法律課堂中的英漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探討

【摘要】近年來(lái)為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既懂法律又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)，全國(guó)各大高校法學(xué)專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)了法學(xué)英漢雙語(yǔ)課程，但在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不少高校卻出現(xiàn)了與法律英語(yǔ)教學(xué)相混淆的情況。本文旨在區(qū)分法律英語(yǔ)教學(xué)和法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)法學(xué)雙語(yǔ)課堂中有關(guān)英漢兩種語(yǔ)言運(yùn)用比例、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面問(wèn)題展開(kāi)一些探討，以期進(jìn)一步改進(jìn)和完善法學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 法學(xué)雙語(yǔ)課程 法律英語(yǔ)課程 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

【Abstract】In recent years the colleges and universities all over the country set up the bilingual courses in major of law in order to realize the teaching goal of cultivating the talents with high qualities in both law and English， but in the practice of bilingual teaching of law， many colleges and universities appeared the situation of confusing with legal English teaching. The purpose of this paper is on the basis of distinguishing the nature of legal English teaching and bilingual teaching of law to discuss some questions such as the proportion of using English and Chinese languages， the teaching faculty of bilingual courses， teaching method and teaching contents， etc. so as to further improve and perfect the bilingual teaching of law.

【Key words】bilingual teaching； bilingual courses of law； legal English course； teaching goal； teaching method

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0106-02

21世紀(jì)是人類進(jìn)入全球一體化的時(shí)代，各國(guó)國(guó)際化交流與合作日益頻繁，隨著中國(guó)加入WTO以后，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)?fù)合型、外向型、應(yīng)用型國(guó)際化專業(yè)人才的需求也在不斷增大，尤其在以“依法治國(guó)”為目標(biāo)的當(dāng)下中國(guó)，既懂外語(yǔ)又具備豐富的法學(xué)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型高素質(zhì)人才顯得尤為稀缺。中國(guó)的法學(xué)教育也應(yīng)該順應(yīng)這一時(shí)代背景，培養(yǎng)出既具有深厚扎實(shí)的法律知識(shí)基礎(chǔ)，又能夠熟練地處理涉外法律實(shí)務(wù)的高素質(zhì)法律人才。為了培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型高素質(zhì)人才，教育部于2001年9月下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，鼓勵(lì)在全國(guó)各大高校開(kāi)展以英語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)，然而從近年各大高校法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，不少承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師將法學(xué)雙語(yǔ)課程與法律英語(yǔ)課程相混淆，筆者認(rèn)為，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)和法律英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是不同的，為了進(jìn)一步完善和提升法學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量首先有必要對(duì)兩種課程性質(zhì)做區(qū)分。

一、法學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)與法律英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別

根據(jù)英國(guó)權(quán)威的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》定義，所謂雙語(yǔ)教學(xué)，“is the use of foreign language in school for teaching of content subjects?！?[ 《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，英國(guó)朗曼出版社，1986年版。]即將外語(yǔ)用在非語(yǔ)言科目的教學(xué)。從該定義看來(lái)，在雙語(yǔ)教學(xué)課堂中所運(yùn)用的第二語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是作為教學(xué)的輔助語(yǔ)言工具而非教學(xué)的內(nèi)容本身，因而，在法學(xué)中英文雙語(yǔ)課程中教師也應(yīng)將英語(yǔ)作為除了漢語(yǔ)之外的輔助語(yǔ)言工具加以運(yùn)用，目的在于使學(xué)生在法學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要學(xué)到的是扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，此外再鍛煉英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，更重要的是，使學(xué)生能掌握一些與法律相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯與表達(dá)，以便能運(yùn)用到涉外法律實(shí)踐中去。法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就其課程性質(zhì)講，應(yīng)屬于法學(xué)專業(yè)范疇課程而不是英語(yǔ)語(yǔ)言類的課程。而所謂法律英語(yǔ)（Legal Language）教學(xué)，應(yīng)當(dāng)屬于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支，它是法學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)交叉學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物。法律英語(yǔ)課程重在從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)角度去研究法律語(yǔ)言的特點(diǎn)，該課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用，并以學(xué)習(xí)和熟練掌握法律語(yǔ)言知識(shí)和能力為教學(xué)目的。通常在法律英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀與英美法律體系相關(guān)的經(jīng)典原著，讓學(xué)生掌握一定的法律英語(yǔ)知識(shí)和詞匯，目的時(shí)為了提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀理解和法律與英語(yǔ)的雙向翻譯能力?？梢?jiàn)，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)與法律英語(yǔ)教學(xué)的課程及教學(xué)性質(zhì)完全不同，并且各自都具有其自身的專業(yè)特點(diǎn)。在區(qū)分了法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)與法律英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者將圍繞法學(xué)雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中一些長(zhǎng)期困擾的問(wèn)題如中英文兩種語(yǔ)言運(yùn)用比例、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題展開(kāi)一些探討。

二、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中英漢兩種語(yǔ)言運(yùn)用的比例問(wèn)題

自我國(guó)各大高校法學(xué)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，承擔(dān)授課的法學(xué)雙語(yǔ)教師一直對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言在課堂中運(yùn)用比例問(wèn)題把握不好，有的教師采用全英語(yǔ)教學(xué)，有的采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)大致各占一半的比例教學(xué)，還有的教師運(yùn)用漢語(yǔ)多于英語(yǔ)教學(xué)等，鑒于各校教師都只是在雙語(yǔ)教學(xué)的摸索階段，并且各校教學(xué)情況不盡相同，筆者不去評(píng)判其中孰優(yōu)孰劣。只是筆者認(rèn)為，首先從法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，法學(xué)雙語(yǔ)課堂上最好是將英語(yǔ)作為一種輔助語(yǔ)言工具加以運(yùn)用，因?yàn)樵撜n程最終的教學(xué)目的是為了使學(xué)生能掌握扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考法律問(wèn)題的能力，并為以后能在涉外法律實(shí)踐中熟練運(yùn)用英語(yǔ)做好充分的準(zhǔn)備。即是說(shuō)，該課程最終教學(xué)目的主要是以培養(yǎng)學(xué)生解決涉外法律問(wèn)題的能力為主而非純粹的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合筆者多年法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在法學(xué)雙語(yǔ)課堂中教師對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的運(yùn)用比例應(yīng)該相對(duì)保持均衡，差不多各占一半或者英語(yǔ)略多于漢語(yǔ)的運(yùn)用，這樣可以適當(dāng)突出英語(yǔ)在雙語(yǔ)課堂中的重要性，至于授課形式可以靈活地運(yùn)用兩種語(yǔ)言交叉或穿插的形式。凡是涉及法學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和專業(yè)性強(qiáng)的概念或術(shù)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)先用漢語(yǔ)講解，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些法學(xué)知識(shí)有了清晰的了解之后再用英語(yǔ)將其完整地表達(dá)出來(lái)，從而使得學(xué)生既對(duì)所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)有了充分的理解和把握，同時(shí)又能了解和學(xué)習(xí)與該法學(xué)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)性詞匯及表達(dá)方式等內(nèi)容。

三、法學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)師資問(wèn)題

從法學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)目的來(lái)看，既要求學(xué)生能掌握一定的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，又希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)法學(xué)專業(yè)性的英語(yǔ)表達(dá)以服務(wù)于以后的涉外法律實(shí)踐，這就對(duì)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的師資水平提出了很高的要求，即是說(shuō)，作為一名法學(xué)雙語(yǔ)教師，除了應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)全面的法學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)能力，更重要的是還要具備一定的法律專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)能力。這些高要求對(duì)于承擔(dān)法學(xué)雙語(yǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而在筆者看來(lái)，要迎接這個(gè)挑戰(zhàn)，一方面需要進(jìn)一步提升那些具有基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的法學(xué)教師在法律專業(yè)英語(yǔ)方面的能力，另一方面則是提高那些具有一定法學(xué)知識(shí)的英語(yǔ)專業(yè)教師在法學(xué)方面的知識(shí)和水平。也就是說(shuō)，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)除了將學(xué)生培養(yǎng)成英語(yǔ)和法律復(fù)合型人才之外，對(duì)授課教師的要求同樣也是符合英語(yǔ)和法律的復(fù)合型師資條件，從某種程度上講，法學(xué)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力高低直接決定了雙語(yǔ)教學(xué)效果的好壞，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的最大難題，各大高校尚需通過(guò)不同途徑培養(yǎng)和提升法律與英語(yǔ)兼?zhèn)涞膹?fù)合型師資人才。筆者認(rèn)為，可供選擇的途徑如參加專門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)和出國(guó)進(jìn)修訪學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際訓(xùn)練等。

四、法學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法問(wèn)題

我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)不同于純粹的法學(xué)專業(yè)教學(xué)，也不同于英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)，因此該課程既要用到法學(xué)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)方法，同時(shí)又要借助英語(yǔ)專業(yè)所用的教學(xué)方法。從法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)看，該門(mén)課程英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，有關(guān)法律知識(shí)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、修辭、句型等十分復(fù)雜和深澀，同時(shí)還包括一些法律實(shí)踐運(yùn)用中形成的法律術(shù)語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)法律專業(yè)性英語(yǔ)時(shí)不僅僅是記住基礎(chǔ)的單詞、語(yǔ)法和句型就能解決問(wèn)題，更需要學(xué)生對(duì)所學(xué)法律知識(shí)先有整體理解和宏觀把握，并需要了解法律的內(nèi)在邏輯體系。因此，教師在授課之前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的法學(xué)專業(yè)性英語(yǔ)詞匯、句型及語(yǔ)法等內(nèi)容提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，只有在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能真正進(jìn)入到法學(xué)雙語(yǔ)課堂中去學(xué)習(xí)專業(yè)性的法律英語(yǔ)表達(dá)和知識(shí)。其后，在學(xué)生充分準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，用漢語(yǔ)對(duì)所授法學(xué)專業(yè)知識(shí)的相關(guān)背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以及重點(diǎn)提示其中的關(guān)鍵詞和專業(yè)性表達(dá)詞匯及句型。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，讓學(xué)生觀看法律題材的英語(yǔ)影視片段或收聽(tīng)與法律相關(guān)的英語(yǔ)新聞報(bào)道，在觀看和收聽(tīng)之前，教師同樣需要用漢語(yǔ)對(duì)所要觀看的英語(yǔ)影視資料進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)視聽(tīng)資料內(nèi)容有所了解后再去視聽(tīng)英語(yǔ)資料，由此才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律專業(yè)英語(yǔ)的興趣，而不會(huì)因?yàn)樘D澀的專業(yè)性詞匯失去對(duì)法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除了采用多媒體教學(xué)手段之外，教師還可以采用法學(xué)專業(yè)通常用到的案例教學(xué)方法，在課堂上引入法律方面的英語(yǔ)案例，讓學(xué)生參與到案例的討論中去，教師先用漢語(yǔ)將案例的大致內(nèi)容進(jìn)行講解，然后將學(xué)生分組或一起討論案例，在討論過(guò)程中學(xué)生需要相互用英語(yǔ)表達(dá)，教師盡量啟發(fā)學(xué)生演練一些常用的法律專業(yè)性英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，并可以通過(guò)簡(jiǎn)單的情景模擬如模擬法庭等形式演練學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、法學(xué)英漢雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

從法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)情況看，各個(gè)高校法學(xué)專業(yè)所授雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都有所不同，一般選擇與國(guó)際法有關(guān)的課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)居多，但在筆者看來(lái)，法學(xué)專業(yè)的課程幾乎都可以運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樯嫱夥蓪?shí)踐的問(wèn)題十分復(fù)雜，涉及到民事、刑事、商事、行政、訴訟等各個(gè)領(lǐng)域，并不一定只是在與國(guó)際法相關(guān)領(lǐng)域才用到英語(yǔ)，英語(yǔ)在法律實(shí)踐中只是一種語(yǔ)言工具被加以運(yùn)用，因此，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及到法學(xué)各學(xué)科，只是可以先以國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法、海商法、涉外仲裁、訴訟、民事、商事等法律學(xué)科為試點(diǎn)，逐漸在其他法學(xué)學(xué)科推廣，開(kāi)設(shè)如英美刑法、英美訴訟法等雙語(yǔ)課程。并且，除了開(kāi)設(shè)理論法學(xué)方面的雙語(yǔ)課程之外，還可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的涉外法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生起草英語(yǔ)合同、閱讀英語(yǔ)民事和刑事案卷、起草英語(yǔ)法律文件或書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)信函、起草英語(yǔ)法律意見(jiàn)書(shū)等法律實(shí)務(wù)方面的能力。這些內(nèi)容可以由教師在法學(xué)理論學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)課程中講授，也可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)實(shí)務(wù)方面的雙語(yǔ)課程，以專門(mén)訓(xùn)練和培養(yǎng)涉外法律實(shí)務(wù)人才。

從近年來(lái)我國(guó)各大高校法學(xué)專業(yè)所開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)仍然處于探索階段，因此仍然存在諸多的問(wèn)題，如缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材，法學(xué)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力不足，學(xué)生接受法律專業(yè)英語(yǔ)水平不一等等，這些實(shí)踐中的障礙仍然擺在我們面前。因此，本文筆者通過(guò)對(duì)自己從事的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的思考，總結(jié)出一些建議與同仁們切磋，以期為提升我國(guó)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。

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作者簡(jiǎn)介：

李露（1974年10月-），女，重慶人，漢族，西南政法大學(xué)法學(xué)博士，嘉興學(xué)院講師，從事中外刑法學(xué)研究，《英美刑法課程》雙語(yǔ)教學(xué)。