MOOC背景下國培項(xiàng)目在線培訓(xùn)資源優(yōu)化建設(shè)研究

董 彥

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系 安徽 馬鞍山 243041)

“國培計(jì)劃”，即教育部和財(cái)政部在 2010年開始實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，“國培計(jì)劃”培訓(xùn)類型分為四大類：中小學(xué)示范性培訓(xùn)項(xiàng)目（包括綜合改革項(xiàng)目、緊缺領(lǐng)域教師培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修、提升能力培訓(xùn)項(xiàng)目）、中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)）、幼兒園教師國家級培訓(xùn)項(xiàng)目（包括幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、幼兒園教師短期集中培訓(xùn)、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)）、中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)項(xiàng)目（包括中小學(xué)校長示范性培訓(xùn)項(xiàng)目、中西部農(nóng)村校長培訓(xùn)項(xiàng)目）[1]?！皣嘤?jì)劃”的啟動宗旨在于全面提升中小學(xué)與幼兒教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平。

一、國培項(xiàng)目的MOOC化趨勢

目前，“國培計(jì)劃”的實(shí)施已進(jìn)入了第七年，大規(guī)模的全員培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束， 精細(xì)化的質(zhì)量提升迫在眉睫。教育部也針對目前培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、 培訓(xùn)方式單一等重點(diǎn)難點(diǎn)問題提出了改進(jìn)培訓(xùn)課程、 創(chuàng)新培訓(xùn)模式、推進(jìn)綜合改革的具體要求。“培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)課程的有效性是關(guān)系到整個國培計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵因素……只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)國培效益的最大化，才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)和水平的真正提高。”[2]

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，校本培訓(xùn)（School-based）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（Web-based）、遠(yuǎn)程教育（Distance education）等培訓(xùn)方式發(fā)展迅速，已經(jīng)逐漸成為教師培訓(xùn)的主要形式。網(wǎng)絡(luò)研修作為一種網(wǎng)絡(luò)研修平臺的新合作模式引入教師教育培訓(xùn)，進(jìn)一步促成互動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、培訓(xùn)方式多元化、學(xué)員學(xué)習(xí)自主化，對教師教育培訓(xùn)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[3]。然而，多項(xiàng)調(diào)查表明教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)確實(shí)存在亟待解決的諸多突出問題；如何提高教師遠(yuǎn)程研修的實(shí)效性，成了亟須研究和解決的現(xiàn)實(shí)問題。

近年來，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）和“慕課”（即MOOC, Massive Open Online Courses，大型開放式在線課程）在世界范圍內(nèi)迅速興起和發(fā)展，我國開放教育的課程建設(shè)如火如荼，在線課程資源建設(shè)也進(jìn)入了一個新的革命階段。而國培在線培訓(xùn)資源雖然在技術(shù)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的開放培訓(xùn)理念，但仍缺少大規(guī)模交互參與和實(shí)時反饋，而這正是改變教學(xué)或培訓(xùn)模式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與面授培訓(xùn)融為一體的關(guān)鍵。

二、國培項(xiàng)目在線培訓(xùn)資源現(xiàn)狀分析

各級各類國培項(xiàng)目承擔(dān)培訓(xùn)的學(xué)校通過開發(fā)或使用原有的培訓(xùn)平臺，進(jìn)行國培項(xiàng)目中網(wǎng)絡(luò)研修模塊的在線培訓(xùn)。作為國培培訓(xùn)單位，如何結(jié)合實(shí)際，圍繞中小學(xué)與幼兒教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識、教育實(shí)踐與新技能、專業(yè)發(fā)展等培訓(xùn)中的重難點(diǎn)，注重優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源的開發(fā)整合和加工利用，對培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新開發(fā)，有針對性地做好項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)資源，加速中小學(xué)與幼兒教師“國培計(jì)劃”數(shù)字化資源的建設(shè)，是“國培計(jì)劃”的當(dāng)務(wù)之急。

對現(xiàn)有國培項(xiàng)目的在線培訓(xùn)資源進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，各類在線培訓(xùn)資源建設(shè)的總體現(xiàn)狀為：

（一）培訓(xùn)方法單一，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)難以和教學(xué)融合，重理論輕實(shí)踐。

在線培訓(xùn)的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)一是以專家講座的形式進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)思路等方面的理論培訓(xùn)；二是以教學(xué)案例的方式進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐課程，如有的是基于案例的培訓(xùn)課程，有的是基于項(xiàng)目的培訓(xùn)課程。

基于案例的培訓(xùn)課程往往需要受訓(xùn)教師先模仿、再研究，通過反思完成對知識的掌握。而這個過程是需要培訓(xùn)者對受訓(xùn)教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，效果會比較好?；陧?xiàng)目的培訓(xùn)課程往往是提供一個或多個與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)或項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)教師的參與性。項(xiàng)目培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于可以在項(xiàng)目實(shí)施中關(guān)注到教學(xué)理念的指引，在項(xiàng)目實(shí)施中對受訓(xùn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法影響較大，但問題在于當(dāng)受訓(xùn)教師回到真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，項(xiàng)目培訓(xùn)的效果會因?qū)嶋H環(huán)境的變化而逐步衰減，難以支持常態(tài)教學(xué)。

（二）培訓(xùn)資源呈現(xiàn)方式多樣、重復(fù)性大、缺乏針對性和實(shí)踐性。

在線培訓(xùn)資源一直具有內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)方式多樣、信息量大、傳播速度快、具有較強(qiáng)的交互性等特點(diǎn)，是培訓(xùn)項(xiàng)目中非常重要的模塊，以網(wǎng)絡(luò)形成超大規(guī)模高質(zhì)量的數(shù)字資源庫，也是國培項(xiàng)目數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的重點(diǎn)目標(biāo)。

由于承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)校各顯其能，有的使用網(wǎng)絡(luò)商用資源、有的自主開發(fā)資源庫，使得培訓(xùn)資源在開發(fā)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)，而以一校之力籌建各培訓(xùn)項(xiàng)目的資源庫，由于精力有限，在資源的建設(shè)水平上很難做到每項(xiàng)資源都精益求精，難免出現(xiàn)缺乏針對性和實(shí)踐性的情況。受訓(xùn)教師在使用培訓(xùn)資源時常覺得資源似曾相識，或隔靴搔癢，很難準(zhǔn)確地解決受訓(xùn)教師的需求。

（三）培訓(xùn)資源的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，再加工困難。

雖然各地各校的在線培訓(xùn)資源很多，但獲取各種培訓(xùn)資源卻并不方便，作為一種在線培訓(xùn)資源，應(yīng)注意其開放性。而現(xiàn)在很多在線的培訓(xùn)資源無法下載無法再加工，并且在開始建設(shè)培訓(xùn)資源庫時，沒有按照一定的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)，在資源庫的結(jié)構(gòu)、資源種類、資源屬性等方面都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得許多資源變成了數(shù)據(jù)孤島。

在這類培訓(xùn)組織中，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)方式，使得數(shù)據(jù)的共享與交換變的很困難，這在一定程度上造成了資源的重復(fù)性建設(shè)。

三、MOOC背景下國培項(xiàng)目的在線培訓(xùn)資源優(yōu)化建設(shè)

MOOC是一種新興的傳播媒介、豐富的開放資源，將國培發(fā)展中的視頻資源作為網(wǎng)絡(luò)公開課的形式展出，通過遠(yuǎn)程教育共享、專題論壇、教育博客、QQ交流等方式，使國培具有網(wǎng)絡(luò)化、自主化、多元化、社會化等復(fù)合優(yōu)勢。

面對在線培訓(xùn)資源的現(xiàn)狀，如何更好的利用現(xiàn)有資源，建設(shè)培訓(xùn)資源是現(xiàn)在急需解決的問題?，F(xiàn)有的培訓(xùn)資源大多存在數(shù)據(jù)庫中，培訓(xùn)資源相對孤立，因此可以利用MOOC平臺，來解決資源孤立問題。

（一）在線培訓(xùn)資源一體化設(shè)計(jì)

河南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長武軍會曾經(jīng)形象地比喻道：“網(wǎng)絡(luò)研修平臺是個好桌子，配上好飯菜才能發(fā)揮好作用?！焙幽蠋煼洞髮W(xué)依托全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，有針對性地增加了教育技術(shù)應(yīng)用的學(xué)時，進(jìn)行在線培訓(xùn)資源的一體化設(shè)計(jì)和MOOC化交互，實(shí)現(xiàn)國培項(xiàng)目從線下到線上的立體培訓(xùn)平臺[4]。

只有提前做好培訓(xùn)需求調(diào)研、了解培訓(xùn)對象、明確培訓(xùn)要達(dá)到什么樣的目的才能對在線培訓(xùn)資源進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的設(shè)計(jì)與建構(gòu)。在進(jìn)行培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)時，首先要依據(jù)前期調(diào)研分析，建構(gòu)培訓(xùn)項(xiàng)目的課程體系，確定各培訓(xùn)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容，編寫培訓(xùn)大綱，設(shè)計(jì)一體化的在線培訓(xùn)資源。因?yàn)榕嘤?xùn)對象來自不同學(xué)校、不同地區(qū)，針對培訓(xùn)對象不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力的差異，在設(shè)計(jì)在線培訓(xùn)資源時對于各種媒體資源如視頻、培訓(xùn)資料、培訓(xùn)案例時，使各種媒體資源互相配合，形成一體化在線培訓(xùn)資源。

在線培訓(xùn)資源的一體化設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)+集中研討+實(shí)踐研修”的交叉培訓(xùn)模式，基本綜合面對面的教研活動、在線協(xié)作資源、 專題研討、 觀摩課程、 視頻案例等多種在線活動，以及線上與線下結(jié)合的混合式研修。堅(jiān)持“理論結(jié)合案例、培訓(xùn)指向?qū)嵺`”的原則，以專題研究為主題，以任務(wù)驅(qū)動的參與式研修為主要形式，采取專題報告、案例分析、主題論壇、實(shí)踐觀摩、交流研討、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、自主研修、成果匯報、學(xué)?？疾斓扰嘤?xùn)方式，形成遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、管理、輔導(dǎo)、研討、考核等方面的探索創(chuàng)新。

（二）在線培訓(xùn)資源微型化、專題化

由于國培 MOOC公開課有很大的學(xué)習(xí)自主性，可通過在線培訓(xùn)資源的分類具體化，仿照網(wǎng)絡(luò)公開課的“淘課”形式使國培自主化。特別是國培在線培訓(xùn)，所面對的在職成人學(xué)習(xí)對象，培訓(xùn)資源的微型化、專題化則尤為重要。

作為在接受培訓(xùn)時常常會融合個人知識經(jīng)驗(yàn)儲備的在職培訓(xùn)對象，需要的往往不是整個課程，而是面向知識點(diǎn)的微觀教學(xué)內(nèi)容。受訓(xùn)者在接受到以知識點(diǎn)為單位的培訓(xùn)資源后，往往會結(jié)合自身原有的知識體系重新建構(gòu)成新的個性化的知識內(nèi)容。這是國培受訓(xùn)者不同于在校學(xué)生的一個重要方面，近些年，微課的廣泛流行也正是大眾對以知識點(diǎn)為單位的教學(xué)資源的需求。

在線培訓(xùn)資源的微型化，還體現(xiàn)了一個“微”時代的基本特征，即時間碎片化、信息碎片化、知識碎片化和學(xué)習(xí)碎片化。培訓(xùn)資源的微型化即可以知識點(diǎn)作為資源設(shè)計(jì)和開發(fā)的基本單位，MOOC課程中的微視頻則可以成為培訓(xùn)資源的一個有效來源，在進(jìn)行資源建設(shè)時，通過對各類課程資源的甄選，選擇合適恰當(dāng)?shù)馁Y源進(jìn)行再組合，可以有效的避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)建設(shè)。

因此，有必要強(qiáng)調(diào)國培在線培訓(xùn)資源的MOOC專題化思路。MOOC專題化既要有“專家引領(lǐng)、理念更新、啟迪思維，又要注重實(shí)踐、智慧升華，同時還要注意專家、一線名師培訓(xùn)前及時溝通，注意授課模塊之間的聯(lián)系，爭取給學(xué)員提供一個全面的、系統(tǒng)的知識和技能網(wǎng)絡(luò)”[5]，以合作學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)為研修方法，確立個性化的差異性培養(yǎng)目標(biāo)，開展反思性學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)層次性和差異性培養(yǎng)，因材施教。

（三）關(guān)注生成性在線資源和交互參與

現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)為教師自主學(xué)習(xí)提供了有效的支持和服務(wù)， 滿足了參訓(xùn)教師個性化學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的需求。MOOC網(wǎng)絡(luò)研修變知識的單向傳遞為同伴之間的參與式互動共享，也為培訓(xùn)過程中大量、優(yōu)秀的生成性資源的開發(fā)帶來了機(jī)遇和可能。

憑借網(wǎng)絡(luò)公開課的共享性讓國培網(wǎng)絡(luò)化，增加社會其他機(jī)構(gòu)的參與度，讓國培社會化?；贛OOC建構(gòu)生成性在線資源，是國培體系應(yīng)需而生的時代呼喚，從“以知識教學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制”轉(zhuǎn)向“以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與需求無縫對接”的一種努力與嘗試。生成性資源是在教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況。生成性資源具有動態(tài)性，準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動態(tài)生成，形成可無限擴(kuò)展的資源關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

在培訓(xùn)過程中，使受訓(xùn)者在參與培訓(xùn)任務(wù)中，因受訓(xùn)者的問題、困惑、感受、見解等動態(tài)生成的資源，往往會在培訓(xùn)過程中產(chǎn)生，經(jīng)過培訓(xùn)和討論后，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、論壇、教師博客、短信、微信、微博等形式存在。這類生成性資源，培訓(xùn)者應(yīng)注意收集、整理和統(tǒng)籌。

以國培項(xiàng)目所要達(dá)成的績效標(biāo)準(zhǔn)為跟蹤出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，探尋整個績效跟蹤。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺建設(shè)時，設(shè)計(jì)智能化的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)、教學(xué)評估系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)討論平臺、在線互動系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，即時收集生成性學(xué)習(xí)資源，并對其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析。冷靜和朱伶俐等以北大“國培計(jì)劃”的支持服務(wù)模型為例，教學(xué)專家側(cè)重于對輔導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力的支持服務(wù)，教學(xué)監(jiān)督側(cè)重于對輔導(dǎo)教師的網(wǎng)絡(luò)教育能力的支持服務(wù)，這就需要對大規(guī)模的輔導(dǎo)教師進(jìn)行分層管理和服務(wù)[6]，建立輔導(dǎo)教師、教學(xué)專家、教學(xué)助理、教學(xué)監(jiān)督等四類教師的勝任力模型。

通過對生成性學(xué)習(xí)資源的分析，可以使培訓(xùn)者及時了解培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過各種網(wǎng)絡(luò)和在線交互手段形成在線培訓(xùn)的虛擬社區(qū)，在這個社區(qū)中，培訓(xùn)者之間、受訓(xùn)者之間、培訓(xùn)者和受訓(xùn)者、培訓(xùn)者和網(wǎng)絡(luò)、受訓(xùn)者和網(wǎng)絡(luò)之間可以形成一個開放性的共同體，進(jìn)行便捷、充分的互動交流，以更好的達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、 實(shí)施、 反饋過程中的培訓(xùn)系統(tǒng)運(yùn)作質(zhì)量和學(xué)員發(fā)展水平。

國培項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的培訓(xùn)交互參與，要求為每位參訓(xùn)學(xué)員開通“個人空間”，并為每位專家和縣級培訓(xùn)者建立“教師工作坊”“學(xué)校社區(qū)”和“區(qū)域社區(qū)”。學(xué)員通過“個人空間”實(shí)現(xiàn)自主選學(xué)、課程學(xué)習(xí)、計(jì)劃制訂、日志發(fā)布、進(jìn)度反饋、互動交流、資源分享、行為記錄和工具提供等基本功能。教師通過建立“教師工作坊”完成成員管理、計(jì)劃發(fā)布、資源推送、活動組織、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等任務(wù)。同時“教師工作坊”還提供資源建設(shè)、研討交流、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等協(xié)同研修工具，有效地支持了跨工作坊的研修，實(shí)現(xiàn)信息共享。

四、結(jié)語

國培項(xiàng)目培訓(xùn)資源的建設(shè)還在初級起步階段，只有做好培訓(xùn)資源的建設(shè)才能更好的為國培項(xiàng)目的實(shí)施奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，對于培訓(xùn)資源的研究既可借鑒其他教學(xué)資源建設(shè)的先進(jìn)技術(shù)也要根據(jù)國培的特點(diǎn)，切實(shí)提高培訓(xùn)資源建設(shè)水平，逐步滿足對國培項(xiàng)目的需求，開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源建設(shè)的新局面。