完全學分制背景下提高大學英語分層教學實效性研究——以渤海大學為例

鮑東梅（渤海大學，遼寧錦州121013）

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完全學分制背景下提高大學英語分層教學實效性研究——以渤海大學為例

鮑東梅
（渤海大學，遼寧錦州121013）

摘要：渤海大學自2013年起對本科學生實施完全學分制管理制度。然而大學英語分層教學改革實施過程中出現(xiàn)諸多問題。針對這些問題，課題組成員以多種教學理論為指導，采用多種教學手段，在實驗班進行課堂教學實效性研究與實踐。

關(guān)鍵詞：完全學分制；分層教學；實效性

一、引言

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）正式頒布，對高等教育提出了“全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升人才培養(yǎng)水平，推進完善學分制建設”的要求。

為全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針和《綱要》的精神，遵循高等教育教學規(guī)律，突出“以學生為本”的核心理念，渤海大學從2013年起對本科學生實施完全學分制管理制度。完全學分制以學生自主選課為機制，以學分與績點作為衡量學生學習量與質(zhì)的計算單位，以取得一定的學分和平均學分績點作為畢業(yè)和獲得學位的標準，實施多樣的教育規(guī)格和靈活的教學管理。

二、研究的實踐意義

為了實現(xiàn)渤海大學的中長期發(fā)展目標，更好地適應完全學分制改革的需要和滿足各院系人才培養(yǎng)模式改革的需求，本著“分類指導，因材施教”的原則，大學外語教研部決定對渤海大學2013級非英語專業(yè)本科生實施“分流培養(yǎng)，分層教學”改革，按照不同培養(yǎng)目標和不同專業(yè)把全校非英語專業(yè)學生分為研究型/應用型兩種人才，按照當年入學考試成績和學生總數(shù)的百分比分為A/B/C/D四個層次，即四種模塊教學班。其目標是增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時提高綜合文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和國際交流的需要。

但是在完全學分制下的教學實踐過程中，生源的差異、選課盲目性、學習動機與興趣、授課班型的變化、教學手段陳舊、課時減少等諸多因素，都不同程度影響了課堂教學實效性的提高。完全學分制下大學英語分層教學實效性提高研究，對于探索分流模式下的多元有效教學手段，探索有效的課堂管理模式，推動大學英語教學改革，提高不同層次學生的英語應用能力，真正實現(xiàn)以學生為本，適應學生不同的學習和就業(yè)需求，具有重要的實踐意義。

三、完全學分制下大學英語分層教學中存在的問題

通過深入研究大學英語分層教學現(xiàn)狀，課題組成員發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的分層教學體系下，大學英語教學存在諸多問題，這些問題嚴重影響著課堂教學實效性的提高：

第一，學生選課問題。盡管完全學分制下的學生有了選擇任課教師的自主權(quán)，但多數(shù)學生對于自身的英語水平及學習需求缺乏充分的了解，學生選課普遍存在盲目性和從眾心理。

第二，課堂教學管理問題。完全學分制下，學生按院系分成不同的模塊，同一模塊的學生可以自由選擇任課教師，每個英語教學班普遍由來自多個專業(yè)自然班的學生組成。英語教學班打破了傳統(tǒng)按專業(yè)自然班授課的模式，學生普遍缺乏班級集體意識，缺乏傳統(tǒng)課堂的凝聚力。完全學分制允許學生每學期缺課15%，一些自律不嚴、成績較差的學生因此任意曠課。這些情況都在客觀上增加了課堂管理的難度。

第三，顯性分層中存在著隱性分層。盡管大學英語依據(jù)學生入學成績分層，但由于選課時的盲目性和從眾心理，教學班內(nèi)學生的成績分布及實際水平，在原有顯性分層的基礎上存在著內(nèi)部的隱性分層，即學生們的實際英語水平及應用能力存在兩級分化的現(xiàn)象，班級內(nèi)部成績最低與最高之間存在著30-50分的差距。這在一定程度上影響了教學進度及教學的有效性。

第四，學習動機問題。完全學分制下，取得英語總學分即結(jié)業(yè)，學生學習英語的動機不強、興趣不高。相當多的學生無明確學習目標，是“取得足夠的英語學分結(jié)業(yè)”，還是“通過四六級考試，有志于考研”，多數(shù)學生缺乏明確的規(guī)劃。

第五，語料輸出問題。這些問題主要表現(xiàn)在單詞背誦與運用、寫作、翻譯等應試技能，以及語音語調(diào)和口語表達等應用技能方面。根據(jù)我校改革的需要，2013級課時由周6學時減為周4學時（讀寫2+聽力2），但四、六級、考研必備的基礎知識并未減少。由于課時減少，教師很難在有限的學時內(nèi)對講授內(nèi)容面面俱到，加之學生學習能力的差異、學習興趣的缺乏，這些都在一定程度上影響了課堂教學實效性的提高。

第六，課堂互動問題。由于英語教學班的學生來自不同的專業(yè)自然班，彼此間不熟悉交流少。隨著教學班人數(shù)的逐年增加，課堂教學活動組織難度加大，教師難以顧及課堂的每一個學生，尤其是學習能力較差的學生。師生的課堂交流減少，課堂氣氛的活躍程度遠低于小班型課堂。

第七，評估方式中平時成績核定問題。完全學分制下，評估方式由形成性評估（平時成績占45%）與終結(jié)性評估（期末機考占55%）組成。形成性評估中，存在任課教師任意給分的情況，未能完全客觀反映學生平時的學習狀態(tài)。

四、完全學分制下提高大學英語教學實效性的策略

針對大學英語分層教學中存在的問題，課題組成員制定了提高課堂教學實效性的教學實踐策略，在實驗班的閱讀課與聽力課，開展多種教學實踐活動，以全面有效提高課堂教學的實效性。

第一，創(chuàng)新教學手段，采用語塊教學法、語篇分析5C教學法、反思教學法、任務型教學法等多種教學手段相結(jié)合的分層教學方式。

在中國，英語學習屬于外語學習，而非二語學習。英語學習者大多通過大量的閱讀、音頻、視頻資料學習，缺乏自然的英語語境。語塊教學法能夠避免語言學習者孤立地學習詞匯，使學習者把詞匯的使用與語境、篇章有機結(jié)合起來，增加學習者的語料輸入與輸出量，減少學習者加工語言信息的時間，有效地提高語言學習的實效性。課題組在讀寫課授課過程中采用英國Warwick大學MartinCortazzi教授及其夫人金立賢教授獨創(chuàng)性的語篇分析5C教學法，使學生不僅關(guān)注詞匯、語法等微觀結(jié)構(gòu)，更能把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)，并在篇章閱讀過程中逐步形成思辨能力。課題組還采用反思英語教學法，將“教師學會教學”與“學生學會學習”結(jié)合起來，提升教學實踐的合理性以及教學的實效性。在授課過程中，課題組采用任務型教學法，以學生為中心，把教學重心由“教”轉(zhuǎn)向“學”，把學生的發(fā)展及能力培養(yǎng)作為教學目標，強調(diào)教學過程中的師生與生生互動。

第二，借助多媒體增加課堂教學內(nèi)容容量，更新部分教學內(nèi)容，使之更加貼近學生的實際學習需求。鑒于全體2013級學生在第三學期都需參加大學英語四、六級考試，在完成教學任務的前提下，增加四六級考試輔導內(nèi)容(閱讀、寫作、翻譯、聽力等技巧)(以往只在第四學期輔導)，以適應學生的實際需求，即在第四學期持四、六級成績單，根據(jù)學校完全學分制的相應規(guī)定選擇免考。

第三，創(chuàng)新課堂教學管理模式。完全學分制下，英語教學班打破了傳統(tǒng)按專業(yè)自然班授課的模式。但是，任課教師通過課堂教學發(fā)現(xiàn)，這些學生基本以自然班為單位就座。因此，為了便于管理，教師按自然班對學生分組，并設立負責人，以展開課內(nèi)外學習活動。每個單元的測驗試卷、作業(yè)發(fā)放，學生也以自然班為單位有序領取。完全學分制下，學生可以缺勤15%學時。學生如有缺席，必須以短信告知任課教師，教師如實記錄并作為平時考核依據(jù)，以有效維持大班環(huán)境下的課堂教學秩序。

第四，針對學生學習動機不強、學習目標不明確，結(jié)合學生學習需求與學習實際，在課內(nèi)外均采用小組合作型的學習模式，同時鼓勵學生積極參加英語賽事活動，如“外研社杯”大學生英語演講比賽與寫作比賽、“21世紀·可口可樂杯”演講比賽、全國大學生英語競賽。此外，任課教師向?qū)W生解讀完全學分制文件中與大學英語相關(guān)部分：大學英語四級考試分數(shù)達到總分數(shù)的60%（425及以上）者在選課后可申請免考，但該學期的期末成績需按四級考試成績折合。大學英語六級考試分數(shù)達到總分數(shù)的60%（425分及以上）者在選課后可申請免考，并按95分記載期末成績。這使學生進一步明確了各自的學習目標，在一定程度上提高了學生學習的積極性。

第五，采用多種形式，加大形成性評估的考核力度，使之促進終結(jié)性評估的成效。除了課堂測試、學生平時自主機考以外，學生定期撰寫并提交反思日志，以便任課教師了解學生的階段性學習過程、效果、困難、需求，并在后續(xù)的教學實踐中完善教學手段與教學設計。每個單元的學習結(jié)束后，任課教師對學生進行測驗并逐份批閱給出分數(shù)做好記錄，以此作為期末總成績評定時的重要依據(jù)，杜絕僅憑主觀印象任意給分的現(xiàn)象。此外，學生完成作業(yè)情況也是形成性評估的一個主要方面。

第六，創(chuàng)新交流模式，開發(fā)網(wǎng)絡交流空間。針對因課時減少使師生間交流時間相應減少的狀況，任課教師設立學生公共郵箱、建立師生QQ群以及微信群，教師及時上傳教學資料，解答學生的疑問；幫助學生確立階段性目標，減少學習焦慮、厭學等不良情感因素；教師隨時了解學生需求，保持師生溝通渠道的暢通，建立良好的師生關(guān)系。交流模式的創(chuàng)新有效地促進了課堂教學實效性的提高。

第七，召開學生座談會及專題講座。實驗班于2014年11 月5日召開了學生座談會，聽取學生關(guān)于教學模式、教學內(nèi)容的反饋，加強了師生間的交流。課題組成員于2014年11月19日開展了專題講座活動，就研究課題進行研討，優(yōu)化教學方案；對在課堂實踐和測驗中出現(xiàn)的典型錯誤案例進行歸類，確定錯誤類別，并分析探究其共性與個性原因，制定有效對策；對如何有效提高大學英語教學實效性進行深入研討。

第八，課題組成員內(nèi)部開展教學示范課活動，定期進行教學經(jīng)驗交流，撰寫教學反思日志，總結(jié)教學得失。

五、完全學分制下大學英語分層教學實效性改革成果

通過兩年的理論研究與教學實踐，課題組建立了以語塊教學法為核心、輔之以多元教學手段相結(jié)合的分層教學體系；創(chuàng)新了課堂教學管理模式，建立了以自然班為學習小組的分層教學課堂管理模式；建立了形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多維評估體系，有效促進了教學實效性的提高。此外，教學實驗班學生的英語應用能力得到大幅度提高。管理學院實驗班學生在第三學期參加的大學英語四級考試中，通過率為62%。在2015年舉行的全國大學生英語競賽中，工學院實驗班學生吳奕萱、董治強、柴笑晗分獲一、二、三等獎。

六、結(jié)語

雖然實驗班在教學改革過程中取得了良好效果，但是教學對象在入學時英語水平參差不齊、學習習慣各異、學習興趣各異，這在一定程度上影響了教學效果。部分學生由于受傳統(tǒng)學習方法的影響，對教師依然有很強的依賴感，不能有效地參與課堂活動，積極性不高。完全學分制下的大學英語分層教學在我校仍處于起步階段，課題組對于相關(guān)理論還需進行后續(xù)研究，同時還需在實驗班進行后續(xù)的教學實踐。隨著課題研究與實踐的進一步深入，隨著課題組成員教學實踐能力的增強、科研水平的進一步提高，定會取得更多的成果。

（注：本文系2014年校級委托教改立項“分層教學體系下提高大學英語課堂教學實效性研究”及2014年省教育廳教改立項“完全學分制背景下大學英語教學動態(tài)分流以及模塊化管理改革的行動研究”研究成果，項目編號：UPRP20140328）

參考文獻：

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