民族地區(qū)思想政治課教學與大學生人格教育研究

史凌

（北方民族大學馬克思主義學院，寧夏銀川750021）

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民族地區(qū)思想政治課教學與大學生人格教育研究

史凌

（北方民族大學馬克思主義學院，寧夏銀川750021）

摘要：當今社會的競爭是經(jīng)濟的競爭，經(jīng)濟的競爭歸根結底是人才的競爭，如今光有豐富知識的人才已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需求，具備健康人格的“人才”才是社會和諧發(fā)展的保證。因此，對青少年的人格進行塑造和完善對我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的首要任務。特別是在民族地區(qū)條件相對特殊的情況下，如何培養(yǎng)民族地區(qū)大學生的人格素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義?；诖耍疚闹饕獙γ褡宓貐^(qū)思想政治課教學與大學生人格教育的和諧發(fā)展進行了探討。

關鍵詞：民族地區(qū)；思想政治課教學；大學生人格教育；研究

思想政治課是對大學生進行思想政治教育和德育的主要手段，課程的內容主要包括思想品德教育、馬克思主義常識教育、毛澤東思想、鄧小平理論以及社會常識教育。而大學生的思想道德培養(yǎng)還離不開人格教育，只有將人格教育融入到思想政治課教學中，才能夠充分全面的塑造大學生的人格形象。但現(xiàn)階段我國思想政治課教學與大學生人格教育的融合還不全面，特別是在民族地區(qū)思想政治課教學中融入人格教育的元素相對較為薄弱，特別是在國外反動勢力的煽動下，民族地區(qū)大學生的思想政治涵養(yǎng)受到了嚴重的沖擊。因此，探討民族地區(qū)思想政治課教學與大學生人格教育的和諧統(tǒng)一對于提高民族地區(qū)大學生的思想信念具有重要現(xiàn)實意義。

一、人格教育的含義

其實人格不是一成不變的，人格可以進行培養(yǎng)和教育，它會隨著年齡、環(huán)境以及知識結構的改變而改變。教育者通過運用各種教育方式，有計劃地對受教育者的人格素質進行訓練和影響，這個過程就叫做“人格教育”。人格教育活動不僅有利于受教育者人格系統(tǒng)的健康發(fā)展，而且體現(xiàn)了我國思想道德教育的基礎性質，是學校與人系統(tǒng)的重要組成部分。人格教育不僅有利于受教育者形成一個健全的人格，而且有利于促進受教育者心理結構的完整，從而激發(fā)受教育者積極向上的精神，打破了傳統(tǒng)的教學模式，促使學生在解決問題方面產(chǎn)生更新更好的方法。

二、民族地區(qū)思想政治課教學中融入大學生人格教育的重要性

（一）人格教育對民族地區(qū)思想政治課教學育人的影響

民族地區(qū)對人格教育非常重視，它是思想政治課教學育人的有效方式和重要保證。民族地區(qū)思想政治教學的主要目的是通過人格教育提高和培養(yǎng)學生的思想政治素質，是教學育人的主要表現(xiàn)。通過人格教育使學生的思想實現(xiàn)內化和外化的統(tǒng)一是整個思想政治教學活動的根本。這個過程是建立在學生知、情、意、行等心理基礎上的外部管束過程。在教育的過程中一定要重視受教育者由于心理因素所引起的思想變化，否則一切教育課程的實施都將成為空談，并且陷入“道德簍子”的困境。學生的個性和主體性是民族地區(qū)進行教學育人的關鍵所在，因此，民族地區(qū)在教學育人過程中通過對受教育者的人文關懷、人格行為、個性品質以及人際習慣等方面進行不斷的優(yōu)化和培養(yǎng)，使得問題分別與時代相結合、與解決實際問題相結合、與學生的日常生活和個性相結合。由此可見，針對心理層面的人格教育在思想政治課的教學中具有重要意義。把人格培養(yǎng)作為教育的主要內容是教育發(fā)展過程中的主要任務。

（二）格教育有利于民族地區(qū)思想政治課教學的全面發(fā)展

人格教育以及思想政治課的教學是民族地區(qū)進行教育實踐的兩種主要活動方式，他們具有一定的相似性，在內容上相互補充。第一、全面發(fā)展人的自由是兩者共同的目標和追求。“人格教育不僅可以促進受教育者樹立正確的世界觀，在堅定馬克思主義理念的基礎上培養(yǎng)受教育者理想目標和信念，滿足受教育者的精神需求和心靈需求，體現(xiàn)他們的精神價值?！蓖ㄟ^思想政治課教學提高民族地區(qū)受教育者的思想政治素質和科學文化素質，使兩者實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展和進步。第二、民族地區(qū)在思想政治課教學的同時進行人格教育，兩者緊隨社會發(fā)展的步伐進行相互支撐和作用。首先，思想政治課教學在一定程度上體現(xiàn)了人格教育的基本功能，它通過塑造受教育者的思想素質，為其他方面素質的發(fā)展做好鋪墊，是民族地區(qū)實現(xiàn)人格教育的重要方式和途徑，有利于個體健康人格的塑造和全面素質的優(yōu)化。

三、民族地區(qū)思想政治課教學中與大學生人格教育和諧發(fā)展的現(xiàn)實路徑

（一）挖掘思想政治課教材中的人格教育資源

費尼克斯曾經(jīng)指出：穩(wěn)定健康的人格需要經(jīng)過一定學問的陶冶。人格教育要想取得一定的效果，離不開具體的知識和環(huán)境，相反，它只能是一種空洞的說教。思想政治課教材內容在一定程度上包含了所有的人格教育內容，它涉及到社會中的多種學科，內容十分豐富，其中包括：經(jīng)濟學、政治學、哲學、法學、心理學、美學、倫理學等等，“對于教材內容的意義每個人都有自己不同的觀點和見解，通過解讀和理解，人們可以把教材內容轉化為自己的思想。教師和學生與教材有著密不可分的關系，他們是教材的積極探索、創(chuàng)造和開發(fā)者，教師和學生對教材進行學習的過程其實也是參與教材開發(fā)的另一種表現(xiàn)，這為教材內容的生成和轉化提供了有利的保證，也是促進教材意義不斷提升的重要方式?！彼?，為了對學生進行人格的熏陶和激勵，從而進一步塑造并完善學生的人格，教師在教學過程中，需要對民族地區(qū)教材中的豐富素材進行充分挖掘。比如，教師在講解“矛盾普遍性原理”時，完全可以利用“世界上任何事物都有矛盾，矛盾雙方既相互對立又相互依存和轉化”對學生進行闡述和分析，從而使學生學會正確看待生命和人生道路上的挫折和困難，引導他們保持樂觀上進的心境和精神，用積極的人生態(tài)度面對生活中的希望、困難、成功以及失敗，促使他們在嘗試失敗的過程中不斷走向成熟和成功，使他們懂得生活沒有一帆風順，經(jīng)歷過風雨才能見彩虹。另外，對學生的合作意識進行提高，培養(yǎng)他們的科學創(chuàng)新精神，增強學生對社會的責任感，提高自我審美能力。在人格教育中把科學的世界觀、人生觀和價值觀內化為學生的人格特征，實現(xiàn)民族地區(qū)思想政治課教學與人格教育的共同發(fā)展。

（二）構建以大學生人格教育為指引的思想政治教學模式

合作式教學模式和研究式教學模式是民族地區(qū)高校大學生進行人格教育兩種主要模式。第一、思想政治課新課程改革能否取得成功，取決于新課改所倡導的合作學習教學模式能否順利地開展。在民族地區(qū)思想政治教育過程中建立合作教學模式，培養(yǎng)學生多角度多方面考慮問題，同時讓學生直觀地體會到個人目標和集體目標的聯(lián)系和影響，通過明確兩者之間的相互關系，增加學生的團體意識，從而拓寬學生的思路；另外，合作性教學模式給學生的人格塑造帶來一定的影響，這種合作教學模式有利于提高學生的人際交往能力，提高學生的自信，促進他們形成健康的情感，需要引起教師的高度重視。據(jù)了解，目前民族地區(qū)對學生進行思想教育最主要和最基本的途徑是通過思想政治課的課堂教學，在教育過程中采用合作教學方式對學生進行合作教育是最為有效的手段。第二、“思想政治課研究性教學是學生在思想政治教師的組織和領導下的一種教學方式、教學指導思想和專題研究活動。通過這種方式學生能夠形成積極思考、主動探究問題以及對知識進行自我感知和體驗的良好習慣，在此基礎上學生能夠在提高能力和創(chuàng)新精神的同時有效地掌握知識并獲得學習方法。民族地區(qū)人格教育是學生在思想政治教師領導下的一種專題研究活動，教師通過把思想政治課教學內容與社會實際選擇相結合進行專題的確定和研究。教師把這種類似科學研究的教學活動引用到教學中，從而提高學生應用知識和解決問題的能力。對學生進行全面發(fā)展是研究性教學的根本。提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作精神、人際交往能力、科學精神以及關注現(xiàn)實意識和責任感是研究型教學的主要目的。在研究性教學過程中，把學生視為各方面都相對完整的人，使得學生和教師形成平等關系，并在教學過程中共同成長?？傊?，人格教育功能是研究性教學的主要特點，這種教育方式有利于培養(yǎng)學生勇于探索、自信以及熱愛學習的人格特點，在促進學生身心全面發(fā)展的過程中，營造一種和諧的人際關系和氛圍，為民族地區(qū)學生的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)提供了有力的保障。

（三）結合大學生的人格教育情況開展思想政治教育課的評價工作

評價原則：（1）制定科學合理的評價原則。教師制定科學合理的評價原則尤為重要，“一切為了學生的發(fā)展”這是新課程改革的核心，所以教師在注意學生考試成績的同時，必須關心學生的學習態(tài)度以及創(chuàng)新能力和感情的培養(yǎng)，幫主學生自身的素質全面發(fā)展；（2）遵循發(fā)展性和激勵性原則。學生需要鼓勵，需要培養(yǎng)信心，通過良好的激勵機制，提升學生成功感以及自尊心，幫助學生認可自己，擁有自信；（3）堅持評價學生差異性與整合性的原則。不同學生不同性格，不同性格不同愛好。教師必須尊重每個學生的喜好，給予每個學生個性發(fā)展的空間，綜合評價學生的素質水平；（4）堅持評價的主體性與針對性的原則。評價的目的是為了指出學生的不足，促進學生綜合發(fā)展，所以教師除了重視學生筆試能力之外，更應從學生的德智體美勞五個方面綜合評價，促進學生人格健全的發(fā)展。評價內容：（1）學科基礎知識。學科基礎知識是課程評價的內容，但不同的是考核的主要內容為通過正常教學之后正常智力學生就能通過考核，而不是一題比一題難的比賽；（2）學生的心智技能。學生的心智技能可以通過基礎知識考試進行，也可以單獨考試評測；（3）實踐能力的評價。通過實踐能力等綜合評定學生的學習能力。

四、結語

新課程教育教學理念的核心是實施人格教育，民族地區(qū)在思想政治課教學中進行人格教育顯得十分重要，這不僅對學生個體的發(fā)展有幫助，而且有利于促進對社會和諧。事實證明，思想政治課對學生進行人格教育更為便捷，在教學過程中也積累許多人格教育方面的教學方法。教學課程的不斷發(fā)展，促進學生人格教育教學策略的不斷深入，因此，老師必須與時代同步，提高專業(yè)素質，創(chuàng)新教學方法，提高民族地區(qū)人格教育質量。

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