項目教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱在剛

【摘要】我國以往應(yīng)用的教育模式，其教學(xué)目標(biāo)在于向?qū)W生傳授文化知識以及專業(yè)基礎(chǔ)知識等，遵循的是以“知識為本位”的基本原則，注重的是學(xué)科知識的系統(tǒng)性以及科學(xué)性，在課堂教學(xué)過程中，注重新知識與舊知識間的聯(lián)系，注重實(shí)際。然而這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了對學(xué)生的創(chuàng)造能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法提高教學(xué)效果。尤其是建筑專業(yè)教學(xué)，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能掌握建筑專業(yè)理論知識，實(shí)踐能力不足，在畢業(yè)后無法適應(yīng)崗位。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并播放相關(guān)視頻以及模擬施工現(xiàn)場，從簡述項目教學(xué)法的基本特點(diǎn)入手，探究在建筑專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的必要性，最后以預(yù)應(yīng)力混凝土后張法施工工程為例，重點(diǎn)針對項目教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用加以分析，為提高建筑工程專業(yè)教學(xué)提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】建筑專業(yè) 項目教學(xué)法 具體應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0255-02

在以往的建筑專業(yè)教學(xué)期間，是以專業(yè)知識的相關(guān)性為基礎(chǔ)，編排課程內(nèi)容，并以教師的“教”作為課堂出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建課堂內(nèi)容。這種教學(xué)方法，并不利于學(xué)生建筑專業(yè)技能的掌握。此外，現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，社會生產(chǎn)組織形式在不斷發(fā)生改變，這對于學(xué)校教育的要求也不斷提升，越來越多的教師更注重項目教學(xué)法對于學(xué)生操作能力、社會技能以及其他能力的培養(yǎng)。而項目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，利用提升學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，筆者認(rèn)為在建筑專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法極為重要。

1.項目教學(xué)法的基本特點(diǎn)

項目教學(xué)法指的是在教師的積極引導(dǎo)下，設(shè)置獨(dú)立的項目或?qū)嶒?yàn)等，并將設(shè)置好的項目將給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識獨(dú)立完成各個項目任務(wù)。這些任務(wù)包括了收集資料信息、設(shè)計方案、項目的實(shí)施以及項目的評價等。通過應(yīng)用項目教學(xué)法，全面提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師以“項目”形式組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成“項目”的過程中，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，在項目教學(xué)期間，教師要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，合理設(shè)置項目，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)建筑專業(yè)知識。唯有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對于建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。因此，不難發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法的運(yùn)用是以學(xué)生為主，教師的教授為輔，在突破以往的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動參與到建筑專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，以及激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，最終提高建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2.在建筑專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的必要性

建筑專業(yè)教學(xué)是一門使用范圍較廣、實(shí)踐性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，且對學(xué)生的要求較高的學(xué)科，也是學(xué)生認(rèn)為較為難學(xué)且枯燥無味的一門學(xué)科。在以往的建筑專業(yè)教學(xué)過程中，多數(shù)教師采取的是演示操作及傳授相結(jié)合的教學(xué)方法，然后讓學(xué)生通過自身的記憶以及模仿練習(xí)，對建筑專業(yè)這一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這種教學(xué)法以教師的“教”為重點(diǎn)，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然我國建筑專業(yè)教學(xué)通過了多年的發(fā)展及改革，但是還是無法突破以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然采取的是死記硬背等學(xué)習(xí)方法。而這種學(xué)習(xí)方法并不利于學(xué)生求知欲以及自我學(xué)習(xí)能力的提升，無法讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，也無法拓展學(xué)生的知識，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了阻礙作用，學(xué)生在今后的工作中無法適應(yīng)多變的社會環(huán)境以及不斷增大的就業(yè)壓力等。

此外，我國各類學(xué)校的專業(yè)理論課的教學(xué)依然存在著相同的一個問題，即在課堂上，對于教師所講授的知識點(diǎn)或所提問題，多數(shù)學(xué)生的態(tài)度較為冷淡，沉默不語，應(yīng)答的主動性與積極性嚴(yán)重不足。而正因?yàn)檫@種問題，使得教師的教學(xué)情緒受到了嚴(yán)重影響，甚至缺乏了教學(xué)激情，整個課堂氛圍沉悶，學(xué)生對于建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)感到十分乏味無趣，最終出現(xiàn)了厭學(xué)等不良情緒。而通過研究發(fā)現(xiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較而言，項目教學(xué)法能夠激發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓他們獨(dú)立思考，以此鍛煉他們的職業(yè)能力。

項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的互動，要求師生共同參與完成項目的一種教學(xué)模式，也是一種行為指導(dǎo)教學(xué)的方法。在建筑專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，能夠達(dá)到更佳教學(xué)效果。因?yàn)轫椖拷虒W(xué)法具備了以下優(yōu)點(diǎn)：

其一，主張在處理項目任務(wù)的過程中開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)方向。項目教學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生及早接觸到在今后的工作中可能會遇到的各種工程問題，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)建筑知識解決這些工程問題。

其二，不同的學(xué)生擁有不同的思維方式，而運(yùn)用項目教學(xué)法，則能夠處理好這一問題，并有效組織教學(xué)活動，從而發(fā)掘人才，培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)更多能夠處理實(shí)際工程問題的專業(yè)人才。

其三，能夠提升學(xué)生的技術(shù)業(yè)務(wù)技能以及實(shí)際操作技能等建筑專業(yè)能力。運(yùn)用項目教學(xué)法，將教學(xué)、實(shí)踐以及科研等緊密結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

3.項目教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

建筑專業(yè)教學(xué)要求保證知識結(jié)構(gòu)的完整性與綜合性，即在運(yùn)用項目教學(xué)法的過程中，要在完整的行動中，對項目任務(wù)進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)；要求以學(xué)生為主，所設(shè)置的項目要求面向所有的學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)際的任務(wù)行動中所形成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及個性化創(chuàng)造等；采取合作式學(xué)習(xí)防范，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力；在整個學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生對于項目任務(wù)的思考、分析及反饋等；注重將典型工作情境中的工程實(shí)例與學(xué)生的自我管理相結(jié)合。

3.1具體運(yùn)用

建筑專業(yè)教學(xué)，應(yīng)從職業(yè)實(shí)際情況入手，以具體的施工項目為教學(xué)活動的主題，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生按照所提出的項目問題，收集相關(guān)資料信息，然后通過小組的合作，制定解決工程問題的具體方案，最后得出相應(yīng)的結(jié)論，讓學(xué)生明確承包業(yè)務(wù)→施工前的準(zhǔn)備→施工期間的組織管理→工程竣工驗(yàn)收的整個流程，讓學(xué)生提高自身的綜合能力，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。因此，筆者以預(yù)應(yīng)力混凝土后張法施工項目為例，建議在建筑專業(yè)教學(xué)過程中，采取項目教學(xué)法，應(yīng)從以下五個方面入手。

其一，項目任務(wù)：明確預(yù)應(yīng)力混凝土的科學(xué)施工。

其二，項目教學(xué)的具體目標(biāo)；通過播放相關(guān)視頻以及查閱資料文獻(xiàn)，讓學(xué)生明確使用預(yù)應(yīng)力混凝土的具體原因；預(yù)應(yīng)力張拉施工流程；理解施工流程圖，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

如：使用預(yù)應(yīng)力混凝土的具體原因：混凝土抗拉極限應(yīng)變值在0.0001毫米至0.00015毫米之間，而要想確?；炷敛粫_裂，施工所用鋼筋的實(shí)際應(yīng)力應(yīng)控制在20N/mm2至30N/mm2之間，雖然施工構(gòu)件允許發(fā)生開裂情況，但是一旦裂縫寬度控制在0.2毫米至0.3毫米之間，鋼筋應(yīng)力只能達(dá)到150N/mm2至250N/mm2，這樣就無法發(fā)揮出高強(qiáng)鋼筋的實(shí)際強(qiáng)度。預(yù)應(yīng)力混凝土在結(jié)構(gòu)的受拉區(qū)預(yù)先施工壓力產(chǎn)生應(yīng)力，當(dāng)結(jié)構(gòu)使用階段因荷載作用產(chǎn)生拉應(yīng)力時，先全部抵消預(yù)應(yīng)力后才開始受拉，從而推遲了裂縫出現(xiàn)的時間。因此使用預(yù)應(yīng)力混凝土施工更科學(xué)。

其三，教學(xué)方法：運(yùn)用項目教學(xué)法。

其四，教學(xué)準(zhǔn)備：施工流程圖；預(yù)應(yīng)力筋、夾具、錨具、液壓張拉千斤頂、電動油泵、臺座等。

其五，教學(xué)過程：

第一步，設(shè)置項目：首先，教師應(yīng)將預(yù)應(yīng)力混凝土這一教學(xué)內(nèi)容分成多個子項目，包括了熟悉施工流程路、熟悉后張法施工方法、施工注意事項等。然后以項目形式組織教學(xué)活動。

第二步，分組：將班級學(xué)生合理分成n個小組，每個小組安排5至6人，并設(shè)置一名小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，讓各組成員通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料或走訪施工現(xiàn)場來完成各個項目任務(wù)。教師針對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

第三步，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生理解工程施工圖紙，教師可以結(jié)合工程施工圖紙，采取提問方式，讓學(xué)生徹底理解工程施工圖，并明確施工圖上的圖案所代表的含義。

第四步，施工教學(xué)指導(dǎo)。教師按照工程施工圖，利用多媒體技術(shù)模擬施工現(xiàn)場，在模擬施工過程中明確先張法施工具體流程以及后張法施工具體流程（如圖1所示）。

在工程模擬教學(xué)前，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題：如在后張法預(yù)應(yīng)力的實(shí)際施工過程中，安裝預(yù)應(yīng)力管道時，應(yīng)注意哪些問題？學(xué)生在工程實(shí)踐的過程中，分析研究問題，并回答該問題。而教師則應(yīng)按照學(xué)生的答案，進(jìn)行分析總結(jié)。

第五步，教師通過實(shí)踐演示方式，向?qū)W生公布正確的答案，在工程施工過程中，講解知識點(diǎn)，以此讓學(xué)生掌握預(yù)應(yīng)力混凝土施工流程。

第六步，學(xué)生在完成了所有的項目任務(wù)后，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行互評，提出觀點(diǎn)和意見。在分析問題的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神。

第七步，結(jié)合以往的工程實(shí)例，教師組織學(xué)生共同驗(yàn)證所得到的施工結(jié)果，并組織學(xué)生按照步驟進(jìn)行檢查，評價學(xué)生的操作行為。最后，教師要求學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，以此達(dá)到最終的教學(xué)目的。

3.2注意事項

在采取項目教學(xué)法組織建筑專業(yè)教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下三個方面的內(nèi)容。

其一，項目內(nèi)容的選擇是應(yīng)用項目教學(xué)法的前提基礎(chǔ)。好的項目內(nèi)容，既能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，還能夠?yàn)轫椖拷虒W(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。因此，教師在組織教學(xué)活動的過程中，首先應(yīng)設(shè)置好項目內(nèi)容，切不可運(yùn)用概念模糊、復(fù)雜或不確定的理論等作為項目內(nèi)容。

其二，項目教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，對于教師自身教學(xué)能力也有著極高的要求。教師要想充分運(yùn)用項目教學(xué)法，首先應(yīng)嫻熟掌握建筑專業(yè)的全部知識，熟悉項目教學(xué)法，同時還要具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在工程施工期間，可能會發(fā)生各種無法預(yù)料的事件，這就要求教師具備較強(qiáng)的突發(fā)事件處理能力，能夠積極應(yīng)對各種突發(fā)問題。此外，學(xué)校應(yīng)加大專業(yè)師資隊伍的建設(shè)力度，積極轉(zhuǎn)變教師的角色；聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的生產(chǎn)技術(shù)人員以及管理人員來校擔(dān)任兼職教師；定期組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)技能及操作知識等，以此提高教師的教學(xué)水平，從而更好地應(yīng)用項目教學(xué)法組織兼職專業(yè)教學(xué)活動。

其三，建立相應(yīng)的評價系統(tǒng)，針對學(xué)生完成項目任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評價，通常采取學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，學(xué)生自評，既能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，也能夠改進(jìn)建筑專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容以及活動設(shè)計等。這種評價方式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，推動了學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生互評則是讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，從學(xué)生角度出發(fā)，分析工程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正面互評。在互評的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的評價功能，自我反思，明確自身的優(yōu)勢及不足之處，取人之長，在互評中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，相互促進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語

項目教學(xué)法的運(yùn)用，是建筑專業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢，其符合建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展形勢，也適應(yīng)了社會對于專業(yè)人才的具體要求。因此，筆者認(rèn)為，在建筑專業(yè)教學(xué)期間，教師應(yīng)加強(qiáng)對項目教學(xué)法的探究及實(shí)踐，在教學(xué)過程設(shè)計以及課程內(nèi)容組織等方面，積累更多豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及專業(yè)知識水平等，提高建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為我國建筑行業(yè)培養(yǎng)更多綜合型人才。

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