從師德建設(shè)的角度談高校思政課教師的職業(yè)倦怠

王　樂

（肇慶學(xué)院，廣東肇慶526061）

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從師德建設(shè)的角度談高校思政課教師的職業(yè)倦怠

王樂

（肇慶學(xué)院，廣東肇慶526061）

摘要：近些年來，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校在校學(xué)生人數(shù)的不斷增加以及思政課學(xué)科自身的特殊性，思政課教師的工作壓力越來越大，職業(yè)倦怠的問題也日益突出和明顯。目前，高校思政課教師所產(chǎn)生的職業(yè)倦怠問題既影響了思政課的課堂教學(xué)的實效性，又給思政課教師的師德樹立方面帶來負(fù)面影響。要解決職業(yè)倦怠問題，不光要從社會和學(xué)校等大環(huán)境方面著手，更要加強(qiáng)教師的師德建設(shè)。

關(guān)鍵詞：思政課教師；職業(yè)倦??；師德建設(shè)

1974年，美國精神病學(xué)家費登伯格首次提出了職業(yè)倦怠這一概念。在隨后的幾十年當(dāng)中，很多學(xué)者都對職業(yè)倦怠這一問題進(jìn)行了相關(guān)研究，這也使得職業(yè)倦怠這一詞的內(nèi)涵不斷豐富。目前對職業(yè)倦怠這一詞的定義，學(xué)術(shù)界大多采用美國學(xué)者M(jìn)alsh的研究成果。即職業(yè)倦怠包括三個核心部分：一是情緒衰竭；二是非人性化與失去個性化；三是低個人成就感。近些年來，國內(nèi)的相關(guān)學(xué)者在對這一問題進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠的現(xiàn)象目前普遍存在于我國的教師群體當(dāng)中。據(jù)中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示，在8699名參加調(diào)查的教師中有58.8%的教師存在著中度的職業(yè)倦怠，29%的教師有較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。由于思想政治理論課學(xué)科的特殊性，在當(dāng)前國內(nèi)的高校中，思政課教師和其他學(xué)科教師相比，更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。概括性的說，這種職業(yè)倦怠感實際上就是目前相當(dāng)一部分思政課教師對從教工作缺乏事業(yè)的動機(jī)和興趣，勉強(qiáng)維持教學(xué)工作，教師內(nèi)心產(chǎn)生的一種對教書育人的厭煩和心力憔悴的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)工作能力和工作業(yè)績低的一種現(xiàn)象。[1]

一、思政課教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)以及對師德的影響

我國高校思政課是對在校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，肩負(fù)著幫助年輕人樹立正確的政治信仰，引導(dǎo)他們建立正確人生觀、價值觀的重要任務(wù)。因此，一個思政課教師的師德修養(yǎng)的好壞從很大程度上影響了自己的學(xué)生以后走什么路，做什么人以及是否能成才。

然而由于思政課學(xué)科的特殊性，職業(yè)倦怠在當(dāng)前思政課教師身上顯得尤為突出。具體表現(xiàn)在：生理上，由于目前高校在校學(xué)生眾多，教師的教學(xué)任務(wù)普遍比較繁重，長期的機(jī)械式重復(fù)的教學(xué)再加上科研的壓力，造成很多教師精神上疲勞，緊張、失眠；身體上頸椎疼痛、嗓子嘶啞，對疾病的抵抗力較弱。情緒上萎靡不振，易怒煩躁。在心理和行為上，長期繁雜的教學(xué)，使得教師缺乏工作熱情，缺乏職業(yè)歸屬感。[2]古人云：“學(xué)高為師，身正為范”。然而當(dāng)前思政課教師群體當(dāng)中存在的職業(yè)倦怠既制約了思政課的整體教學(xué)質(zhì)量，又對教師的師德方面造成了一定的負(fù)面影響。這些對于師德的負(fù)面影響具體表現(xiàn)在：（1）一些教師缺乏堅定正確的政治立場。高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想以及社會主義政治、思想、道德教育的課程。它在幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立共產(chǎn)主義理想、建立正確的人生觀價值觀方面起著極其重要的作用。做為一名高校思政課教師必須永遠(yuǎn)保持一個清醒的頭腦，樹立堅定的共產(chǎn)主義理想信念，在教學(xué)中自覺的用正確的理論引導(dǎo)學(xué)生，糾正個別學(xué)生錯誤觀念，從而為社會主義培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人。但由于當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面作用和社會多元價值觀的影響，一些教師在出現(xiàn)職業(yè)倦怠后，往往政治理念和立場也會動搖，個別老師甚至在課堂上信口開河，這種行為嚴(yán)重影響著思政課的形象和教學(xué)效果，有違一個思政課教師的師德；（2）冷漠，缺乏對學(xué)生的親和和關(guān)愛。繁重的教學(xué)工作和科研壓力以及當(dāng)前大班教學(xué)等客觀原因使得思政課教師在出現(xiàn)職業(yè)倦怠感后，他們與學(xué)生主動交流了解欲望也會隨之而降低。而實際上，做為目前90后的大學(xué)生，由于是獨生子女，他們敏感脆弱，心理承受能力差，經(jīng)常會在學(xué)習(xí)和情感方面遭遇到彷徨和疑惑。因此，無論是從思政課學(xué)科教學(xué)目的的角度亦或情感需要的角度，他們實際上更需要思政課教師的關(guān)愛和引導(dǎo)；（3）敷衍教學(xué)，缺乏職業(yè)責(zé)任心。課堂教學(xué)，是一個高校教師工作的核心。作為一個合格的高校思政課教師都應(yīng)該不斷積極的改善自己的教學(xué)方式，通過精彩的課堂和自身的人格魅力抓住每一個學(xué)生的心。熱愛學(xué)生，肯下功夫鉆研教學(xué)，真正做好“傳道，授業(yè)，解惑”。但當(dāng)一些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠后，他們很容易對教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠感，功利傾向化也日益嚴(yán)重。上課不認(rèn)真，課堂內(nèi)容缺乏新意，對待課堂教學(xué)日益敷衍是他們平常工作的常態(tài)。而這些行為嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，也使得思政課和思政課教師的地位在學(xué)生心中一落千丈。

二、緩解職業(yè)倦怠，加強(qiáng)思政課教師師德建設(shè)

高校思政課教師所產(chǎn)生的職業(yè)倦怠既影響思政課的課堂教學(xué)的實效性，又會對思政課教師的師德樹立方面帶來負(fù)面影響。因此，探究職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源具有極其重要的意義。一般來說，思政課教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因有兩大方面的因素。第一大因素實際上是引發(fā)職業(yè)倦怠的外因，即社會因素和學(xué)校因素。高校思政課由于其課程的特殊性和較高的政治地位，決定了它是傳播主流意識形態(tài)的重要渠道和對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地。因此，黨和國家對其一直予以高度關(guān)注和期望，對承擔(dān)高校思政課教學(xué)的教師在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容中也不斷提出了越來越高的要求，這使得教師們長期承受著很大的精神壓力。從大環(huán)境來講，當(dāng)前的社會當(dāng)中人們對教師的職業(yè)期望值過于高，這使得高校思政課教師身上的壓力愈發(fā)沉重。學(xué)校方面，相當(dāng)一部分高校領(lǐng)導(dǎo)對思政課學(xué)科不重視，加之高校思政課教師的教學(xué)任務(wù)普遍比較繁重，收入偏低。這些都是造成思政課這個學(xué)科教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的外因。內(nèi)因方面，思政課教師個人的教學(xué)能力和對工作的熱愛程度，以及個人情緒調(diào)節(jié)能力都是引發(fā)職業(yè)倦怠產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。那些并不真心熱愛工作，教學(xué)基本功不扎實，無師德心和師表意識，個人情緒能力調(diào)節(jié)差的老師，他們更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

綜上所述，預(yù)防及緩解思政課教師職業(yè)倦怠,既要從社會和學(xué)校等大環(huán)境方面著手，又要從教師自身著手。而其中解決內(nèi)因問題則是關(guān)鍵。職業(yè)倦怠感會對教師的師德帶來負(fù)面影響，而解決職業(yè)倦怠問題，更需要加強(qiáng)師德建設(shè)。每個思政課教師教師都應(yīng)樹立一種“以人為本”的素質(zhì)教育理念，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷和精神扶持，成為大學(xué)生真正的人生指導(dǎo)者和引路人。

具體來講，首先，在針對解決外因方面，社會應(yīng)營造有利于思政課教學(xué)的良好外部環(huán)境。全社會共同營造有利環(huán)境,提高思政課教師的職業(yè)幸福感和工作滿足感是解決職業(yè)倦怠的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要注意提高教師的經(jīng)濟(jì)和社會地位。一種職業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會地位的提高，必然會激勵從業(yè)人員更加熱愛自己的職業(yè)，預(yù)防職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。[3]學(xué)校方面，高校應(yīng)營造更融洽的適合思政課教師工作的文化氛圍。學(xué)校在管理過程中應(yīng)以人為本，關(guān)注思政課教師的心理健康。人本管理的實質(zhì)就是完整而全面的發(fā)展人，提升人，關(guān)愛人，滿足人的理性及情感需求，促進(jìn)人持續(xù)協(xié)調(diào)的發(fā)展。[4]這樣才能使得教師們找到自己職業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感，從而最大程度上調(diào)動他們教學(xué)的積極性，在教學(xué)上發(fā)揮自身最大的能量，緩解和干預(yù)職業(yè)倦怠感。

其次，在思政課教師師德自我完善和建設(shè)方面，每個教師應(yīng)該努力做到以下幾點：（1）高校思政課教師應(yīng)樹立堅定的政治信仰和職業(yè)理想。作為大學(xué)生人生觀世界觀的引路人，每一個思政課教師必須樹立堅定的馬克思主義信仰和科學(xué)的職業(yè)理想觀，從心里要樹立對于教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)過程中，充分認(rèn)識到自己教書育人和為人師表責(zé)任的重要性，在工作中遇到困難和不理解時，才能以一顆平常心面對；（2）通過不斷提高個人魅力和專業(yè)技能從而提升職業(yè)幸福感。教師對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)作和享受，是獲得教師職業(yè)幸福感的重要條件。一個優(yōu)秀成功的思政課教師勢必是具有吸引著學(xué)生的優(yōu)秀個人魅力和扎實而又豐富的教學(xué)技能。無論在課上還是課下他都能以身作則，在信仰、道德和價值觀方面能做出積極的表率，通過個人高雅的情操和言行來感染和影響自己的學(xué)生，帶給學(xué)生正能量?；诋?dāng)前90后大學(xué)生鮮明的個性特點，思政課教師要想上好課，讓學(xué)生真正認(rèn)識到課程對于自身人生觀、價值觀的塑造以及今后生活的指導(dǎo)，就必須不斷與時俱進(jìn)的提高自己的個人魅力和教學(xué)技能；（3）加強(qiáng)師生間的溝通，實現(xiàn)課堂自然延伸。正所謂“親其師，而信其道”。師生之間的交流和溝通則是“親”的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前大學(xué)生的心理特點和他們對網(wǎng)絡(luò)生活的依賴，如果教師能在課后借助網(wǎng)絡(luò)，微信和QQ對他們提出的問題盡可能的進(jìn)行正確的引導(dǎo)和解答，參與到他們所關(guān)心的問題和討論中。這樣，一方面延伸了課堂教學(xué)，另一方面則拉近了師生距離。久而久之，學(xué)生在雙向的溝通與互動當(dāng)中，既提高了自身的修養(yǎng)與品德，也更加體會到思政課學(xué)科的重要性和教師工作的意義。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對課程的重視程度提高了，教師職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的負(fù)面影響也隨之而降低了；（4）提高心理素質(zhì)，學(xué)會自我調(diào)適。高校思政課教師在產(chǎn)生職業(yè)倦怠感后，一定要以積極的自我調(diào)適去面對，這樣才能把倦怠感所帶來的不利影響降到最低。例如，教師應(yīng)平時主動參加一些心理知識的培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)及心理學(xué)的相關(guān)知識，掌握一些自我心理調(diào)節(jié)的技巧。通過這些學(xué)習(xí)，在遇到困難和挫折時，就可以比較正確的調(diào)整自己的不當(dāng)認(rèn)知，找到情感宣泄和轉(zhuǎn)移壓力的正確途徑，從而提高自己的抗壓能力，以飽滿的熱情回歸到正常的教學(xué)和生活當(dāng)中來。

三、結(jié)語

百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。習(xí)近平總書記在2015年9月9日致全國1400萬人民教師的慰問信中，號召廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。思政課教師作為目前我國大學(xué)生社會主義價值觀的塑造者和引導(dǎo)者，應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)教學(xué)水平和心理素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，為人師表，以身作則，建立起良好的師德形象，這樣才是解決職業(yè)倦怠感的一劑良藥。

（注：本文系廣東省教育廳2014年特色創(chuàng)新項目（教育科研類），項目編號：2014GXJK153）

參考文獻(xiàn)：

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