一個系統(tǒng)來考察和研究，深入思考如何從整體上推進(jìn)國際漢語教育工作的綜合改革，才能為構(gòu)建具有中國特色的優(yōu)秀對外漢語教學(xué)模式提供必要的前提條件。例如，要想充分發(fā)揮高校對外漢語教學(xué)和管理人員的積極性，可以考慮將對外漢語教師分成教學(xué)科研崗和教學(xué)崗兩類崗位，教學(xué)科研崗采用大學(xué)教授系列人員的聘用管理辦法，教學(xué)崗采用講師簽約聘用管理辦法①國外許多大學(xué)的外語教師都采用講師聘用制，與教授系列的聘用制度分屬不同的類型，這種制度可供國內(nèi)高校借鑒。，教學(xué)科研崗主要從事國際漢語師資培養(yǎng)方面的教學(xué)工作和與學(xué)科相關(guān)的研究工作，教學(xué)崗主要從事針對國際學(xué)生的漢語二語/外語一線教學(xué)工作。管理人員則一律采用真正的簽約聘用管理辦法。只有進(jìn)行這樣的人事改革才能減少教學(xué)模式創(chuàng)新與對外漢語教師職業(yè)發(fā)展等方面的各種矛盾和糾葛，做到人盡其責(zé)、人盡其能。劉頌浩（2014）指出，“要想創(chuàng)建優(yōu)秀的對外漢語教學(xué)模式，首先需要改變的，是管理機(jī)制”，誠哉斯言。教師聘用制度改革是推進(jìn)教學(xué)和管理工作的核心動力，只有這方面的工作首先有了突破，才能具備實施漢語教學(xué)項目模式改革和創(chuàng)新所需的人才基礎(chǔ)，而這一點恰恰是我們在借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)模式時常常忽視的方面。

4.結(jié)語

從教學(xué)法角度來考察教學(xué)模式通常只是從學(xué)習(xí)者角度關(guān)注學(xué)生能夠達(dá)成的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，而從教學(xué)項目角度來考察教學(xué)模式，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，同時還要考慮項目中教師和管理者的職業(yè)目標(biāo)，以及語言項目自身的發(fā)展目標(biāo)。語言教學(xué)法模式關(guān)注的重點是課堂教學(xué)，一般由任課教師主導(dǎo)；語言教學(xué)項目模式關(guān)注的是整個項目的運(yùn)行成效，需要對語言項目進(jìn)行頂層設(shè)計，并協(xié)調(diào)各方力量整體實施。從教學(xué)法和教學(xué)項目兩個層面來考察教學(xué)模式，不但能從理論上加深對教學(xué)模式的理解，也有利于從教學(xué)實踐上科學(xué)把握語言項目整個系統(tǒng)的規(guī)劃和運(yùn)作。經(jīng)過多年的努力，教學(xué)法層面的國際漢語教學(xué)模式研究已經(jīng)結(jié)出了豐碩的果實，但從語言項目視角系統(tǒng)探討國際漢語教學(xué)模式的成果仍相當(dāng)缺乏。本文在谷陵（2013）、劉頌浩（2014）、汲傳波（2014）等重視教學(xué)管理問題研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從語言項目系統(tǒng)的視角來分析教學(xué)模式的實效運(yùn)行和有效性問題，將國際漢語教學(xué)模式研究從傳統(tǒng)的語言教學(xué)法層面拓展到語言項目層面。我們希望這一新的視角能夠拓寬國際漢語教學(xué)模式的研究范圍，揭示出理想的國際漢語教學(xué)模式與實際運(yùn)行的國際漢語教學(xué)模式之間的差異和互動，從而為探索可行的、有效的國際漢語教學(xué)模式提供一種新的思路。

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A Study of Effective TCSOL Models from the Perspective of Language Program

Cao Xianwen
（Institute for International Students，Nanjing University，Nanjing 210093，China）

TCSOL models；teaching method；language program；teaching management

TCSOL models can be divided into two levels：teaching method model and language program model.There is a containment relationship between them.The former generally focuses on the instructional design and implementation of classroom teaching，while the later concerns overall design and work of a language program system.Based on the analysis of classification of TCSOL models，the paper discussed，from language teaching program perspective，the operation of the international Chinese teaching model and its effectiveness.

H195.3

A

1674-8174（2016）01-0047-09

【責(zé)任編輯匡小榮】

2015-12-20

安徽安慶人，南京大學(xué)海外教育學(xué)院副教授，主要研究領(lǐng)域為對外漢語教學(xué)，電子郵箱：xcao@ nju.edu.cn。

①《華文教學(xué)與研究》編輯部和主持人劉頌浩教授力推國際化?？癄庿Q并為此付出了巨大心血，筆者十分欽佩。本文受此感召并在審稿專家所提建議的基礎(chǔ)上得以成稿，特致謝忱。