基于頂層設(shè)計理念構(gòu)建高觀點下的中學(xué)英語課堂教學(xué)

寧云童　徐笑梅

【摘要】頂層設(shè)計是工程學(xué)里的一個概念，也是目前較為先進(jìn)的自上而下的設(shè)計方式與設(shè)計理念，且已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于工程建筑設(shè)計以及教育事業(yè)發(fā)展等方面并獲得了不錯的成效。高觀點下的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式是借鑒中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路得以倡導(dǎo)與發(fā)展，依托頂層設(shè)計理念進(jìn)行建構(gòu)與優(yōu)化，并在中學(xué)英語實際教學(xué)中體現(xiàn)了一定的價值。

【關(guān)鍵詞】頂層設(shè)計 高觀點 英語課堂教學(xué)

【基金項目】東北師范大學(xué)全日制教育碩士（學(xué)科教學(xué)—英語）培養(yǎng)綜合改革項目，項目編號：JSGG14011。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0096-02

一、頂層設(shè)計理念簡介

頂層設(shè)計（Top-down Design）從字面上理解意為從高端到低端，自上而下的設(shè)計方法，最初為工程技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計概念。頂層設(shè)計理念被提出后很快廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，并逐漸成為繪制發(fā)展藍(lán)圖、擬定發(fā)展戰(zhàn)略、細(xì)化發(fā)展階段的一種重要決策選擇和思維方式。[1]

頂層設(shè)計的工程學(xué)概念意指在工程設(shè)計中，對工程項目各層級、各要素的統(tǒng)籌考慮，對各部分、各單元的全局規(guī)劃，是在最高視角上尋求問題解決方案的過程和方法。由于頂層設(shè)計理念針對具體領(lǐng)域的具體對象不同，其具體內(nèi)涵一般也會發(fā)生變化。一般認(rèn)為，頂層設(shè)計是指基于系統(tǒng)考慮、站在全局立場上，對于特定領(lǐng)域的某一研究對象，由高端至低端，由上層延伸至下層，由總體觸及到部分的宏觀構(gòu)思與總體設(shè)想，并制定具體實施策略和實施途徑，面面俱到，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，直至具體到構(gòu)成整體的最小單元或基本要素為止。頂層設(shè)計理念執(zhí)行頂層決定底層，底層負(fù)責(zé)頂層的雙向模式，強調(diào)局部的整體性與整體的協(xié)調(diào)性，強調(diào)分析的完備性與結(jié)構(gòu)的合理性，強調(diào)目標(biāo)的遞進(jìn)性與資源的整合性，強調(diào)執(zhí)行的順暢性與反饋的及時性。[2]

頂層設(shè)計應(yīng)用教育領(lǐng)域，最初被簡單地冠以長遠(yuǎn)目標(biāo)或者未來決策等名號，被認(rèn)為是華而不實，而在我國學(xué)者根據(jù)此理念進(jìn)行教育教學(xué)的嘗試獲得成效自后，頂層設(shè)計理念便為廣大教育者所接受。課堂教學(xué)作為教育領(lǐng)域最為重要的組成部分，其頂層設(shè)計意指立足課程標(biāo)準(zhǔn)的整體原則之上，基于教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的上層視角對課堂教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計與構(gòu)想[3]，依托課程目標(biāo)、教學(xué)資源等教學(xué)環(huán)境因素對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)情感、教學(xué)控制等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行目標(biāo)分解，逐級展開，直至滲透到每一個與教學(xué)相關(guān)的最小節(jié)點為止，在保證可行性的同時達(dá)到預(yù)設(shè)要求。而上層視角中所包含的教師發(fā)展則是指教師在課堂教學(xué)中強化知識與能力功底、努力塑造成為教學(xué)特色鮮明的專家型教師，學(xué)生發(fā)展則是指學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠得到全面的教育與素質(zhì)提升，能夠獲得其未來發(fā)展所需的知識與技能。

二、高觀點下的中學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)涵

“高觀點”這一概念發(fā)端于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的一場數(shù)學(xué)教育改革運動——克萊因·貝利運動，因而目前有關(guān)“高觀點”概念內(nèi)涵的研究多以數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育居多，但是這一教學(xué)思路卻深深影響著其他學(xué)科的課堂教學(xué)。

孫建龍（2013）領(lǐng)銜的首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院與北京市順義區(qū)教委共同進(jìn)行的“大學(xué)與小學(xué)聯(lián)合的教師培訓(xùn)與教學(xué)改進(jìn)行動”探索歷時5年，總結(jié)出“真情境、小問題、高觀點，貼近學(xué)科，實踐取向”的教學(xué)改進(jìn)與教師培訓(xùn)模式，其中對高觀點的含義概括為教師站在教育意義的角度，從教學(xué)理解與學(xué)生發(fā)展的方向?qū)で蠼虒W(xué)過程中所提出、所面對的真實的“小問題”的解釋與答案。[4]不難看出，有關(guān)高觀點的外延已經(jīng)基本擴(kuò)大到所有學(xué)科，且內(nèi)涵已經(jīng)從嚴(yán)格的高等知識擴(kuò)展為學(xué)生發(fā)展等多方面。

高觀點下的中學(xué)英語課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)隨時代發(fā)展的產(chǎn)物，具有現(xiàn)實意義與實際需求。就目前英語教育來講，國家以及社會對學(xué)生的語言認(rèn)知能力與運用能力的要求，對小初高大學(xué)銜接性的考慮，對英語教師專業(yè)化教育的提倡等因素都成為了高觀點下的中學(xué)英語課堂教學(xué)的源動力。

高觀點下的中學(xué)英語課堂教學(xué)在借鑒已有成熟的理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在深化應(yīng)用大學(xué)英語的知識點或者思想方法解決中學(xué)英語問題的知識層面的同時有機(jī)結(jié)合了教育教學(xué)理論，形成了以中學(xué)英語課堂教學(xué)為載體，以英語學(xué)科專業(yè)知識為線索，以學(xué)生發(fā)展和教師教育因素的高觀點統(tǒng)籌規(guī)劃為核心的課堂教學(xué)系統(tǒng)。高觀點下的中學(xué)英語課堂教學(xué)所形成的教學(xué)系統(tǒng)徹底打破了以往僅僅以高等知識解決初等問題為核心的“狹義高觀點”，也對目前英語課堂教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

基于頂層設(shè)計理念構(gòu)建高觀點下的中學(xué)英語課堂教學(xué)，目的簡單準(zhǔn)確，層次清晰明了，為廣大中學(xué)英語一線教師提供了一份操作體系規(guī)劃表和指向圖。盡管頂層設(shè)計為教師提供了思路上的方便，但是教師在具體教學(xué)中應(yīng)該不僅僅拘泥于本設(shè)計的思維框架，而是進(jìn)一步的改善和創(chuàng)新，以至更加底層的實施系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)大海.頂層設(shè)計與教育科學(xué)發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊， 2009（9）： 28-30.

[2]張金鋒，鐘小要.基于頂層設(shè)計理念的大學(xué)生主題教育活動模式探析[J].中國成人教育， 2012（11）： 57-58.

[3]張正耀，徐地仁，沈玉榮等.頂層設(shè)計：課堂教學(xué)的智性要求[J].中學(xué)語文教學(xué)， 2012（6）： 73-76.

[4]孫建龍. 真情境·小問題·高觀點：大學(xué)與小學(xué)聯(lián)合的一種教學(xué)改進(jìn)模式[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報， 2013.2（1）：16-18+19.

作者簡介：

寧云童（1992-），東北師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向，英語學(xué)科教學(xué)。

徐笑梅，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教師發(fā)展。