基于“拋錨式”的高校教學(xué)模式設(shè)計(jì)

陳偉珂 林宏莉 武曉燕

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力方面有一定不足，影響了教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)“拋錨式”教學(xué)模式內(nèi)涵的闡述，分析它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同及其教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，重新定位師生角色，提出了高校專業(yè)課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)建議?！皰佸^式”教學(xué)模式是典型的“學(xué)生本位”教學(xué)模式，采用“拋錨式”教學(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等教育；拋錨式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0188-03

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生和教師被限定在一定的規(guī)則和程序中，缺乏有力的師生互動(dòng)，課堂氛圍沉重，學(xué)生在課堂中注意力分散，學(xué)習(xí)精神狀態(tài)欠佳，導(dǎo)致理解能力、思考能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力較差。另外，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，僅局限于理論的探討，不能學(xué)以致用，形成真正的實(shí)踐能力，對(duì)今后的工作能力造成十分不利的影響。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握各種專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，學(xué)以致用，真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量，是目前高等教育亟待解決的問(wèn)題。

一、拋錨式教學(xué)模式

（一）拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)是一種以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，受西方構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論影響的教學(xué)模式，該教學(xué)模式與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著密切的關(guān)系。拋錨式教學(xué)通過(guò)建立有感染力的事件或是真實(shí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，并親身體驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題到反思總結(jié)的全過(guò)程以達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)模式的核心是將學(xué)習(xí)拋錨在某一具體的情境中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輕松的、真實(shí)的、富有感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境。拋錨式教學(xué)有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。它適合應(yīng)用于基礎(chǔ)知識(shí)性學(xué)科和與實(shí)際聯(lián)系緊密的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)。

拋錨式教學(xué)中“拋錨”是指建立并確定與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事件或問(wèn)題?！板^”指的是教師向?qū)W生提供的富有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題情境，它具體包括兩方面含義：（1）宏環(huán)境。通常是指一個(gè)能夠包含所需主題，并且能提煉出與“錨”相似問(wèn)題的情境；它具有概括性高、感染力強(qiáng)的特征；（2）技術(shù)。它就是教學(xué)中可以依靠的“錨”。一方面，以技術(shù)為支撐，可以創(chuàng)設(shè)出仿真的學(xué)習(xí)情境；另一方面，學(xué)生可以依靠現(xiàn)代化的技術(shù)手段，不斷研究情境中某一特定的點(diǎn)，全方位地對(duì)問(wèn)題加以探索，使學(xué)生形成發(fā)散性的思維，從而能延伸到其他領(lǐng)域。

（二）拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別如下表所示：

由上可知，“拋錨式”教學(xué)模式一切以學(xué)生為中心，全心全意為學(xué)生服務(wù)，是典型的“學(xué)生本位”教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）增加了師生之間的交流與互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念；（2）學(xué)生的積極性、主動(dòng)性大幅提高，有利于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)；（3）豐富了知識(shí)面，學(xué)生更加自覺(jué)主動(dòng)地查閱文獻(xiàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。

二、拋錨式教學(xué)模式中的師生角色

“拋錨式”教學(xué)對(duì)教師角色的定位和傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，教師成為“引路人”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)及對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)來(lái)尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流來(lái)完成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決。

（一）教師角色

教師要想成為學(xué)習(xí)的“引路人”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。必須做到以下幾點(diǎn)：（1）多與學(xué)生交流，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中；（2）設(shè)立切合教學(xué)內(nèi)容的事件，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架，感知學(xué)習(xí)的意義；（3）在可能的條件下，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。其中，引導(dǎo)的方法包括：拋出適合教學(xué)的問(wèn)題組織學(xué)生分小組討論交流，在討論中盡可能多的聆聽學(xué)生的主張和建議并設(shè)法把問(wèn)題的難度層層推進(jìn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思總結(jié)。

（二）學(xué)生角色

學(xué)生要成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，就要做到以下幾個(gè)方面：（1）積極探索，求知若渴，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)的意義；（2）在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要積極搜集相關(guān)的信息，查閱資料，對(duì)所學(xué)問(wèn)題提出盡可能多的合理假設(shè)并加以驗(yàn)證；（3）積極調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，盡量將新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)此種關(guān)聯(lián)進(jìn)行認(rèn)真的思考、總結(jié)?！奥?lián)系”和“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。若把聯(lián)系與思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生構(gòu)建意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。

三、拋錨式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為中心，教師講解要學(xué)習(xí)的概念和原理，再通過(guò)分析典型例題，把知識(shí)傳授給學(xué)生，最后布置學(xué)生做相關(guān)習(xí)題和練習(xí)。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拋錨式教學(xué)是使學(xué)生在情境中認(rèn)知，在自我解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中得到提升。利用拋錨式教學(xué)法在高校教學(xué)中采用如下教學(xué)方式：

1.劃分小組。小組成員以3～6人為宜，各組人員要平衡分配，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的溝通和交流；

2.創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)所要教授的課程和相關(guān)知識(shí)，給出一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生根據(jù)情境提供的相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；

3.確定問(wèn)題。從情境中提煉出與當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的問(wèn)題；

4.自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)探討的過(guò)程中，要求學(xué)生自己探索，在必要的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)，為學(xué)生研究的深入搭建平臺(tái)；

5.互動(dòng)合作。小組成員之間，組與組之間，學(xué)生與教師之間，可以就問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)；

6.知識(shí)轉(zhuǎn)移。指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論運(yùn)用到情境中去解決問(wèn)題，做到融會(huì)貫通，這樣可以鞏固知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力；

7.教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)用拋錨式教學(xué)，可以及時(shí)糾正學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中直接反映出來(lái)的偏差。

拋錨式教學(xué)模式圖如下所示：

四、拋錨式教學(xué)法在《保險(xiǎn)法》課程中的應(yīng)用案例

（一）教學(xué)內(nèi)容

代位追償及相關(guān)知識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.保險(xiǎn)法學(xué)課程共有學(xué)生52人，根據(jù)自愿結(jié)合及班干部帶隊(duì)的原則，共劃分為9個(gè)小組。

2.教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——代位追償，給出一個(gè)具體的、真實(shí)的案例：福建省光通糖業(yè)有限公司訴中國(guó)人民保險(xiǎn)公司欽州分公司水路運(yùn)輸貨物保險(xiǎn)合同糾紛案。

3.確立學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，使學(xué)生明白案例中的相關(guān)問(wèn)題，從而指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性。

在本案例中，提出的問(wèn)題有：

（1）代位追償具體是指什么？

（2）代位追償?shù)某闪l件是什么？

（3）委付及其成立的條件。

（4）針對(duì)提出的具體案例，法院應(yīng)如何判決？

（5）法院判決的理由是什么？

4.引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)知識(shí)，閱讀相關(guān)法律，并引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。

5.組織小組內(nèi)討論，小組成員積極發(fā)表自己的意見。接著各小組推選代表，對(duì)各自小組的討論結(jié)果進(jìn)行闡述，同時(shí)進(jìn)行討論，教師對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行指引，并提出討論重點(diǎn)，最后得出統(tǒng)一的意見，由教師進(jìn)行評(píng)判并回顧重要知識(shí)點(diǎn)。

6.指導(dǎo)學(xué)生尋找相似案例，并予以解決，同時(shí)指引學(xué)生討論案例間不同，鞏固知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。

7.通過(guò)學(xué)生提供的總結(jié)報(bào)告分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此指導(dǎo)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）教學(xué)總結(jié)

在歷時(shí)兩周的教學(xué)過(guò)程中，本次教學(xué)過(guò)程通過(guò)一個(gè)案例，打破了教材章節(jié)的束縛，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿連到一起，提高了知識(shí)的前后連貫性，同時(shí)，采用拋錨式教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。

五、應(yīng)用拋錨式教學(xué)法應(yīng)注意的相關(guān)問(wèn)題

（一）情境的設(shè)計(jì)要注意的相關(guān)問(wèn)題

情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生更加有效的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)目的，應(yīng)該創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，因而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容。此外，情境的創(chuàng)立還要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)目的、思維方式等，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生特征的多樣情境。

（二）拋錨式教學(xué)中師生要注意的相關(guān)問(wèn)題

在拋錨式教學(xué)中，教師在課后要做更加充分的準(zhǔn)備，為了有效地激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須采取靈活的方式，教學(xué)計(jì)劃要從原來(lái)的非常具體轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N框架，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要和學(xué)生多交流，多溝通，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

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