基于能力本位的中職語文教學(xué)方法的實踐研究

【摘要】職業(yè)教育開展過程中，專業(yè)課通常最為看重，以語文課為代表的基礎(chǔ)文化課經(jīng)常會處于忽略性地位。經(jīng)過大量研究和實踐證明，在中職語文教學(xué)過程中，基于能力本位大力開展教學(xué)，將取得十分不錯效果。本文對中職語文教學(xué)過程中如何實現(xiàn)基于能力本位的教學(xué)展開探討。

【關(guān)鍵詞】基于 能力本位 中職 語文教學(xué) 方法 實踐 研究

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0050-02

一、基于能力本位的中職語文教學(xué)方法概述

所謂能力本位，通常指職業(yè)教育長期發(fā)展的過程中，最終形成的符合現(xiàn)代教育的相應(yīng)理念[1]。職業(yè)教育改革開展過程中，同時應(yīng)樹立該方面價值取向。對于能力本位來說，注重實際開展教學(xué)過程中，學(xué)生職業(yè)能力方面提高，教學(xué)組織階段，充分考慮學(xué)生實際，力求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理。能力本位實際開展過程中，應(yīng)注重加強課程整體方面設(shè)計，同時應(yīng)按照學(xué)生自身能力方面不同，注重學(xué)生排序，并對其能力達成度作出科學(xué)有效判斷。課程設(shè)計過程中，無論是重點還是難點，都應(yīng)切實按照學(xué)生能力達成進行確定。在開展中職語文教學(xué)過程中，能力本位方法具有十分廣泛應(yīng)用?？紤]任務(wù)實際需要，確定針對性教學(xué)方式和方法，通過該教學(xué)方法，學(xué)生更加愿意投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)潛能也得到充分挖掘。

研究過程中，常見研究方法主要包括：第一，文獻法。文獻法實際應(yīng)用過程中，主要通過成功經(jīng)驗文獻的查詢以及應(yīng)用等。第二，問卷法。調(diào)查問卷等方式得到廣泛運用，有助于實現(xiàn)良好調(diào)查與分析。第三，通過實行案例研究等有效方法，注重加強案例方面探索，充分結(jié)合案例實際。第四，訪談法。訪談應(yīng)注重合理安排內(nèi)容，比如調(diào)查學(xué)生，喜歡哪一種教學(xué)等。第五，行動研究法。該方法從總結(jié)方面入手，加強教學(xué)方面反思。

二、中等職業(yè)教育過程中語文教學(xué)起到的功能和現(xiàn)狀

（一）中等職業(yè)教育過程中，語文教學(xué)承擔(dān)的功能

對于中職教學(xué)來說，語文教學(xué)同樣不容忽視，概括來說其功能主要包括下面幾個方面：第一，教育性功能。通過開展中職院校語文教學(xué)，切實起到人文教育等方面的功能，使中職院校學(xué)生基本文化知識得到提高。第二，職業(yè)性功能。對于廣大中職院校學(xué)生來說，語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的前提和保障，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的過程中也離不開語文，相輔相成[2]。第三，人文性功能。對于中職院校來說，教書育人使其目的，語文教學(xué)的順利開展，有助于學(xué)生人文底蘊的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識等多種能力得到增強。

（二）中等職業(yè)教育過程中，語文教學(xué)現(xiàn)狀

對于中職語文教學(xué)來說，普遍存在下面問題：第一，在中職開展語文教學(xué)過程中，逐漸開始邊緣化，尤其是隨著專業(yè)課的重視，語文教學(xué)被廣大師生忽視，同時處于不斷弱化狀態(tài)。特別是對于中職院校來說，從就業(yè)率方面考慮，普遍強調(diào)專業(yè)課方面教學(xué)，基礎(chǔ)文化課被忽略。第二，中職院校教師普遍存在觀念方面問題。盡管從個人素養(yǎng)角度來說普遍較高，但是普遍缺乏對學(xué)生理解，尤其是新教師來說，同學(xué)生溝通交流存在一定問題。第三，對于中職院校學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)水平普遍不高，需要付出努力使其成績不斷提升。

三、基于能力本位的中職語文教學(xué)方法實踐研究

（一）討論式教學(xué)開展過程中，有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)

討論式教學(xué)開展過程中，對于中職院校教師來說，應(yīng)充分考慮學(xué)生實際特點，布置合適的命題，難度應(yīng)適中。學(xué)生合理的分組，對討論的問題進行準(zhǔn)備。教師應(yīng)充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分接受教師的引導(dǎo)，按照教師布置的命題，每位學(xué)生都需要積極參與，這樣才能使探討切實發(fā)揮其應(yīng)有的實效[3]。以“項鏈”這一節(jié)課教學(xué)為例，具體步驟如下：第一步，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，做好課堂導(dǎo)入的工作。導(dǎo)入應(yīng)具有一定的針對性，能夠充分激發(fā)學(xué)生關(guān)于該節(jié)課程的興趣，多媒體技術(shù)導(dǎo)入是常見方法。第二步，在課堂導(dǎo)入之后，教師應(yīng)提出建設(shè)性問題，并引導(dǎo)學(xué)生分組，然后開展小組之間科學(xué)有效討論。在合作討論完成之后，還應(yīng)針對優(yōu)缺點，展開客觀公正評價。第三步，教師應(yīng)給予學(xué)生充分話語權(quán)，使其能談?wù)勛陨黻P(guān)于“項鏈”這篇課文的體會。第四步，教師應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)有效點評。教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮出其特長，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使其積極思考，思維也得到充分培養(yǎng)和創(chuàng)新。

（二）模擬訓(xùn)練教學(xué)開展過程中，有助于學(xué)生應(yīng)變能力不斷增強

模擬訓(xùn)練教學(xué)開展過程中，通過情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，一方面引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)該環(huán)境，并能開展有效學(xué)習(xí)。另一方面，有助于學(xué)生不斷加強反思。具體來說，教學(xué)實施過程中應(yīng)遵循下面幾個步驟：第一步，教師應(yīng)做好案例的導(dǎo)入工作，并鼓勵學(xué)生案例方面開展陳述[4]。第二步，教師需引導(dǎo)學(xué)生口語交際，然后加強情境模擬，并積極開展實戰(zhàn)演練，在演練過程中師生之間不斷加強互動，使學(xué)生信心得到建立。第三步，教師應(yīng)根據(jù)模擬訓(xùn)練實際情況，展開公正的評價與總結(jié)。模擬訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)注重師生的積極參與，并能與學(xué)生專業(yè)進行有機結(jié)合，實現(xiàn)模擬場景的科學(xué)有效布置。

（三）案例教學(xué)開展過程中，有助于學(xué)生信息查詢能力不斷增強

通過案例教學(xué)順利開展，有助于學(xué)生充分展開思考，從而引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。中職院校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師給學(xué)生設(shè)定適當(dāng)疑問，有助于其尋找自身關(guān)于該問題的答案。具體來說，案例教學(xué)開展過程中，應(yīng)遵循下面步驟：第一步，教師應(yīng)不斷加強教學(xué)的導(dǎo)入工作。導(dǎo)入通常結(jié)合多媒體信息技術(shù)，例如視頻、圖像、PPT等。第二步，應(yīng)具體的了解案例，包括案例性質(zhì)、案例文體以及案例結(jié)構(gòu)等諸多方面。第三步，教師應(yīng)積極提供相關(guān)范例，并引導(dǎo)學(xué)生對自身作品進行充分展示。在此過程中，如果學(xué)生產(chǎn)生不良抵觸情緒，教師需積極尋找教學(xué)的突破口，并向?qū)W生科學(xué)有效設(shè)疑，最終引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題結(jié)果。

參考文獻：

[1]韓小英.中職語文教學(xué)當(dāng)中“能力本位”課堂的構(gòu)建[J].中國科技博覽，2012，（1）：243-243.

[2]熊潔.能力本位視角下的中職語文教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢，2012，（12）：112.

[3]宋正梅.能力本位模塊化教學(xué)——中職語文教學(xué)改革新探[J].科技信息，2012，（17）：333-340.

[4]彭宅芳.基于能力本位的中職語文課程模式建構(gòu)[J].職業(yè)教育研究，2011，（8）：51-52.

作者簡介：

苗勇（1973-），男，陜西淳化人。陜西省體育運動學(xué)校，本科，研究方向為：語文教學(xué)。