高中生物“趣味課堂”的營(yíng)造策略探討

劉慧

摘 要：新課改中“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的指導(dǎo)思想對(duì)高中生物教師提出了新的更高要求。在高中生物教學(xué)中營(yíng)造“趣味課堂”，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，有助于教學(xué)效率及學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)踐問題能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；趣味課堂；營(yíng)造策略

高中生物教學(xué)內(nèi)容大多比較抽象且艱澀難懂，教學(xué)過程很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此高中生物教學(xué)效率一直比較低下。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如何激發(fā)高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是每個(gè)教師亟須思考的問題。本文就如何營(yíng)造高中生物“趣味課堂”進(jìn)行了探究。

一、借助精彩導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“敲門磚”，如果導(dǎo)語(yǔ)足夠精彩可瞬間抓住學(xué)生興趣的話，就可讓學(xué)生興致勃勃地開始對(duì)新課的學(xué)習(xí)。比如，在講人教版高中生物的“植物繁殖”有關(guān)知識(shí)時(shí)，我在上課前問學(xué)生“有沒有喜歡吃水果的同學(xué)？”很多學(xué)生都回答喜歡，我趁機(jī)用多媒體為學(xué)生展示果實(shí)累累的蘋果樹、梨樹、葡萄樹、橘子樹，邊播放邊問學(xué)生：“如果只能選一棵樹的話，大家愿意選哪一種？”選哪種樹的學(xué)生都有。這時(shí)，還有學(xué)生大聲說：“老師，這些水果我都喜歡，該怎么辦？”有學(xué)生說除非這些水果長(zhǎng)在同一棵樹上。我趕快接話說：“老師正好有一種魔法，能讓這些水果長(zhǎng)在同一棵樹上，大家信不信？”有些學(xué)生搖頭，有的半信半疑。我告訴學(xué)生，其實(shí)這個(gè)魔法誰(shuí)都能學(xué)會(huì)，秘訣就在今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，很自然引出“植物嫁接”的主題。學(xué)生立刻精神百倍地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭自然很高。

二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提高課堂趣味性

高中生物的所有教學(xué)內(nèi)容都是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，但是傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程只是將總結(jié)出來的理論知識(shí)講給學(xué)生聽，并要求學(xué)生將這些理論背誦下來。學(xué)生在被動(dòng)學(xué)完之后都處于“知其然，不知其所以然”的狀態(tài)。這種生硬的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，而且還極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，勢(shì)必影響教學(xué)效率的提升。因此，只有創(chuàng)新高中生物的教學(xué)方法，營(yíng)造“趣味課堂”，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與單一的理論講解相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就顯得十分生動(dòng)有趣了。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，積極為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)演示、分組實(shí)驗(yàn)等平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自觀摩、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究生物理論知識(shí)產(chǎn)生的過程。雖然有的學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的條件十分簡(jiǎn)陋，不能為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)條件，但是教師也可以用課堂演示的方式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀看到實(shí)驗(yàn)的完整過程，這種直觀的、有趣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生深刻理解生物理論知識(shí)有很大的幫助。比如，在講解人教版高中生物“葉綠體色素的提取和分離”一課時(shí)，教師可設(shè)置這樣的提問“光合作用和什么色素有關(guān)？”“為什么秋天樹葉會(huì)變黃？”帶著問題引導(dǎo)學(xué)生完成一系列實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生自己總結(jié)什么是葉綠素，葉綠素的作用是什么，怎樣提取與分離葉綠素。學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者觀摩實(shí)驗(yàn)時(shí)，其思維是十分靈動(dòng)的，通過親眼所見，他們可以更直觀地理解并牢固記憶生物理論知識(shí)。另一方面，在生物課堂上引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。并且，學(xué)生所掌握的生物實(shí)驗(yàn)技巧，為其自主探究更深層次的生物理論提供了條件。

三、以生活實(shí)事，打造“趣味課堂”

高中生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，每一個(gè)生物理論知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)密切相關(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的生物理論解釋一些生活現(xiàn)象，還可以用生物理論指導(dǎo)一些生產(chǎn)活動(dòng)。讓學(xué)生在運(yùn)用生物知識(shí)的過程中感受生物學(xué)科的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)的積極參與。比如，教師在教學(xué)中可以提問這樣的問題：“小麥苗是種子中哪一部分生成的？”“花生苗來自種子的哪個(gè)部分？”“這類種子的成分是什么？”讓學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際來回答問題，并主動(dòng)將種子的成分與結(jié)構(gòu)結(jié)合起來思考問題。比如，在講解“微生物結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可從流感病毒談起，提問學(xué)生為什么這種小小的病毒能引發(fā)嚴(yán)重感冒？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種病毒的特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在尋求問題答案的過程中獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己用生物知識(shí)解決實(shí)踐問題的時(shí)候，他們會(huì)有一種成就感，這種成就感會(huì)激發(fā)他們更加熱愛生物課堂，使其更愿意學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)以提升他們探究生活及生產(chǎn)原理的能力。

總之，針對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)成效低下的狀況，教師應(yīng)全面分析導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因，并積極采取有效措施提升課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、靈活性，借助“趣味課堂”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高高中生物課堂的教學(xué)實(shí)效及學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余嫚.新課改下的高中生物趣味教學(xué)探究[D].河南大學(xué)，2014.

編輯 薄躍華