外語(yǔ)院?？鐚W(xué)科課程的交叉滲透研究與實(shí)踐

徐驚奇

摘要：結(jié)合外語(yǔ)院校以語(yǔ)言為主，多專業(yè)、多學(xué)科綜合全面發(fā)展的整體思路，本研究嘗試探索一種合理配置外語(yǔ)院校包括師資在內(nèi)的多種資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并完善復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革思路，以期對(duì)外語(yǔ)院校多專業(yè)、跨學(xué)科的融合與教學(xué)改革提出一些建議。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)院校：跨學(xué)科課程；交叉滲透

目前，在中國(guó)專業(yè)外語(yǔ)院校中，跨學(xué)科課程的設(shè)置與教學(xué)正處于一個(gè)探索和初步發(fā)展的階段。關(guān)于外語(yǔ)院校多學(xué)科課程的交叉滲透研究，具體涉及交叉滲透的可行性研究、如何創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)情境、發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐多種課程間交叉滲透的方法，以及建立科學(xué)合理的跨學(xué)科課程交叉滲透評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題。

一、外語(yǔ)院?？鐚W(xué)科課程基本情況

由于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方式的影響，無(wú)論是在課程設(shè)置上，還是在培養(yǎng)方式上，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)院校都形成了相對(duì)單一的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。這種單一的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及應(yīng)用能力的提高。各大外語(yǔ)院校目前發(fā)展的特點(diǎn)，是以語(yǔ)言為主，兼顧多專業(yè)的綜合發(fā)展。在具體發(fā)展過(guò)程中，各外語(yǔ)院校都形成了有側(cè)重且特色明顯的發(fā)展方式。在專業(yè)不斷增加的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置和培養(yǎng)方式逐漸成為外語(yǔ)院校發(fā)展的瓶頸。不可否認(rèn)，學(xué)科間的交叉與滲透將是外語(yǔ)院校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。

學(xué)科間的交叉與滲透，主要的表現(xiàn)形式就是跨學(xué)科課程的設(shè)置和開(kāi)設(shè)?？鐚W(xué)科課程，即根據(jù)學(xué)科的設(shè)置情況和學(xué)習(xí)者的具體需求，將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用來(lái)自不同學(xué)科的研究方法，在各專業(yè)開(kāi)設(shè)的各類必修和選修課程。

二、交叉滲透的主要內(nèi)容

交叉與滲透，是跨學(xué)科課程的一大基本特點(diǎn)。合理地認(rèn)識(shí)和利用交叉與滲透的優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)外語(yǔ)院校的學(xué)科發(fā)展。在倚重外語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，拓寬相關(guān)學(xué)科的研究視域，既能提高外語(yǔ)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力，又能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。無(wú)論是形成新的交叉科學(xué)，還是開(kāi)設(shè)具有交叉與滲透特性的跨學(xué)科課程，外語(yǔ)院校都具有相對(duì)理想的優(yōu)勢(shì)。

（一）交叉滲透的可行性

首先是擴(kuò)充視野方面。跨學(xué)科課程的嘗試，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，雖然有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌，但如果有教師科學(xué)合理的方法上的引導(dǎo)，一門課程為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶的目的還是能夠基本達(dá)到的。其次是思維能力培養(yǎng)方面。在跨學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)接觸到新的研究領(lǐng)域，慣常的思維方式和研究方法可能在新的學(xué)科中遇到新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，新的研究領(lǐng)域也會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維起到一定的作用。再次是就業(yè)方面。這是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的因素，一般而言，擁有雙學(xué)位或者是有輔修經(jīng)歷的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)具有相對(duì)大的競(jìng)爭(zhēng)力。而對(duì)于因?yàn)槎喾矫嬖驔](méi)有輔修或沒(méi)有雙學(xué)位經(jīng)歷的學(xué)生，跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)則可以基本彌補(bǔ)這一缺憾。當(dāng)然，僅僅是課程的設(shè)置和選擇是不夠的，重要的是如何在跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生收獲更多。

（二）交叉滲透的方式

創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)情境，是跨學(xué)科課程得以發(fā)展的一個(gè)基本條件。所謂切實(shí)可行，即合理性的探索，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)課程的展開(kāi)，能保證學(xué)生掌握跨學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)新領(lǐng)域探知的欲望，更進(jìn)一步，新的領(lǐng)域可能擴(kuò)大就業(yè)的機(jī)會(huì)甚至成為未來(lái)就業(yè)的方向。以筆者在四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科課程《媒體與國(guó)際關(guān)系》為例，在多次的教學(xué)過(guò)程中，筆者能明顯發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)（國(guó)際關(guān)系）專業(yè)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)媒體和傳播領(lǐng)域知識(shí)產(chǎn)生興趣，并在課程結(jié)束后報(bào)考相關(guān)高校的新聞學(xué)或傳播學(xué)專業(yè)的研究生，部分學(xué)生畢業(yè)后則選擇從事和新聞傳播相關(guān)的工作。具體的交叉滲透方式有如下幾種。

單一處理方式即跨系選課，同時(shí)要求院系互認(rèn)學(xué)分。但這種處理方式的弊端在于并沒(méi)有達(dá)到課程跨學(xué)科的初衷，而只是簡(jiǎn)單的對(duì)另一門學(xué)科的涉獵。但不可否認(rèn)，這種做法對(duì)于拓寬學(xué)生視野、豐富研究思路和研究方法有著重要的促進(jìn)作用。如果各外語(yǔ)院校能合理采取院系間的學(xué)分互認(rèn)制度，也未嘗不是一個(gè)可行的方式。

更現(xiàn)實(shí)合理的處理方式則是各院系內(nèi)有系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)相關(guān)跨學(xué)科課程。這一方式的前提是相關(guān)院系需要引進(jìn)師資，或者選派原有部分師資進(jìn)修以及培訓(xùn)，以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。這些教師熟悉原有學(xué)科，在各自研究旨趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些相關(guān)領(lǐng)域的探索，這本身也是對(duì)高校師資隊(duì)伍發(fā)展的提升與促進(jìn)。

還有一種比較有針對(duì)性的做法是在院系合作的基礎(chǔ)上，加大力度開(kāi)展以問(wèn)題為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉認(rèn)為，“所謂研究性學(xué)習(xí)就是通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)發(fā)展問(wèn)題解決能力的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。這種問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的特質(zhì)是：開(kāi)放式問(wèn)題、真實(shí)性情境、漸進(jìn)式解決、發(fā)展性評(píng)價(jià)”。研究性學(xué)習(xí)這種“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”方式比較適合跨學(xué)科課程。區(qū)別于單純的語(yǔ)言教學(xué)，跨學(xué)科課程因?yàn)樯婕氨姸囝I(lǐng)域，一個(gè)問(wèn)題的提出與解決會(huì)涉及多情境和多方式的組合，解決問(wèn)題的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。在探討的過(guò)程中，問(wèn)題的增多會(huì)讓學(xué)生的思考過(guò)程更長(zhǎng)，讓小組討論和團(tuán)隊(duì)合作更頻繁，教學(xué)質(zhì)量則能得到相應(yīng)的提高。

（三）交叉滲透的評(píng)估

跨專業(yè)課程由于其內(nèi)容雜、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性弱，在教學(xué)和考核上需要探索與之相適合的方法。路易斯安那理工大學(xué)的課題組認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)效果的評(píng)估主要考慮五個(gè)方面：學(xué)生協(xié)作的效果：學(xué)習(xí)小組間的交流技巧：學(xué)生一起工作的能力和為彼此傳遞知識(shí)的方法；學(xué)習(xí)后反饋的程度；解決問(wèn)題時(shí)小組的決策能力。具體到對(duì)跨學(xué)科課程的交叉滲透問(wèn)題的評(píng)估，筆者認(rèn)為要特別強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面。一是做定期的學(xué)習(xí)反饋，以考查學(xué)生對(duì)該課程的興趣和學(xué)習(xí)效果。具體的反饋內(nèi)容則從對(duì)教學(xué)大綱的理解、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等若干方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。二是對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)試。小組學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考量，也有成員間人際關(guān)系的溝通，成員的信息傳達(dá)能力、決策能力、危機(jī)處理能力等，這一系列能力都可以在小組學(xué)習(xí)中得到鍛煉。如果能科學(xué)測(cè)試小組的學(xué)習(xí)能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，對(duì)于跨學(xué)科課程的進(jìn)一步發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。

三、問(wèn)題及方向

如上文所述，無(wú)論是學(xué)生跨院系選課，還是本院系開(kāi)設(shè)新的跨學(xué)科課程，都有各自的弊端?？缭合颠x課，完全從學(xué)生的興趣出發(fā)，給教務(wù)管理帶來(lái)了比較大的挑戰(zhàn)。如何界定跨系選課的比例，跨系所選課程比例過(guò)大是否會(huì)影響學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量等問(wèn)題都是需要解決的。各院系開(kāi)設(shè)新的跨學(xué)科課程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的培育和發(fā)展過(guò)程，也可以說(shuō)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

以“旅游管理”“行政管理”“金融學(xué)”等經(jīng)管類專業(yè)為例，這些專業(yè)若不能有效地融入外語(yǔ)院校的整個(gè)學(xué)科體系中，就會(huì)既得不到外語(yǔ)院校自身的認(rèn)可，也得不到其他高校學(xué)術(shù)同行的接納，最終只能被市場(chǎng)和學(xué)校淘汰。在跨學(xué)科課程的交叉與滲透過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都面臨著較大的挑戰(zhàn)。目前，大部分外語(yǔ)院校都有發(fā)展為以語(yǔ)言為主的綜合大學(xué)的趨勢(shì)，相關(guān)非外語(yǔ)類專業(yè)如何融入外語(yǔ)院校的學(xué)科體系，是一個(gè)亟待思考和解決的問(wèn)題。

（一）跨學(xué)科課程的廣度和深度有待挖掘

由于目前的外語(yǔ)院校的跨學(xué)科課程設(shè)置還是一個(gè)發(fā)展中的新興課題，所以不可避免地會(huì)存在課程設(shè)置的單一問(wèn)題。在課程設(shè)置問(wèn)題上，需要綜合考慮跨學(xué)科課程的實(shí)用性、合理性、前瞻性等要素。外語(yǔ)院?？鐚W(xué)科課程的設(shè)置，除了基于學(xué)科融合發(fā)展的戰(zhàn)略考慮，另一個(gè)主要原因就是學(xué)習(xí)者的需求。這就給課程設(shè)置的主導(dǎo)方，即教務(wù)管理者和任課教師提出了更嚴(yán)格的要求，要避免短視，避免簡(jiǎn)單的專業(yè)疊加，同時(shí)需要參考各方專家的意見(jiàn)以及做好對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查工作，這樣才能保證課程設(shè)置的合理性。

（二）跨學(xué)科研究者的困境及培養(yǎng)

一般認(rèn)為，從事跨學(xué)科課程教學(xué)的教師，總有一個(gè)領(lǐng)域是自己不擅長(zhǎng)的，這也成了跨學(xué)科教育的一個(gè)主要障礙。當(dāng)然，要求大部分教師都是跨學(xué)科研究的佼佼者肯定不現(xiàn)實(shí)，但開(kāi)展跨學(xué)科課程教學(xué)，對(duì)于外語(yǔ)院校的師資發(fā)展也是一個(gè)有益的嘗試。

（三）加強(qiáng)院系間的協(xié)調(diào)與合作

外語(yǔ)院?？傮w上區(qū)別于綜合大學(xué)，即使開(kāi)展跨學(xué)科課程的教學(xué)，在規(guī)模上也無(wú)法和綜合大學(xué)相比，所以，要允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)各自的興趣選修課程，還有必要減少必修課的比重，增加選修課的數(shù)量。各外語(yǔ)院校需要重視綜合協(xié)調(diào)院系間的課程資源和教師資源，提高院系間的合作程度。