關(guān)于化學(xué)分層教學(xué)模式的探究

李亞軍

【摘 要】在化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式既是學(xué)生自身差異性的要求，也是強化學(xué)生特性化的教學(xué)技巧。在本文中，我就結(jié)合了化學(xué)教學(xué)中的幾個方面簡單談了一些實施分層教學(xué)活動的方法。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂;分層教學(xué);學(xué)生差異

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒能取得優(yōu)秀的成績，往往并不是學(xué)生自身的問題，而是這些學(xué)生沒有享受到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每個學(xué)生都具有與生俱來和一些后天環(huán)境因素形成的差異性，這些差異性的存在使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也表現(xiàn)出了很多的不同之處，然而，如今我們的教學(xué)模式卻多以統(tǒng)一的班級授課的方式來開展教學(xué)活動，很難兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以適應(yīng)，難以取得好成績。作為從事化學(xué)教學(xué)工作的教師，眼見著進入高中階段，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了越發(fā)明顯的分化，如果還是一味地采取統(tǒng)一的教學(xué)，不但會浪費部分能力優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還會導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸脫離“大部隊”，徹底淪為“差生”。怎樣才能解決這種問題呢？在化學(xué)教學(xué)中實施分層次的教學(xué)成為了很多教師的選擇。

一、教學(xué)要求分層

很多教師想當(dāng)然的認為，坐在同一個課堂上，由同一個教師進行教學(xué)，當(dāng)然要對學(xué)生提出相同的教學(xué)要求，這其實是一個很顯著的誤區(qū)。前面我們說到，學(xué)生具有不可忽略的差別，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不盡相同，如果教師給所有的學(xué)生都提出一樣的要求，勢必會造成一些學(xué)生吃不消，另一些學(xué)生實現(xiàn)的過于輕松，這都不利于學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們倡導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計一些有彈性有區(qū)別的教學(xué)要求。例如，我在給學(xué)生講“氯水的成分與性質(zhì)”這節(jié)的內(nèi)容時，就給學(xué)生設(shè)計這樣三個層次的目標(biāo)：（1）掌握氯水的成分，理解和掌握氯水的性質(zhì);（2）掌握氯水的性質(zhì)，并分析不同的反應(yīng)下不同微粒的性質(zhì);（3）熟悉掌握氯水的成分和性質(zhì)，并且會自主地設(shè)計一些實驗來驗證不同反應(yīng)下不同微粒的性質(zhì)。以上三個教學(xué)要求顯然是按照低中高的順序排列的。有了這樣具有層次性的目標(biāo)要求，無論你是優(yōu)等生、中等生還是后進生，都可以擁有一個可供參考的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來，不僅會增強所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

二、課前導(dǎo)學(xué)分層

在同一課堂環(huán)境下從事學(xué)習(xí)活動，為了保證學(xué)習(xí)的層次性，教師要想辦法在講課之前，通過引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)活動，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中具有一定的層次性，例如，筆者在講“堿金屬元素”前，就給學(xué)生設(shè)計了這樣一份導(dǎo)學(xué)練習(xí)：（1）畫出鋰、鈉、鉀的原子結(jié)構(gòu)示意圖;（2）列舉堿金屬中的元素稱號和名稱;（3）根據(jù)堿金屬原子結(jié)構(gòu)分析以下幾個問題：在化學(xué)反應(yīng)中，堿金屬單質(zhì)容易得電子還是失電子？堿金屬元素的化合價是多少？堿金屬元素從鋰到銫原子失電子的能力發(fā)生了什么樣的變化？單質(zhì)的還原性和元素的金屬性產(chǎn)生了哪些變化？（4）結(jié)合鈉的化學(xué)性質(zhì)寫出化學(xué)反應(yīng)方程式;（5）嘗試推測堿金屬元素單質(zhì)可能具有的化學(xué)性質(zhì)。以上五個導(dǎo)學(xué)問題中，前兩個問題針對的是基礎(chǔ)層學(xué)生，前三項針對的是中等層的學(xué)生，只有少部分成績優(yōu)異的學(xué)生才要去完成全部五個問題。通過這樣具有層次的課前導(dǎo)學(xué)，可以讓每個層次的學(xué)生在走進課堂之前都能夠最大限度地發(fā)揮自己的自學(xué)潛能。

三、課堂提問要分層

提問是化學(xué)課堂上師生交流的一個過程，在分層教學(xué)模式中，提問是較為容易體現(xiàn)層次性的一個教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)設(shè)計具有難易差別的問題，保證每個學(xué)生都有機會與教師、與學(xué)生圍繞著問題進行思考與交流，例如，我在給學(xué)生講“乙炔的制取”這個實驗時，就結(jié)合實驗給學(xué)生提出了這樣幾個問題進行思考：（1）想一想裝置的連接應(yīng)該按照什么樣的順序進行？（2）如何檢驗實驗裝置的氣密性是否達標(biāo)？（3）除了課本上的反應(yīng)容器，還可以選擇那些實驗儀器？（4）如何去除硫化氫等反應(yīng)過程中產(chǎn)生的雜質(zhì)？（5）啟普發(fā)生器能不能用來制取乙炔？（6）怎樣驗證實驗產(chǎn)物中含有氫氧化鈉？（1）（2）兩個問題，教師在提問的時候，要盡量把機會留給基礎(chǔ)層的學(xué)生，（3）（4）兩個問題則更多地針對中間層的學(xué)生進行提問，至于（5）（6）兩個問題，由于具有一定的難度，可以留給能力較強的優(yōu)等生來思考和解決。這樣分層次的提問可以讓每個層次的學(xué)生都擁有需要跳一跳才能摘到的“桃子”，既可以滿足他們的思維需求，也可能滿足他們的成就感。

四、實驗教學(xué)分層

實驗是化學(xué)教學(xué)中繞不過去的話題，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能也是化學(xué)教師從事教學(xué)工作的重要目標(biāo)。在分層教學(xué)中，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的差異性，在實驗教學(xué)中實施有效的分層，根據(jù)學(xué)生的實際能力提出相對應(yīng)的實驗要求，制定不同的策略。例如，對于基礎(chǔ)性學(xué)生，可以讓他們在課后的休息時間，采取集中授課的形式幫助他們復(fù)習(xí)有關(guān)實驗的基礎(chǔ)知識，幫助他們熟悉各種實驗儀器的操作和使用方法;對于中等層次的學(xué)生，可以要求他們利用課外活動時間，以教材中的實驗為主要內(nèi)容，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)化學(xué)實驗的相關(guān)知識，提高實驗操作能力;對于學(xué)有余力的學(xué)生，則可以鼓勵他們試著對實驗進行改良，優(yōu)化實驗過程和結(jié)果，同時，對優(yōu)等生提出對基礎(chǔ)層和中間層學(xué)生的個人輔導(dǎo)任務(wù)。

總之，這種在各個環(huán)節(jié)分層次實施教學(xué)活動的模式，可以更好的促進學(xué)生個性化的發(fā)展和多方面能力的提升。作為教師，我們要積極的探究和實踐這一教學(xué)模式，不斷地完善這一教學(xué)模式，這樣才利于提升整個化學(xué)教學(xué)活動的質(zhì)量和水平。

【參考文獻】

[1]畢增文.高中化學(xué)分層教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2009年第13期

[2]柯小君.高中化學(xué)分層次教學(xué)研究[J].科技資訊，2012年14期

[3]石兆佳.淺談高中化學(xué)分層教學(xué)理念[J].教師，2012年05期