國外“雙師型”教師隊伍建設(shè)對我國高教的啟示

趙　丹

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南信陽464000）

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國外“雙師型”教師隊伍建設(shè)對我國高教的啟示

趙丹

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南信陽464000）

摘要：相對于國外的一些發(fā)達(dá)國家，我國高職教育起步較晚，時至今日，我國高職教育在某些方面仍處于一種探索階段，因此，在教育管理以及教師隊伍建設(shè)方面，國外高職教育有許多的成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是高職教育提高教育質(zhì)量的根本，在這方面，國外發(fā)達(dá)國家有許多成功經(jīng)驗，這些經(jīng)驗，對我國高職教育發(fā)展具有極大的啟示價值。

關(guān)鍵詞：高職教育；“雙師型”；經(jīng)驗；啟示

我國高職教育起步較晚，自上個世紀(jì)八十年代剛剛起步，九十年代后期逐步發(fā)展起來。由于高職教育發(fā)展時間較短，因此，在教師隊伍建設(shè)方面，還存在許多矛盾和問題需要解決，尤其是高職雙師型教師隊伍建設(shè)方面，更需要學(xué)習(xí)國外高職教育的許多成功的經(jīng)驗?！半p師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展需要，對教師素質(zhì)提出的一些特殊要求，“雙師型”教師建設(shè)，要求教師不僅要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)示范技能、良好的職業(yè)道德和豐富的實踐經(jīng)驗?！半p師型”教師必須將職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)吸收內(nèi)化，并能夠熟練的掌握本專業(yè)生產(chǎn)、管理的知識，并可以將這些知識有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生知識、技能和職業(yè)素質(zhì)等方面的普遍提升。本文針對我國高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在問題，探討了國外高職雙師型教師建設(shè)對我國高教的啟示。

一、影響我國高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要因素

（一）專業(yè)教師實踐動手能力差，兼職教師數(shù)量少

由于我國高職教育起步較晚，在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上，我國的許多高校并不樂觀。在教師隊伍建設(shè)方面，顯得明顯不足，不僅缺乏實務(wù)動手能力強(qiáng)、具有一線工作經(jīng)驗的專業(yè)教師，同時，也缺乏兼職教師，高職院校的教師大部分是從學(xué)校到高校的專業(yè)教師，中專、職業(yè)技校轉(zhuǎn)型后，直接進(jìn)入高職院校任職，很多教師缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，一線工作經(jīng)驗明顯不足，在專業(yè)知識與技能方面，對新技術(shù)、新工藝、新方法缺乏了解，實踐操作技能和經(jīng)驗很難適應(yīng)新時期高職教育的發(fā)展，實踐能力的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致一些高職教師在教學(xué)過程中，重理論、輕實踐，偏重系統(tǒng)理論課傳授，而實訓(xùn)課程卻顯得嚴(yán)重不足，專業(yè)課的實訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，難以有效地開展實訓(xùn)教學(xué)，長此以往，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生走向工作崗位以后動手能力普遍較弱，需花費較長時間實習(xí)，才能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，這不僅影響了高職院校實用型、技能型人才的目標(biāo)，也不利于學(xué)生就業(yè)率的提升。目前，我國高職院校來自于生產(chǎn)一線的兼職教師數(shù)量較少，90%以上的教師來自于高校，而在國外的一些發(fā)達(dá)國家，社會兼職教師在高職院校中占有很大的比例，如德國的高職教育，來自企業(yè)的社會兼職教師達(dá)到了70%以上。這些社會兼職教師不僅基礎(chǔ)理論知識較強(qiáng)，而且職業(yè)素養(yǎng)非常高，工作經(jīng)驗豐富，有較強(qiáng)的實踐動手能力，這些教師進(jìn)入高職院校任教，可以為學(xué)生帶來生產(chǎn)第一線的最新信息，使學(xué)生能夠在學(xué)校就了解本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，掌握最新技術(shù)。

（二）培訓(xùn)體系不完善，激勵機(jī)制不健全

目前，我國高職院校教學(xué)任務(wù)繁重，一方面，受經(jīng)費的影響，盡量減少教師的引進(jìn)，另一方面，隨著生源數(shù)量的增加，在職專業(yè)教師教學(xué)工作量與日俱增。這就導(dǎo)致許多專業(yè)教師在超負(fù)荷工作的狀態(tài)下，沒有時間和精力去參加培訓(xùn)，常年累月地埋頭于日常教學(xué)，很難外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。另外，培訓(xùn)渠道少，也是導(dǎo)致一些高職院校專業(yè)教師實踐動手能力欠缺的一個主要因素。目前，考核高職院校的教師，主要看其完成了多少教學(xué)課時，根據(jù)教學(xué)的課時數(shù)考核教師工作量內(nèi)容，工作量考核內(nèi)容單一，嚴(yán)重影響著教師提高教學(xué)技能的積極性，同時，也影響著教師教學(xué)水平的普遍提升。同樣，在教師科研工作量方面，許多高職院校也主要看教師各類、各級別科研課題的參與、主持?jǐn)?shù)量，學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量篇數(shù)與級別，在科研成果的轉(zhuǎn)化上問題上，卻缺少關(guān)注，科研成果轉(zhuǎn)化后的效果則更是很少提及。另一方面，在教育教學(xué)活動中，教師的隱形技能知識很難被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，如優(yōu)秀的品質(zhì)、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計等，由于無法量化，在短期內(nèi)無法顯現(xiàn)效果，使得這些隱形技能知識沒有被列入教師教育教學(xué)考核范疇。完善、科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)，需要高職院校必須加大人、財、物等方面的投入力度，但是，受各方面因素的影響，高職院校完善培訓(xùn)體系，健全激勵機(jī)制，還是一個任重道遠(yuǎn)的歷程。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)，國外的成功經(jīng)驗

（一）教師資格的規(guī)定以及教師隊伍的培訓(xùn)模式

在國外的一些發(fā)達(dá)國家，高職教育教師資格的規(guī)定非常嚴(yán)格。美國要求高職教育教師不僅要具有學(xué)士以上學(xué)位，而且必須具備1年以上的工作經(jīng)驗才能夠傳授技術(shù)課程。丹麥、澳大利亞要求高職教育教師至少有五年以上專業(yè)實踐經(jīng)歷，德國不僅要求從事職業(yè)教育的教師至少有五年以上專業(yè)實踐經(jīng)歷，同時，還要求高職教育教師應(yīng)具備博士學(xué)位。日本規(guī)定，職業(yè)學(xué)校專門課程教師學(xué)歷一定要在碩士學(xué)位以上，雖然各國對于高職教育教師資格的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)不一，但是，都有一個共同點，都具體的規(guī)定了教師的實際技術(shù)工作年限，雖然相比之下，美國對于教師的實際技術(shù)工作年限要求較短，但是，美國強(qiáng)調(diào)最新經(jīng)驗，從這一點也可以看出美國對創(chuàng)新的追求。在學(xué)位方面，德國要求博士學(xué)位以上，這一點，也讓我們感受到了德國人的嚴(yán)謹(jǐn)追求。日本人比較務(wù)實，因此，他們強(qiáng)調(diào)高職教師可以同時從事教師和企業(yè)實際職業(yè)技術(shù)工作。在高職教師的實際工作經(jīng)歷上，德國、丹麥、澳大利亞都規(guī)定5年以上，可見，大多數(shù)國家都比較認(rèn)可5年的職業(yè)工作經(jīng)歷。在德國，職業(yè)學(xué)校教師不僅要進(jìn)修職業(yè)教育理論，還要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)，丹麥采取附加培訓(xùn)方式進(jìn)行職教師資培訓(xùn)，有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，通過補(bǔ)充教育和培訓(xùn)，成為合格的職教師資。在日本，職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)是培養(yǎng)職教師資的專門機(jī)構(gòu)，在大學(xué)取得教師資格證書后，學(xué)生都必須先去企業(yè)工作，等具備一定的實踐能力后才可以轉(zhuǎn)到教師崗位上來。英國職教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體系具有“三段融合”（職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高）、“三方參與”（大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)三方參與）兩個特點。

（二）教師隊伍的管理以及教師隊伍的激勵機(jī)制

目前，我國高職教育師資管理還比較保守，還處于一種傳統(tǒng)管理模式，而國外許多發(fā)達(dá)國家高職教育師資管理管理制度都比較完善，如日本、美國、加拿大等國師資管理制度都比較嚴(yán)格，這些國家都實行教師任期制，并大量聘用兼職教師。當(dāng)前，在高職院校教師隊伍管理上，美國高職院校專職教師越來越少，而兼職教師人數(shù)逐年遞增，日本兼職教師人數(shù)大大高于專職教師人數(shù),在加拿大，高職院校教師也實行任期制，兼職教師數(shù)量也占有很大的比例。美國根據(jù)教研經(jīng)費的情況以及學(xué)校需要，對于高職院校教師實行短期合同制，每年簽訂合同以短期合同制為主，這樣，可以根據(jù)教師的工作量以及學(xué)校需求決定每年教師的去留。國外職業(yè)教育“雙師型”教師不僅社會地位比較高，而且工資待遇、社會福利也比較高，普通學(xué)校的教師在工資待遇、社會福利方面很難與之相比。有些大學(xué)教授、國家公務(wù)員的工資待遇都不如職教“雙師型”教師待遇。德國職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師身份等同于公務(wù)員，不僅工資高，社會地位也比較高。日本對職業(yè)課教師的待遇也比較優(yōu)厚，原則上工資一年提升一級，工資待遇的提高與考核晉升直接掛鉤。國外的職業(yè)學(xué)院有很強(qiáng)的吸引力，因此，其“雙師型”教師隊伍相對穩(wěn)定。雙師型”教師隊伍建設(shè)方面，國外的成功經(jīng)驗對我國職業(yè)教育給予了很大的啟示。

三、國外高職雙師型教師建設(shè)對我國的啟示

（一）明確任職資格，健全培訓(xùn)體系

與國外一些發(fā)達(dá)國家相比，在“雙師型”教師任職資格方面，我國準(zhǔn)入口徑寬泛，對于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)要求也比較多，在我國，只要有本科學(xué)歷，有高校教師資格就可以任職。而美國要求具有學(xué)士以上學(xué)位，德國要求博士學(xué)位以上。另外，從實際情況來看，我國高職教師大多數(shù)來自高校畢業(yè)生，這些人基礎(chǔ)理論知識比較深厚，但是缺乏實踐經(jīng)驗。動手能力相對不足。雖然近些年許多高職院校教師的學(xué)歷也在不斷提高，不乏碩士及以上高學(xué)歷教師，但是，由于教師的任職資格缺乏技能型、工程型等職業(yè)特性，教師“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”，但缺少專業(yè)實踐經(jīng)歷，導(dǎo)致高職教育教學(xué)水平一直很難獲得很大提升。我國高職院校師資培訓(xùn)大多是補(bǔ)償教育，非提高教育，對于在職教師的培訓(xùn)過程中，企業(yè)很少參與，短期培訓(xùn)雖然時間短、見效快，但是，不能夠解決根本問題，培訓(xùn)模式學(xué)科化傾向依舊比較嚴(yán)重，不利于“雙師型”教師的成長。因此，要想提高教師素質(zhì)，必須拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，不斷完善教師培訓(xùn)制度，不僅要在校內(nèi)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，還要走出去，通過校企合作培訓(xùn)等模式，加強(qiáng)教師的崗前崗后培訓(xùn)，使他們具備實際工作經(jīng)驗，具備實踐動手能力，不斷提升其教育水平。在這方面，我們可以借鑒英國的經(jīng)驗，讓專業(yè)教師到企業(yè)頂崗，采用校企合作模式，讓教師既能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，還能夠開闊理論視野，快速的解最新的技術(shù)信息，促成教師向“雙師型”人才轉(zhuǎn)變。

（二）建立專兼結(jié)合的教師隊伍，不斷完善激勵機(jī)制

高職院校教師不僅要熟練掌握基礎(chǔ)理論知識，還要具備豐富的實際工作經(jīng)驗，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能夠為社會培養(yǎng)更多實用型、技能型人才。借鑒國外經(jīng)驗，在教師隊伍建設(shè)上，我們可以建立一支專兼結(jié)合教師隊伍，不斷增強(qiáng)師資能力，目前，我國高職院校兼職教師較少，以國外高職院校的經(jīng)驗，我們要加大兼職教師的選聘力度，建立專兼結(jié)合的教師隊伍，這是改善學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。有效地激勵，對于提高教師工作態(tài)度，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步有很大的幫助。國外的經(jīng)驗是，提高教師的待遇與地位，吸引更多的高技能教育教學(xué)人才。我國大多數(shù)高職院校教師評價模式比較單一，“雙師型”教師福利待遇按普通教師系列職稱給予，這種評價制度，缺乏有效的激勵機(jī)制，不利于“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定，因此，高職院校要想吸引并留住人才，一定要改革傳統(tǒng)的評價體系，借鑒國外經(jīng)驗，不斷完善激勵機(jī)制，幫助教師順利轉(zhuǎn)換角色，使“雙師型”隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化。

四、結(jié)語

“雙師型”教師隊伍建設(shè)，對于提高高職教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多實用型、技能型人才具有重大意義，因此，我們應(yīng)該借鑒國外高職教育成功經(jīng)驗，明確任職資格，強(qiáng)化師資培養(yǎng)機(jī)制，不斷完善激勵機(jī)制，保證高職教育的健康發(fā)展。

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