高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略研究

姜長寶 任俊霞 魏紅梅

摘要：高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)是構(gòu)成高校思想政治課教育教學(xué)體系的重要部分，對(duì)貫徹高校思想政治課教學(xué)大綱精神，實(shí)現(xiàn)高校思想政治課教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。本研究在充分探討高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和重要意義的基礎(chǔ)上，又在評(píng)價(jià)的目標(biāo)、原則、機(jī)制、主體、路徑等方面采取針對(duì)性的改進(jìn)措施，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的、以學(xué)生為主體的、多元參與的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)效果評(píng)價(jià)：優(yōu)化策略；意識(shí)形態(tài)

高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的核心課程。當(dāng)前，高校對(duì)思想政治理論課的教學(xué)及其效果非常重視，關(guān)于思想政治理論課教育改革的呼聲很高。各高校馬克思主義學(xué)院對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)褒貶不一，都在深入考量教學(xué)效果及評(píng)價(jià)存在的突出問題，努力探索改進(jìn)與優(yōu)化的策略。然而，高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)依然存在指標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、評(píng)價(jià)過程管理主義色彩濃厚、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在重績效輕過程傾向、評(píng)價(jià)目的缺乏正確導(dǎo)向性等問題。筆者著重從思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目標(biāo)、原則、機(jī)制、主體、路徑等方面采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的，以學(xué)生為主體的、多元參與的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

一、高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的深刻反映。高校思想政治理論課教學(xué)效果最根本的體現(xiàn)，就是通過課程讓大學(xué)生接受和系統(tǒng)掌握馬克思主義中國化理論，將其內(nèi)化為堅(jiān)定的理想信念，并自覺落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)思想政治理論課在大學(xué)生中的影響程度進(jìn)行系統(tǒng)檢測與考核，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，其教學(xué)效果評(píng)價(jià)的價(jià)值取向必須遵循以下三個(gè)方面。

（一）辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)的政策指向

黨中央為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的教學(xué)工作，先后頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》等系列文件，對(duì)高校思想政治理論課的課程定位、建設(shè)目標(biāo)、授課預(yù)期等明確提出指導(dǎo)意見，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、說服力和感染力，指出“力爭使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的精品課程”。作為政治性與學(xué)術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一的課程，這是高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要政策根據(jù)和目標(biāo)指向，也是其肩負(fù)的重要使命與職責(zé)所在。

（二）兼具雙重課程屬性的內(nèi)在反映

高校思想政治理論課既具有公共基礎(chǔ)理論和學(xué)科專業(yè)的“知識(shí)性”，還具有深邃的思想性和鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性（也就是“政治性”）。認(rèn)清高校思想政治理論課兼具的雙重屬性，是明晰課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要前提。作為“公共基礎(chǔ)課”，相對(duì)來說，思想政治理論課對(duì)學(xué)生缺乏內(nèi)在的吸引力，特別是課程涉及的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，容易給學(xué)生造成“不學(xué)也能會(huì)”的錯(cuò)覺。正因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，所以本質(zhì)和現(xiàn)象、理論形態(tài)和實(shí)際生活的差別和矛盾就表現(xiàn)得特別突出。怎樣解決這些問題，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課程中能夠?qū)W到多少知識(shí)，不僅涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，而且關(guān)系到課程教育的教學(xué)效果及評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的根本要求

高校思想政治理論課具有突出的思想政治教育功能，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是落實(shí)立德樹人任務(wù)的主渠道。把立德樹人作為思想政治理論課的根本要求，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的能力的需要，是針對(duì)大學(xué)生深層次的思想問題提出來的，是為了引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)的普遍提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促使他們健康成長和科學(xué)成才。上述內(nèi)容，既闡明了高校思想政治理論課教學(xué)的立足點(diǎn)與課程目標(biāo)，又從根本上提出了強(qiáng)化教學(xué)效果及評(píng)價(jià)的要求。

二、高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的突出問題

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是高校思想政治理論課教學(xué)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為目前思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。近年，雖然許多高校通過座談、訪談、現(xiàn)場聽課、問卷調(diào)查等方式，在綜合考量高校思想政治理論課教學(xué)效果方面取得了一定的成效，但從調(diào)查研究的角度進(jìn)行科學(xué)審視，筆者仍然發(fā)現(xiàn)其中存在著許多亟待解決的問題。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

科學(xué)合理的指標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要前提，指標(biāo)的制定是否科學(xué)、客觀、可行，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)工作的成敗。從整體上而言，因教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的抽象性和概括性特點(diǎn)，現(xiàn)行的思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不規(guī)范、缺乏科學(xué)性，特別是多數(shù)指標(biāo)較為籠統(tǒng)、抽象、層次不清，在評(píng)分上容易造成偏差，得出的結(jié)果易受評(píng)價(jià)者主觀感受的影響。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵必須清晰，絕不能含糊不清、模棱兩可，否則就無法對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)過程管理主義色彩濃厚

從現(xiàn)實(shí)情況來看，目前對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，通常采用自上而下、行政命令式的評(píng)價(jià)方式。組織實(shí)施評(píng)價(jià)的參與者多由教學(xué)管理者和非課程教學(xué)人員組成，評(píng)價(jià)過程中管理主義傾向明顯，秉持的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較難統(tǒng)一，評(píng)價(jià)結(jié)果往往既缺乏可比性，又缺乏可信度。加之目前部分高校對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的過程還存在走過場、打人情分的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性就會(huì)影響評(píng)價(jià)的客觀性和結(jié)果的可靠性，這類評(píng)估對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)的改革和發(fā)展起不到應(yīng)有的作用。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在重績效輕過程的傾向

教學(xué)效果受教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”等多方面因素的共同影響，因此，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限于某個(gè)特定方面，而應(yīng)是對(duì)教學(xué)全過程的整體性評(píng)價(jià)。從現(xiàn)實(shí)而言，當(dāng)前不少高校思想政治理論課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，過于注重學(xué)生科研成果、考試成績優(yōu)秀率、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲獎(jiǎng)等顯性因素，對(duì)影響教學(xué)效果的師資素質(zhì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)等隱性因素則重視不夠。這種狀況導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不全面、不準(zhǔn)確、不系統(tǒng)，很難通過教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)深層次的問題。

（四）評(píng)價(jià)目的缺乏正確的導(dǎo)向性

教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要意義，在于幫助教師在認(rèn)識(shí)自身不足、找到差距的基礎(chǔ)之上，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量與水平，而不是對(duì)教師進(jìn)行“評(píng)優(yōu)”和“表彰”這樣僅停留在淺層的表面意義。然而，目前許多高校把思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等同于評(píng)“等級(jí)”，只注重了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性而缺乏評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，使得評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的改善起不到太大的作用?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制不利于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，無法有效激發(fā)教師教學(xué)的活力和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有真正將評(píng)估的導(dǎo)向性作用發(fā)揮出來。

三、高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的優(yōu)化途徑

教學(xué)活動(dòng)是受多種因素共同影響的復(fù)雜過程，思想政治理論課的教學(xué)又存在鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，既要遵循教學(xué)的實(shí)踐性，還要遵循教育的思想性。所以，必須從課程教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，努力改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的公正性、合理性及發(fā)展性，不斷發(fā)揮思想政治理論課教育教學(xué)的特殊功能，真正讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力。

（一）把握教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵

對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要以對(duì)學(xué)生思想行為影響的深淺程度和客觀效果作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)影響、教學(xué)時(shí)效等方面，努力達(dá)到知識(shí)傳授與思想政治教育的統(tǒng)一、宏觀理論釋疑與微觀生活指導(dǎo)的統(tǒng)一。思想政治理論課的課程內(nèi)容主要是講授馬克思主義的基本原理、基本立場和基本觀點(diǎn)，教師對(duì)所教內(nèi)容實(shí)效的基本內(nèi)涵必須有科學(xué)的研判和清醒的認(rèn)識(shí)，在充分掌握宏觀理論和微觀授課技巧的前提下，將理論內(nèi)化為學(xué)生善于運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題的能力，切實(shí)讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生頭腦中扎根，以產(chǎn)生持久性的影響。

（二）遵循科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)原則

對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)效果進(jìn)行客觀、公正、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，必須確立并遵循整體性、導(dǎo)向性、客觀性、可行性原則。整體性就是評(píng)價(jià)既要面向教學(xué)的全過程，又要兼顧整個(gè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是界定清楚各環(huán)節(jié)的邊界線，在內(nèi)容上不能相互重疊交叉。導(dǎo)向性就是課程的觀點(diǎn)必須正確、導(dǎo)向鮮明，切實(shí)將黨中央的路線、方針、政策轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的價(jià)值遵循?？陀^性就是保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正，實(shí)行定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一?？尚行跃褪窃u(píng)價(jià)既要講求科學(xué)性，又要突出可操作性，各項(xiàng)評(píng)價(jià)要用可操作性的語言加以界定，以便于評(píng)估。

（三）完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

科學(xué)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的先決條件，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須要考慮教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的一致性，要對(duì)教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，同時(shí)，要充分考慮能否惠及教育的主體與客體，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)采用廣視角、多脈絡(luò)的“綜合性設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”，即綜合運(yùn)用關(guān)聯(lián)因素標(biāo)準(zhǔn)、問題解決標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)等多重考量，把這些設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中的優(yōu)點(diǎn)加以吸收和放大，并盡量減少或避免各種設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中的局限與不足，以保證評(píng)價(jià)工作的有效性。

（四）建構(gòu)以學(xué)生為主體的、多元參與的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

在深化教育綜合改革的背景下，要建構(gòu)符合素質(zhì)教育理念的，以教師、同行、專家和學(xué)生共同參與的思想政治理論課教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度。教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)與實(shí)施人，是教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)者，自然也是教學(xué)效果的體驗(yàn)人和評(píng)判者。同行是其他學(xué)校的思想政治課教師，承擔(dān)著同樣的課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)評(píng)價(jià)更具有說服力。專家是課程教學(xué)的管理者和驗(yàn)收員，他們的思維、眼光與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于考核課程教學(xué)效果發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而學(xué)生是課程教學(xué)的客體，對(duì)教學(xué)效果感受最為直接和深刻。因此，在對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，必須充分考慮多維角度和多元因素，根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際建構(gòu)起以學(xué)生為主體的、多元參與的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。