高職教育成效的多元評(píng)價(jià)體系及設(shè)計(jì)實(shí)施思路

施佩娟　蔡飛　朱劍萍

導(dǎo)讀：高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力發(fā)展為目標(biāo)，建立多元評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)教師積極參與課程改革，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)成效；評(píng)價(jià)體系；教學(xué)質(zhì)量

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量所作的科學(xué)測(cè)量，具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。就目前而言，我國(guó)高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)仍然偏重于終結(jié)性評(píng)價(jià)。以培養(yǎng)職業(yè)技能為主要目標(biāo)的高職教育而言，建立以過(guò)程為導(dǎo)向、多方參與的高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)模式才能滿足高職發(fā)展需求。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方面，存在著“四重四輕”現(xiàn)象。一是重結(jié)果、輕過(guò)程。往往采用總結(jié)性評(píng)價(jià)方法，在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)通過(guò)考試讓學(xué)生取得一個(gè)分?jǐn)?shù)，作為在此門課程中學(xué)習(xí)狀況的記載。二是重知識(shí)、輕能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是認(rèn)知領(lǐng)域中的知識(shí)內(nèi)容，即陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的掌握情況，難以全面真實(shí)地反映學(xué)生在職業(yè)崗位方面的技能水平。三是重智能、輕德育。專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)測(cè)試采集學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)，且分?jǐn)?shù)分布在常模參照測(cè)驗(yàn)中呈現(xiàn)出正態(tài)分布，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)劃分智能等級(jí)或技能等級(jí)。這種傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方法重在對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的思想道德素質(zhì)和在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的職業(yè)道德評(píng)價(jià)重視不足。四是重教師、輕學(xué)生。在高職專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由教師確定，極易出現(xiàn)教師認(rèn)為重要的內(nèi)容即為學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)中幾乎沒(méi)有給予太多的評(píng)價(jià)空間。

高職是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育。教育部規(guī)定高職學(xué)生至少應(yīng)有40%以上的教學(xué)時(shí)間在校內(nèi)或校外的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。高職學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)主要在職業(yè)崗位的實(shí)踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)，如果忽視實(shí)踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)，很難培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型高技術(shù)人才。與之相適應(yīng)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)也應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性，建立適合多方參與的多元化評(píng)價(jià)模式，適應(yīng)學(xué)生的能力培養(yǎng)和企業(yè)的多樣化需求。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施思路

高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)著力評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，以學(xué)生職業(yè)技能為核心，結(jié)合專業(yè)群特點(diǎn)，注重學(xué)生求知過(guò)程、探究過(guò)程和努力過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重心要逐步轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，形成目標(biāo)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式多元化?；诖?，在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，改變單一考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方法，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)進(jìn)程，將評(píng)價(jià)分為專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)、職業(yè)技能評(píng)價(jià)和職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)這三項(xiàng)內(nèi)容。

（一）專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生的專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)教學(xué)方案執(zhí)行情況，靈活開展，確保利用先進(jìn)的信息化技術(shù)，包括但不限于各類題庫(kù)考核平臺(tái)、虛擬仿真軟件平臺(tái)、模擬測(cè)試環(huán)境等進(jìn)行日常教學(xué)考核，在考核過(guò)程中注重紙質(zhì)與電子表格資料的保存。

對(duì)于專業(yè)技能課的考核尤其要注重對(duì)技能知識(shí)的過(guò)程考核，擺脫以往唯結(jié)果論的考核方式。采用多維化、多層次的考核模式，建設(shè)適合專業(yè)技能考核的考核指標(biāo)，具體可包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)兩項(xiàng)內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)：每個(gè)學(xué)期常態(tài)化的評(píng)價(jià)，用于專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)課程考勤、階段評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)等方面來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。以階段評(píng)價(jià)為例，成績(jī)計(jì)算按學(xué)生參加階段測(cè)評(píng)次數(shù)（因病、事假未參加的次數(shù)可不計(jì)算在內(nèi)；若無(wú)故未參加的次數(shù)則必計(jì)算在內(nèi)）取評(píng)價(jià)成績(jī)的平均數(shù)，再按比例折合成學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一塊得分。

2.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：主要在每學(xué)期期末或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式可以視具體情況采取筆試、口試或搜集主題資料以及創(chuàng)作小論文、作業(yè)設(shè)計(jì)等學(xué)科作品等多種形式進(jìn)行。

（二）職業(yè)技能評(píng)價(jià)

職業(yè)技能評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能掌握情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。職業(yè)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生在校期間專業(yè)技能學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)踐技能掌握水平評(píng)價(jià)等若干維度，成績(jī)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)給出，每學(xué)期期末進(jìn)行匯總。

（三）職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在校期間在學(xué)習(xí)潛力、技術(shù)潛力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核點(diǎn)包括培訓(xùn)進(jìn)修、技能等級(jí)提升、參與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，以學(xué)期為單位進(jìn)行考核。學(xué)生一個(gè)學(xué)期的職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生在本學(xué)期參加的有關(guān)專業(yè)方面的培訓(xùn)進(jìn)修經(jīng)歷、技術(shù)資質(zhì)學(xué)習(xí)和獲證情況、參加有關(guān)的競(jìng)賽經(jīng)歷和成果按不同級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)予以直接加分。成績(jī)的認(rèn)定需有獲獎(jiǎng)通知、證書等證明材料作為依據(jù)。

綜前所述，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)工作按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以學(xué)期為單位實(shí)施，并依據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)分為學(xué)期評(píng)價(jià)與畢業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)期評(píng)價(jià)以學(xué)期為單位，根據(jù)實(shí)時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)即時(shí)、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行；畢業(yè)評(píng)價(jià)在畢業(yè)前進(jìn)行，由各個(gè)學(xué)期的評(píng)定結(jié)果匯總合成，通過(guò)建立“學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)記錄檔案袋”，反映學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以使用紙質(zhì)檔案積累學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程材料，也可選擇過(guò)程材料中有代表性的電子文檔內(nèi)容；可以開展網(wǎng)上自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等活動(dòng)，參與評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)和教師，他們通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄學(xué)生成長(zhǎng)信息、參與評(píng)價(jià)過(guò)程和獲取評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和公平公正參與的意識(shí)

學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改變了過(guò)去單一的由教師以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種參與的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)生真正作為評(píng)價(jià)的主體，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。每個(gè)學(xué)生都能積極參與并且客觀評(píng)價(jià)，以每個(gè)具體任務(wù)應(yīng)達(dá)到知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，分別從工作準(zhǔn)備、參與工作方案制定、工作過(guò)程、成果展示等多方面內(nèi)容上進(jìn)行考評(píng)?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)明確具體，便于學(xué)生操作：通過(guò)讓學(xué)生自評(píng)、相互評(píng)價(jià)，組內(nèi)打分，并選出小組中特別有代表性的成果，然后讓各小組成員展示他們的成果，陳述其優(yōu)點(diǎn)，再由其他小組打分，最后讓教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題加以補(bǔ)充。學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)樹立學(xué)生客觀看自己、公平公正待他人、虛心學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自身不足的好風(fēng)氣，有利于學(xué)生在交流和評(píng)價(jià)中鍛煉能力，彌補(bǔ)不足，培養(yǎng)學(xué)生樹立自信、虛心好學(xué)、認(rèn)真積極工作態(tài)度。教師在學(xué)生實(shí)踐任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行監(jiān)督，這既能促進(jìn)學(xué)生任務(wù)的完成，也能提高學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)性和積極性。

（二）可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)

過(guò)去一分之差就可能淪落為失敗者，這使大部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生恐懼，而教師又往往以加大課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)求得高分。而采用等級(jí)制評(píng)價(jià)后，沒(méi)有了分?jǐn)?shù)的束博，消除了學(xué)生心理壓力，特別是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，在愉悅中提高學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，采用課程進(jìn)行中跟隨完成工作任務(wù)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生重視自己參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別是不同考核指標(biāo)評(píng)價(jià)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的難度，使學(xué)生感到工作態(tài)度積極、自己稍微努力一下，就可獲得成功。這樣的評(píng)價(jià)，就由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）多樣化的評(píng)價(jià)，可促使學(xué)生提高反思能力

針對(duì)專業(yè)核心課程，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、參觀，可以適時(shí)、客觀、全面地引進(jìn)企業(yè)專家予以全程指導(dǎo)、參與評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了多元主體共同參與，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)班主任、任課教師參與評(píng)價(jià)，將學(xué)生的日常行為規(guī)范納入評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的日常考勤、上課表現(xiàn)、文明禮貌、宿舍衛(wèi)生等成績(jī)記入考核，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大約束力，也可以極大地促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升。通過(guò)進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生、教師、企業(yè)參與，形成目標(biāo)性、過(guò)程性和多元化的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定的有機(jī)融合，有助于準(zhǔn)確、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：張煒